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助词的概念及语法意义[1],谈高二物理学习方法：从三个....
2012年高考生物几个易混淆概念知识点汇总[1]文章摘要：在生物学习中存在一些像应激性、反射、适应性和遗传性，生长和发育，主要能源、重要能源和直接能源......易混淆的概念，概念的混淆将会直接导致审题、答题的错误，因此搞清楚每一个生物概念至关重要。本文就高考的几个易混淆知识点做一直接，以有助于考生分清概念，正确答题。… 应激性、反射、适应性和遗传性应激性是生物受到刺激时在短时间内完成的某种生理活动，事适应性的一种表现形式，表述的时过程，其结果是生物适应环境。如果是在神经系统参与下完成的应激性，则称反射，否则不叫反射，可见，反射是应激性的一种形式。适应性是指生物的形态结构和功能与环境相适合的现象，表述的是结果。如变色龙进入草丛种体色与青草一致，是应激性属于适应性;而蝗虫的体色与青草一致则只是适应性不是应激性。决定生物性行为特征的是遗传性。生长和发育生长是指细胞同化作用大于异化作用时，细胞数目增多，体积增大的“量变”过程。发育是指细胞通过分化，形成新的组织、器官、系统，最终成为性成熟的个体的“质变”过程。大量元素和基本元素、主要元素从含量上看，如果含量占生物体总重量的万分之一以上的为大量元素，如C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等。从对生物体的作用上看，在这些大量元素中，C是最基本元素，C、H、O、N是基本元素，C、H、O、N、P、S是主要元素，生物体的大部分有机物是由这六种元素组成的。主要能源、重要能源和直接能源糖类是生物体进行生命活动的主要能源;葡萄糖是重要能源，因为多糖、二糖要水解成葡萄糖后才能进入氧化分解过程，并且葡萄糖比它们容易运输。所有能量只有转化为ATP后才能被机体利用，所以，ATP被称为直接能源。细胞膜的结构特点和功能特性构成细胞膜的磷脂分子和蛋白质分子大都是可以运动的，使细胞形成具有一定流动性的结构特点。水分子和细胞需要的离子、小分子能通过细胞膜，其他的则不能，这种功能特性就是选择通过性。染色质和染色体、染色单体染色质是细胞在分裂间期核内的细丝状物质(主要成分是DNA和蛋白质)，有利于DNA分子的复制。染色体是细胞分裂期染色质高度螺旋化后的柱状或杆状结构，有利于染色体的平均分配。分裂间期复制的染色体与原染色体由一个共同的着丝点连接，形成两条姐妹染色单体，同属于一条染色体。原核生物、原生生物、 真核生物由原核(无成形的细胞核)细胞构成的生物称原核生物，有细菌(如各种球菌、杆菌、螺旋菌)、支原体、衣原体、立克次氏体、放线菌、蓝藻(如念珠藻、色球藻、螺旋藻)等。全身只由一个真核细胞组成的生物称原生生物，有草履虫、眼虫、变形虫、裸藻等。由真核细胞构成的生物统称为真核生物，有真菌(如酵母菌、根霉、蘑菇)、藻类(如团藻、衣藻、海带)以及全部高等动植物。半透膜和选择透过性膜半透膜是物理性质的膜，一般无生物活性，只允许小分子物质通过，不允许大分子物质通过。选择透过性膜具有生物活性，允许细胞需要的小分子通过，细胞不需要的离子、小分子、大分子物质都不能通过。原生质层和原生质原生质层是指具有大液泡的植物细胞的细胞膜、液泡膜以及两膜之间的细胞质，不包括细胞核与细胞液。原生质是指细胞内全部生命物质，包括细胞的膜、质、核。植物细胞除细胞壁外，均属于原生质。文章摘要：在生物学习中存在一些像应激性、反射、适应性和遗传性，生长和发育，主要能源、重要能源和直接能源......易混淆的概念，概念的混淆将会直接导致审题、答题的错误，因此搞清楚每一个生物概念至关重要。本文就高考的几个易混淆知识点做一直接，以有助于考生分清概念，正确答题。… 赤道板和细胞板赤道板是细胞中央与纺锤体的中轴垂直的一个平面，是想象出的结构。细胞板上在有丝分裂末期，在赤道板位置出现的实际存在的结构，它向四周扩展形成新的细胞壁。着丝粒和着丝点着丝粒是把姐妹染色单体连在一起的结构。着丝点则是指该结构上被纺锤丝连接的位置。细胞分裂和细胞分化细胞通过分裂使数目增多，故细胞分裂是“量变”的过程，刚分裂出的细胞在形态、结构和生理功能上都相似。细胞分化是在分裂的基础上同源细胞在形态、结构和生理功能上形成稳定的差异的过程。生长素和生长激素生长素是由植物生长旺盛处产生的，具有促进细胞纵向伸长，使植物生长作用的吲哚乙酸。生长激素是由动物垂体产生的，具有促进蛋白质合成和骨生长作用的蛋白质。生长素促进生长和促进扦插枝条生根促进生长是指促进植物细胞纵向伸长，不能使细胞数目增多。促进扦插枝条生根是指不但刺激不定根的生长，而且能刺激枝条一端生出许多不定根来。向性运动和感性运动向性运动是植物体受单一方向的刺激而引起的定向运动，分向光性、向水性等。感性运动是植物受植物体不定向刺激而引起的不定向运动，分感夜运动、感震运动等。如含羞草小叶感震而闭合。酶、激素、维生素酶大机体所有活细胞都产生的，具有催化作用的蛋白质或RNA。激素是机体某些细胞产生的，对生物体的正常生理活动起调节控制作用的蛋白质、类固醇化合物或脂肪酸化合物。维生素主要是从事物中获得的，对维持人体正常生长发育、物质代谢起调节作用的一类小分子有机物。内分泌腺和外分泌腺内分泌腺又称无管腺，腺体的分泌物(激素)直接进入腺体内的毛细血管随血液循环进入身体各处发挥作用。外分泌腺又称有管腺，腺体的分泌物一般由导管运输到身体的一定部位发挥作用。神经元、神经纤维和神经神经元即神经细胞，由突起(分树突和轴突)和细胞体组成。神经纤维是指神经元的轴突包括套在其外的髓鞘或感觉神经元的长树突。多条神经元由纤维结成束，外面包着结缔组织膜就构成一条神经。孢子和配子孢子是进行孢子生殖的生物(如蘑菇、根霉)经有丝分裂产生的生殖细胞，无“性”的分化，也不需两两结合，在适宜条件下单个孢子即可发育为一个新个体。配子是进行有性生殖的生物经减数分裂产生生殖细胞，有“性”的分化，一般需两两结合后才能发育为一个新个体。芽和芽体芽是植物茎上某些细胞分化产生的，与母体的形态、结构均不同，不能称为“小植株”。芽体是某些植物(如水螅、酵母菌)在较好条件时由母体一定部位生出的“小生物体”，与母体发形态、结构均相同，脱落后可直接成长为新个体。文章摘要：在生物学习中存在一些像应激性、反射、适应性和遗传性，生长和发育，主要能源、重要能源和直接能源......易混淆的概念，概念的混淆将会直接导致审题、答题的错误，因此搞清楚每一个生物概念至关重要。本文就高考的几个易混淆知识点做一直接，以有助于考生分清概念，正确答题。… 极核和极体极核是指植物胚珠内的胚囊中央的两个核，是伴随卵细胞形成的，受精后最终发育为胚乳。极体是动物体内通过减数分裂伴随卵细胞形成的，最终退化消失。"胚囊和囊胚胚囊是被子植物胚珠的重要部分，位于胚珠中心，呈膨大的囊状结构，内含七个细胞(如极核、卵细胞)。囊胚是动物个体发育中，受精卵的一个发育阶段(时期)，内含囊胚腔。胚孔和珠孔胚孔上高等动物在胚胎发育过程中，原肠胚外面生有的小孔，与原肠腔相通。珠孔是指被子植物的珠被围成后而形成的小孔。直系血亲和旁系血亲直系血亲是指与本人有直接血缘关系的人，是纵向关系，如(外)祖父母、父母、子女、(外)孙子(女)……旁系血亲是指与本人有间接血缘关系的人，是横向关系，如叔伯(姑姨舅)、(表)兄弟姐妹、侄子(女)先天性疾病和遗传病先天性疾病是指生下来就有的疾病，包括遗传病和先天性畸形。遗传病是指遗传物质改变引起的疾病，是先天性疾病的一种。基因频率和基因型频率基因频率是指某种基因在某个种群中出现的比例。基因型频率是指群体中某一个体的任何一个基因所占的百分率。保护色、警戒色和拟态保护色是指动物具有与栖息环境色彩相似的体色，可避免被对方发现。警戒色是指与栖息环境背景差异很大的色彩或斑纹，有意引起对方注意。拟态是某些生物形成的外表形态或色泽斑与其他生物或非生物异常相似的现象，可避免被对方发现。种群、物种、群落和生态系统种群是在一定区域内同种生物个体的总和。物种是分布在不同区域的同种生物的不同种群的总和。群落是由不同生物组成的不同种群的总和。生态系统是生物群落和无机环境的总和。生物富集作用和富营养化生物富集作用的污染物主要是重金属或农药,污染对象是水体、土壤,后果是在生物体内积累并造成危害。富营养化的污染物主要是富含N、P等矿质元素的污水,污染对象是流动缓慢的水体,后果是水质恶化,溶氧减少,有毒产物增加,鱼、虾等死亡。助词的概念及语法意义[1]文章摘要：助词，附着在实词、短语或句子上面表示语法意义。助词的语法特征主要是：具有高度附着性，帮助词语或句子表示某种附加的语法意义。 助词，附着在实词、短语或句子上面表示语法意义。助词的语法特征主要是：具有高度附着性，帮助词语或句子表示某种附加的语法意义。如“你仔细体察过同志们当时的心情吗？”“过”附着在“体察”的后边，表示过去时态，“们”附在“同志”后边，表示多数，“的”附着在“当时”后边，表明定语和中心语之间的结构关系，“吗”附着在句子后边，表示疑问语气。可以按所表示的语法意义分以下几类：(一)结构助词：主要表示附加成分和中心语之间的结构关系。典型的结构助词是“的”和“得”。它们都读de。“的”用在定语和中心语之间，表明前边的词语是定语；用在状语和中心语之间，表明前边的词语是状语。书面上，状语和中心语之间的“的”往往写作“地”。“得”用在中心语和补语之间，表明后边的词语是补语。如：①这半年他厂的工作渐渐的理得有条理一些了。②这半年他厂的工作渐渐地理得有条理一些了。“的”还常常用在别的词语后面，构成“的”字短语。如“买的、自己做的、化纤的”。在书面语里有时还会沿用古代汉语里的结构助词“之”。“所”是书面语沿用下来的助词，用在及物动词前面，组成名词性短语，如“所见”。也经常跟“被、为”配合使用，组成“被……所”“为……所”的格式表被动。(二)动态助词：指的是动作或性状在变化过程中的情况，是处在哪一点或哪一段上。它反映的是一种动态，不是表示事件发生的时间。它可以表示事件在过去、现在和将来的动态。动态又叫“体”或“情貌”。“着”用在动词、形容词后面，表示动作在进行或状态在持续，即有时表示动作开始后、终结前的进行情况，有时表示动作完成后的存在形态(门开着)。“了”用在动词、形容词后面，表示动作或性状的实现，即已经成为事实。注意区别：“着”只是紧接在动词、形容词之后，而“了”可以加在中补结构之后。“过”用在动词、形容词后面，表示曾经发生这样的动作或曾经具有这样的性状。在动词、形容词的前面可以用上副词“曾经”或者标明过去时间的词。助词“看”念轻声，是尝试态，用在动词或动词短语后面表示尝试。动词常用重叠式或者后面带动量、时量补语。如“试试看、先做几天看”。“的、来着”两个词跟动态和时间都有关。“的”插在动宾短语中间，表示过去发生的事情，如“他十点钟到的北京”。“来着”用在句末，一般表示不久前发生过的事情。二者都表示过去的事，“的”偏重于强调动作的施事、时间、处所、方式等。“来着”偏重于肯定动作行为。文章摘要：助词，附着在实词、短语或句子上面表示语法意义。助词的语法特征主要是：具有高度附着性，帮助词语或句子表示某种附加的语法意义。 (三)比况助词：凡是附着性强，独立性差，归不进其它各类虚词的词，一般都归入助词。主要附着在名词性、动词性、形容词性词语后面，表示比喻。现代汉语里还有一些别的助词，如“所”(“他所说的，都经得起检验”)，“看”(“再想想看”)，“给”(“这些花让你妈给全弄坏了”)，“等”(“现代汉语、古代汉语、语言学概论等课程”)，“来着”(“你刚才说什么来着”)，“似的”(“像只小老虎似的”)等等。“似的”是构成比况短语的助词，为了说明语言事实的方便，通常把和“似的’作用相同的“一样、一般”等叫作比况助词。(四)复数助词。复数助词用来表示人物的多数。典型的复数助词是“们”。“们”的附着范围是一般的表人名词和人称代词。如“同学们、代表们、我们、你们、他们、她们、它们”。专用的表人名词后边一般不能用“们”;有时带上“们”，是为了强调突出以某人为代表的某一类人。如“王从周来到的时候，香兰们已经吃过施舍的粥。”(姚垠《李自成》)。“们”是语尾性助词，它经常附着在单词后边，但也可以附着在短语后边，如“老师和同学们”。事物名词后边一般不能用“们”。有时带上“们”，如鲁迅笔下的“蟋蝉们，覆盆子们”，这是修辞上的拟人用法。(五)语气助词(语气词)。语气助词附着在某个成分或句子末尾表示某种语气。如“啊、嘛、呢、吗、吧、罢了”等。某些语气助词，只能用在句末，如“吗”罢了”，有的也可以用在句中。如“你小心点啊！”“你啊，就爱胡说八道。”(四)其他助词：“给”用在动词前面，表示加强语气，口语色彩较浓。“雨伞被我妹妹给拿走了”。这种“给”既可以用于主动句，也可以用于被动句，都能够删去而不影响句子的基本意思。“连”用在名词性、动词性、形容词性词语前面表示强调，说明事实和情理的矛盾，谓词前面用“也、都、还”与之相呼应。如“连三岁的孩子也懂这个道理”。“们”用在指人的普通名词后面，表示群体的意义。如“同志们”。谈高二物理学习方法：从三个方面进行有效训练1.正确理解物理基本概念，熟练掌握物理基本规律。基本概念和基本规律是学习物理的基础，首先必须很好地掌握基本概念和规律。必须做到如下几点：　　（1）每个概念和规律是怎样引出来的?　　（2）定义、公式、单位或注意事项各是什么?　　（3）其物理意义或适用条件是什么?　　（4）与有关物理概念、规律的区别和联系是什么?　　（5）这些概念和规律在高中物理中的地位和作用是什么?　　（6）适度训练。2.注意在阅读、语言表达及观察动手三个方面进行有效训练，制定合理目标。（1）在阅读能力训练上，能独立阅读教材，找出主要内容，写出读书笔记；　　（2）在语言表达能力训练上，能用正确的物理术语描述物理概念及规律，能把一般的物理过程表达出来；　　（3）在观察动手能力训练上，能细致观察物理现象，归纳出物理规律，能独立写出实验报告，处理实验数据。3.独立主动地归纳总结。除课上认真听讲，做好课堂笔记外，课下还要在复习基础上重新整理课堂笔记，加强印象和记忆。每学完一章后，都要总结出详细的知识结构，从中掌握知识的内在联系和区别及其来龙去脉、纵横关系，建立起完整的知识体系，有助于同学们在分析物理过程中全面考虑问题，克服片面性。4.重视建立物理模型，提高对物理问题分析能力。建立物理模型是研究物理问题的基本方法，是典型的“分析综合”思维方法的训练。同学们必须要善于学习，勤于思考，从教师讲解的典型例题和自己所做的习题中，归纳出各种物理模型，并明确其产生的条件和特征。当同学们头脑中有了建立物理模型的主观意识时，复杂的物理现象分解成的若干简单物理过程与物理模型联系起来，便使复杂的物理问题演变成一幅幅生动形象的物理画面，这样既丰富了同学们的想像力，也使问题迎刃而解，从而培养了同学们良好的学习习惯。5.掌握各种物理思维分析方法的模式，进行正确思维。经常听到学生反映“老师讲课时听着都明白，自己做题时却不知从哪儿下手”，究其原因，就是学生还没有一个正确的思维方法。要想进行正确的思维，要做到以下三点：（1）弄清物理基本概念和规律，使思维活动建立在概念和规律的基础上；　　（2）要按物理内在规律进行思维，学生遇到一个问题，要弄清物体在什么条件下，遵从什么规律。需用什么公式，只要物理过程搞清楚了，题目就会容易做了；（3）积累和总结几种物理思维分析方法模式，诸如受力分析法、等效代替法、运动状态分析法、能量状态分析法、电路等效变换法、电路中电势变化分析法等。我们所遇到的物理习题中有很多同类的习题，可以用类似的方法和步骤去解决。6.强化“比较”和“类比”的思维方法训练。在学习中要经常做到，在表面上差异大的概念和规律通过“比较”找出他们的共性;对一些表面上相似的概念和规律，通过“比较”找出他们的差异，加深对概念和规律及物理现象的认识。例如“重力场”和“静电场”，表面看来存在着很大的差异，但它们之间有着共同点（同为势场），即重力和电场力做功与路径无关，因而可以引出重力势能和电势能的概念。再例如动量和功率，它们所具有的单位表面看来相似，但它们是根本不同的物理量。另外对抽象的概念和规律的学习，还可采用“类比”法。例如电场、磁场像风一样，是看不见、摸不着的，但却是客观存在的。研究风时，可以从树枝摆动的方向、幅度来反映风力的方向和强弱;研究电场时引入检验电荷，研究磁场时引入通电导体，根据受力的大小、方向来研究电场，磁场的强弱和方向。用“类比”法可分解概念的难度，发展学生抽象思维能力。7.强化思维训练。物理概念和规律建立之后，还要进行强化训练。强化思维训练是对基础知识的进一步加深巩固，是思维方法的具体应用，是使同学们灵活运用物理规律解决问题的有效手段。同学们要适量地多做一些物理练习题，特别要敢于做一些综合性较强、物理过程较复杂的练习题。通过不断训练，不断归纳总结，才能提高解决问题的能力。在训练中要注意“一题多解”和“一题多变”，运用“一题多解”可以达到“弄清一道题，明白一串理”的目的;运用“一题多变”可以培养同学们应用知识，灵活解决问题的应变能力。高中物理概念教学五步曲文章摘要：课程标准要求学生在高中物理课中“学习终身发展必备的物理基础知识和技能。”在课程内容上体现“时代性、基础性、选择性。”而高中物理教学中，使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中物理教学的核心问题。… 课程标准要求学生在高中物理课中“学习终身发展必备的物理基础知识和技能。”在课程内容上体现“时代性、基础性、选择性。”而高中物理教学中，使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中物理教学的核心问题。　　李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时就曾强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。中学物理教学实践表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“学”的内容，下面我就如何通过“五步”开展高中物理概念教学谈谈自己的切身体会。第一步曲：创设情景，营造概念氛围创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。　　物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度，而如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，杨振宁说过“让学生站在问题开始的地方，要面对原始的问题。”不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。让学生在轻松、愉快、新奇、积极的心态中，积极主动地参与到教学活动中来，很快就能灵活掌握物理概念，达到良好的教学效果。如在高一物理教学中，加速度概念的教学是一难点。　　在教学实践中我创设这样的情景：磁悬浮列车以432km/h高速匀速运行了8s时间，蜗牛在10s内速度从0加速到0.1cm/s，让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。接着给出下列案例：普通轿车0→100km/h用时20s；旅客列车0→100km/h用时500s，让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。　　再给出例1：兰博基尼Murcielago跑车0→100km/h加速时间4.0s；　　例2：麦克拉伦F1LM跑车0→100km/h加速时间3.2s；　　例3：宝马Z4跑车0→60km/h加速时间3.2s；　　例4：F1方程式赛车0→300km/h加速时间15.6s。让学生分析例1与例2──速度变化相同，如何比较其变化的快慢?　　分析例2与例3──变化的时间相同，如何比较其变化的快慢?　　比较例2与例4──速度变化不同，变化的时间也不同，如何比较其变化的快慢?通过这样的比较，学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并掌握了如何比较的方法（控制变量法）。我通过与学生共同分析物理过程、重现问题涉及到的情境而把学生一步一步地“带入加速度”物理情境，引导深化学生的思维，再经过进一步的反复、强化后，使学生对加速度的概念有了较清晰的认识。第二步曲：鼓励学生，尝试定义概念通过第一步的创设情境，让学生主观感受到的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢学生对加速度有了具体的物理图景后，加速度方向的理解如何来突破呢?　　我通过具体的例子来引导学生，A车在2秒的时间内速度由10m/s变为15m/s，则它的加速度是多大?B车在3秒的时间内速度由10m/s变为2.5m/s，则它的加速度是多大?　　让学生感受，让他们自主认识到加速度只有大小还不能说明具体问题，要说明具体问题一定需要另一个因素，这一因素即为加速度的方向，学生们恍然大悟，有豁然开朗之感。要使学生认识到这一步，必须经过一段教学过程才能完成。　　心理学研究表明：像这样学生通过自己的努力所获得的知识，掌握更牢固、更持久。当学生对所学的概念具有较丰富的感性认识后，教师鼓励学生对已有的感性材料进行分析、综合，抽象、概括，尝试给有关的概念下一个恰当的定义。这样，能充分调动学生自身的物理素质，掌握学习物理的方法。　　在教学中，只要引导得当，很多概念的定义，学生基本能归纳准确。对物理概念的教学也应该有长计划，短安排，绝不能期望短期内完善学生对概念的理解。　　在基本概念的初步教学中，先让学生自学体会，琢磨概念的内涵。然后再由教师引导学生对概念的定义进行剖析，加深理解，最后附上部分练习题。如各种力，位移，动量等物理量的教学我就采用先引导，后由学生自己对物理量定义，然后逐步完善。这样作的目的是让学生体会一个物理量产生的条件和怎么样给它以定义。如电场强度，磁感强度，电势通过这样的程序教学，使学生逐步领悟物理学中概念产生的特点，同时通过这种方法来提高学生的自学能力和培养学生的物理思想。第三步曲：讨论交流，正确规范概念通过第一步和第二步后，学生回顾速度的概念：描述物体运动快慢的物理量，即物体位置变化快慢。定义式v=Δs/Δt让学生猜测加速度的定义式是什么。由学生得出加速度a=Δv/Δt。即加速度是速度变化量Δv与发生这一变化所用时间Δt的比，也可以说是单位时间内速度的变化。学生基本上可以从文字语言描述加速度和数学语言描述加速度;但由于学生所具有的物理知识不足和思维的局限性，所下的定义不一定完整，甚至下出错误的定义。这时，教师不必急于纠正，而是让学生展示自己的思维过程，引导学生进行讨论。在讨论中使学生相互启发，不断纠正错误，直至得出完整、准确的定义。　　同时，教师适当点拨，使学生抓住概念中的关键字、词、句，更准确地理解概念。所以在课堂教学中要尽量多的给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。　　例如在高一第一节《力》中我就给学生提出这样系列的问题：“力为什么可以这样定义?”；“能不能把力定义为是手对黑板的作用?”；“如何给一个物理概念下定义?”；“定义中‘相互’两字如何理解?”；“力的相互作用有无先后?”；“平常说的体力、脑力、生产力等是否就是物理中的力?”。　　从一个熟悉的概念引出一系列他们从未想过的问题，必然大大激发了他们思维兴趣。这样逐步使学生懂得掌握概念靠“记”是不够的，理解才是掌握概念的关键。促使他们会思考、爱思考、直至勤思考。最后归纳出准确的定义。第四步曲：多种方法，科学记忆概念解决物理问题就是运用记忆的物理知识去分析、综合、推理的过程，准确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键。“只有组织有序的知识才能在需要应用时成功的提取和检索。”心理学研究表明：多种分析器协同活动，可以使同一内容在大脑皮层建立多通道联系，从而提高记忆效果。当学生理解概念后，用多种科学的方法记忆概念也是很重要的一环。　　为了使学到的知识牢固地铭刻，必须加强记忆。如图表记忆，顺口溜记忆，理解记忆，类比记忆，系统记忆，形象记忆等，这些巧记、妙记，都能缩短记忆周期，使知识信息贮存得牢固.指导学生科学地记忆，就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”。在新的学习活动中，当需要某些知识时，则可随时取用，从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行。第五步曲：巧设问题，灵活运用概念学习概念的目的在于应用。所以，在此环节，我从多角度提供概念的变式，让学生判断，或创设问题情境，设计阶梯式问题，让学生思考，引导学生由浅入深，逐步理解，深化提高，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。针对“加速度”的概念，利用下列问题进行应用，神舟七号载人飞船的返回舱距地面10Km时开始启动降落伞装置，速度减至10m/s，并以这个速度在大气层中降落。在距地面1.2km时，返回舱的4台缓冲发动机开始向下喷火，舱体再次减速。设最后减速过程中返回舱做匀减速运动，并且达到地面时恰好速度为0.求最后减速阶段的加速度。学生通过解决实际问题，巩固提高了对概念的理解，学生在解决问题的过程中对物理概念运用自如。教学既是科学，又是艺术，教无定法，但教学有法。在物理概念教学过程中，“五步”的关系并不是固定不变的，应因概念的不同，而有所不同。我们只有把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方法，才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为灵活运用概念打下坚实的基础。不是简单地将概念灌输给学生，而是引导学生积极探索，使学生在探索过程中形成概念、掌握概念，发展学生的多种能力。同时，也能有效地提高物理教学质量。比较法在物理中的应用文章摘要：物理学科与其它各门学科一样，都有一系列作为理论出发点的基本概念，和由推理形式导出的定律理论。物理学在自己的发展过程中要求物理思维要有严密的逻辑性，要符合逻辑规律。物理思维的方法很多，这里仅就其中最典型的，最常用的比较法来结合物理学的实际来讨论。… 物理学科与其它各门学科一样，都有一系列作为理论出发点的基本概念，和由推理形式导出的定律理论。物理学在自己的发展过程中要求物理思维要有严密的逻辑性，要符合逻辑规律。物理思维的方法很多，这里仅就其中最典型的，最常用的比较法来结合物理学的实际来讨论。“比较”是人们常用的思维方法，是找出事物之间的差异点和共同点的思维方法，通过事物间相同特征或相异特征的比较，提示事物的本质和区别。人们认识事物往往是从区别事物的本质特征开始的。而要区别就要有比较，有比较才有鉴别。事物之间在现象上和本质上都存在着同一性和差异性。现象上的同一和差异一般来说是容易识别的，而本质上的同一和差异就不那么容易识别。物理学中有许多物理思维和物理规律具有可比性，运用比较法可帮助学生接受新概念并加深对概念的理解，尤其在复习课上运用，能使知识融会贯通，开拓学生的思维，并培养学生的知识迁移能力。在物理教学中，既要求学生找出差异性极大的物理现象或物理概念之间本质上的共同点，又要求学生找出表面上极为相似的物理现象和物理概念之间本质上的差异，在物理教学中运用比较法常有以下几种情况。首先，是用“比较”引入新概念。有些物理概念间有许多相似之处，讲解一些概念之后，另一些概念可用比较法引入，使教学难度降低，并能把规律提示出来。例如：“动量”和“动能”这两个概念，它们都是用来描述机械运动的物理量，都是与物体质量和物体运动速度有关的物理量。这些是它们的共同点。然而，在本质上它们又有着质的差异，动量是以机械运动形式来量度机械运动的，动能是以机械运动转换为一定量的其它能量的能力来量度机械运动的。下面我们从物理学的角度来比较它们的差异。1.动能：Ek= mv2 标量；动量：P=MV 矢量；2.动能是机械能的一种形式；动量是机械运动量的量度；3.动能遵从动能定理：W=△EK，力的空间积累效应；动量遵从动量定理：I=△P，力的时间积累效应；4.动能守恒不一定动量守恒，比如：在光滑水平面上作匀速圆周运动的物体；动量守恒不一定动能守恒，比如：非弹性碰撞的系统。再例如势能，中学阶段学习了重力势能，弹性势能，分子势能和电势能。由于重力和弹力做功现象较常见，因此重力势能和弹性势能讲解比较容易，但分子势能和电势能较抽象，教学中可以在讲了重力势能以后，运用比较的方法将电势能引入;讲解了弹性势能后，将分子势能引入。这样讲解可达到事半功倍的效果。一一对应的比较使学生能较快的在原有重力势能概念的基础上把电势能的概念建立起来，并进一步指出这些共同之处还反映了存在于保守力场中所有势能的共同性质，即势能的共同特点。同时在比较相同之处还指出它们的不同，由于电荷有正负之分，所以电荷受力的方向可以与电场相同，也可以相反。即电荷沿电场方向运动时，电势能可能增加，也可能减少;而质点受重力方向总是竖直向下，因此，重力势力总是沿重力方向减小。其次，用“比较”可以深化概念。在上新课时，知识往往比较分散，复习课上教师要帮助学生通过比较，把一些有内在联系的知识串联起来，以深化概念。例如在讲解了“动量，冲量”和“功和能”后，可向学生提问：第二章中讲述了两组物理量，动量和动能、冲量和功。前一组都是描写物体“运动量”的大小，与质量及速度有关，是状态量。后一组冲量是描写力对时间的积累效应的过程量，功是描写力对位移积累效应的过程量。再次，用“比较”区分概念。有些相反性质的物理概念也可用比较法讲解，着重区分两个概念的相异之处，抓住事物个性加以区别，从而分清概念。在电磁学中应用左，右手定则往往会引起混淆。教师在评讲时要比较异同。着重突出应用条件上的差异，以免弄错。左右手定理有许多类同之处，在应用时分别伸开左右手掌，并拢四指，拇指与四指垂直;表示的物理也类同：磁感线穿过手心，四指指向表示电流方向，拇指表示受力运动的方向。用左手还是用右手判定，关键不在于求哪个量的方向，而在于条件。即导线中电流与导线运动方向的因果关系，若是由于导线中有了电流在磁场中受力运动，那么不论是求磁场方向，电流方向还是导线受力运动方向，都应用左手定则。若是由于导线切割磁感线运动而产生电流，则不论求磁场方向，电流方向还是导线运动方向，都应用右手定则。差异就在于因果关系。抓住关键就能正确运用。另外，将物理概念与生活知识相比较。有些物理概念看似深奥难懂，若将其与一些生活常识相比较，则能起到化难为易的较果。如在讲解电场强度定义时，检验电荷放入电场中，与某一点受力来说是定律，并可定义为电场强度，它是电场的属性，与是否放入电荷及电荷的电量大小无关，对这一点，学生不容易理解。这里不妨举一例：把这一定义与铅笔单价相比。购买铅笔的单价不变，而且单价与购买的支数无关，与是否购买也无关，这是铅笔本身价值的反映。这是常识所能理解的。将电荷电量与支数相比，受力与付款相比。电量越大受力越大，但二者之比不变，它是电场属性。放入电荷只是让其表现出来而已。总之，通过这样的比较和思索，学生豁然开朗，较快的接受了新概念。可见运用“比较法教学”对解决教学难点是很有益处的。比较法教学对于学生的概念学习有所帮助，比较实验可以加强直观教学，有助于学生建立概念，理解规律，突破难点，因此对比实验在物理教学中被广泛应用，在教学中，如何运用好对比实验是物理学者值得研究的问题。首先，运用对比实验引入新课，激发学生的学习兴趣。教师从启发性对比实验开始引入新课，不但能激发学生强烈的求知欲，引起学生浓厚的学习兴趣，而且有利于向学生显示新课题的目的性。例如，在讲解“短路”概念时，可利用图一所示的对比实验。先断开K2，闭合K1，使学生看到L正常发光，电流表发生偏转。然后再闭合K2，比较两次实验的结果。自然引出“短路”的概念。这样，即使没有进行公式的推导，学生也不会感到抽象，为学生准确的掌握“短路”概念打下基础。其次，用比较的方法可以放大感知的微观变化，提高实验的可见度。有些物理现象观察起来不明显，尤其是在演示实验时，很难使全体学生都看到实验现象，这时运用对比实验对微量变化进行“放大”，往往可以大大提高实验的可见度，也能大大提高实验的可信度。例如，为了证明大气压的存在，可在一只塑料杯子里盛满水，用纸片把杯口盖严，用右手手指按住小圆孔，在杯口向上时的塑料杯里盛满水，用纸片把杯口盖严，左手按住纸片把杯子倒过来使杯口向下，放开左手后，纸片不会掉下来，杯子里的水也不会流出来。这时，学生可能认为“纸片是被粘住了”，然后老师掉按住小圆孔的右手指，结果纸片掉下来了，水也流出来了。这样通过手指按住小圆孔和不按住小圆孔两次实验的对比，使学生观察到两次实验中纸片都与水接触，所不同的是后一次实验是杯底与大气相通。从而解除了“纸片是被粘住了”的误解。提高了“大气压存在”这个结论的可信度。再如，演示双金属片的实验时，在对双金属片的一面加热以后，要把双金属片翻转过来，再对另一面加热。若只对其中一面加热，如果金属片向下弯曲，学生可能认为这是下面的金属片受热多，膨胀大引起的，若正反两面各烧一次，结果都向铁片的一面弯曲，这样通过两次实验的对比，有力的说明了双金属片的弯曲是由于铜片膨胀较大。另外，运用“同时比较”的实验，可以提高课堂效益。例如，在研究单摆振动的周期时，教材介绍了三“差时比较”的对比实验。这些实验虽然使学生反复练习了振动周期的测定，但每次测出至少要3到4分钟，共需20多分钟。这样，单摆这节就不可能用一个课时完成。若运用下列三对“同时比较”的对比实验问题就迎刃而解了。1、取两个摆长相同、摆球相同的单摆，同时在不同的偏角下(偏角小于5?)摆动，可看到两个单摆是同步进行的。2、取两个摆长相同、质量不等的单摆，同时在相同的偏角下(偏角小于5?)摆动，可看到两单摆是同步进行的。3、取两个摆长不同的单摆。同时开始摆动，可以看到摆长短的单摆摆动快而且周期小。通过改进无需做6次实验，只需做3次就可以了。且每次实验无需测出单摆的周期，这样不需10分钟就可以得出结论。因此用“同时比较”实验，大大提高了课堂效益，且现象直观，可比性强。最后，可以通过比较来验证理论推理，做好新旧知识的衔接，促进知识的正迁移。例如：把两只标有220V、40W和220V、100W字样的白炽电灯分别进行并联或串联后，接入220V的电路中，判断这两种情况哪个灯泡较亮?根据平时的经验都是100W的灯泡较亮一些，即使老师通过分析和讨论得出串联时40W较亮，并联时100W的较亮。但仍有一部分同学对分析感到不可靠，但如果我们通过可控实验来进行对比，学生就会信服了。同样，利用比较也可以防止知识的负迁移。例如：高一学生在学习力的分解时，由于受到初中物理“动滑轮的拉力是重物和滑轮总重的一半”的影响，他们会认为：“向上的两个拉力之和一定等于向下的总重”。为了解决这个问题，可利用如图四所示的对比实验，第一次将线沿竖直方向挂，此时两弹簧秤所示的拉力之和等于总重，第二次拉开一定角度，此时两弹簧秤所示的拉力之和远大于总重。通过对比实验，使学生懂得了结论的适用条件，有效的防止了知识的负迁移。总之，在物理教学中适时的运用“比较”法，对教学难点的突破和对教学重点的突出，有非常重要的作用，能使一些不容易直接从理论上理解的问题变得简单而直观。北京市2011年中考物理考试说明一、考试范围物理学科考试以教育部制订的《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》规定的内容标准为考试范围，适当兼顾北京市现行不同版本教材的内容和教学实际情况。二、考试目标物理学科考试既重视考查初中物理基础知识和基本技能，也重视考查观察能力、实验探究能力、初步的抽象概括能力和运用物理知识解决简单问题的能力。根据教育部制订的《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》的精神和要求，上述各方面的考试目标分述如下。(一)基础知识基础知识包括物理现象、物理事实、物理概念和物理规律。基础知识的考试目标分为了解和理解两个层次。两个层次的具体含义如下。了解：再认或回忆知识;识别、认识、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征。理解：把握知识内在逻辑联系;进行解释、推断、区分、计算;提供证据;整理信息等。(二)基本技能基本技能包括测量、读数、作图、实验操作等方面的技能。其考试目标用“会”表述。会：会按照要求作图，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。(三)基本能力基本能力包括观察能力、实验探究能力、初步的分析概括能力、运用物理知识解决简单问题的能力，具体含义如下。观察能力：能有目的地观察，能辨明观察对象的主要特征及其出现的条件。实验探究能力：会根据探究目的和已有条件设计实验，会正确使用仪器，能正确记录实验数据，会从物理现象和实验事实中归纳简单的科学规律，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。初步的分析概括能力：能从大量的物理现象和事实中区分有关因素和无关因素，找出共同特征，从而得出概念和规律。运用物理知识解决简单问题的能力：能运用物理知识解释简单的物理现象，能运用观察、实验手段解决简单的实际问题，能运用有关的数学工具解决简单的物理问题。三、试卷结构物理试卷全卷满分为100分，考试时间为120分钟。试卷知识内容所占分值的分布情况为：力学、声学 约40分光学 约10分热学 约15分电学 约35分试卷的试题难易程度所占分值的分布情况为：较易试题 约60分中等试题 约20分较难试题 约20分试卷题型所占分值的分布情况为：单项选择题 24分多项选择题 12分填空题 14分实验与探究题 34分计算题 16分四、基础知识双向细目表考试内容知识点分项细目考试目标了解理解质量和密度质量1．质量是物体的属性√2．质量的单位及单位换算√3．根据日常经验估测常见物体的质量√密度1．密度的概念√2．密度的单位及单位换算√3．水的密度√4．运用密度公式解决有关问题√力力的概念1．力是一个物体对另一个物体的作用√2．物体间力的作用是相互的√3．力的单位√4．力的三要素√5．力的作用效果√重力1．重力√2．重力与质量的关系√摩擦1．影响滑动摩擦力大小的因素√2．摩擦在实际中的意义√同一直线上二力的合成1．合力的概念√2．同一直线上二力的合成√二力平衡1．二力平衡的条件√2．运用二力平衡的条件解决有关问题√运动和力长度测量1．长度单位及单位换算√2．根据日常经验估测常见物体的长度√3．测量有误差，误差和错误的区别√考试内容知识点分项细目考试目标了解理解运动和力机械运动1．运动和静止的相对性√2．匀速直线运动、变速直线运动√3．速度的概念√4．速度的单位及单位换算√5．运用速度公式进行简单计算√惯性及牛顿第一定律1．物体的惯性√2．牛顿第一定律√压强压力与压强1．压力√2．压强的概念√3．压强的单位√4．运用压强公式解决有关问题√液体内部压强1．液体内部压强的规律√2．运用液体内部压强公式解决有关问题√3．连通器的应用√大气压强1．大气压现象√2．托里拆利实验√3．大气压随高度增加而减小√流体压强与流速流体的压强与流速的关系√浮力浮力1．浮力√2．浮力产生的原因√3．阿基米德原理√物体的浮沉条件1．物体的浮沉条件√2．运用物体的浮沉条件解决有关问题√考试内容知识点分项细目考试目标了解理解简单机械杠杆1．杠杆√2．力臂的概念√3．杠杆平衡条件√4．运用杠杆平衡条件解决有关问题√滑轮定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用√功和能功1．做功的两个必要因素√2．功的单位√3．运用功的公式解决有关问题√功率1．功率的概念√2．功率的单位及单位换算√3．运用功率的公式解决有关问题√机械效率1．有用功、额外功、总功√2．机械效率√3．运用机械效率的公式解决有关问题√机械能1．动能、重力势能、弹性势能√2．动能、势能的相互转化√声现象声音的产生和传播1．声音的产生√2．声音的传播√乐音与噪声1．乐音的三要素√2．噪声的危害与控制√光现象光的直线传播1．光的直线传播条件√2．光在真空中的传播速度√光的反射1．光的反射现象√2．光的反射规律√3．镜面反射和漫反射√平面镜成像平面镜成像特点√考试内容知识点分项细目考试目标了解理解光现象光的折射光的折射现象√光的色散白光是由色光组成的√透镜1．凸透镜、凹透镜对光的作用√2．凸透镜的焦点、焦距和主光轴√透镜成像及应用1．凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件√2．照相机、幻灯机和放大镜的原理√3．近视眼和远视眼的矫正√热现象温度1．温度表示物体的冷热程度√2．摄氏温度√熔化和凝固1．熔化和凝固现象√2．晶体、非晶体熔化和凝固的区别√3．晶体的熔点√4．熔化过程中吸热、凝固过程中放热√汽化和液化1．蒸发现象√2．影响蒸发快慢的因素√3．蒸发过程中吸热及其应用√4．沸腾现象√5．沸点、沸点与压强的关系√6．沸腾过程中吸热√7．液化现象√8．液化过程中放热√升华和凝华1．升华和凝华现象√2．升华过程中吸热、凝华过程中放热√内能和热量分子动理论分子动理论的基本观点（省略了扩散现象）√内能1．物理的内能√2．改变内能的两种方法√考试内容知识点分项细目考试目标了解理解内能和热量热量1．热量的概念√2．热量的单位√3．燃料的热值√比热容1．比热容的概念√2．比热容的单位√3．运用比热容解释有关现象√4．物体吸、放热的简单计算√热机1．热机的能量转化√2．四冲程内燃机的工作原理√3．热机的效率√能的转化与守恒各种形式的能都可以相互转化，转化过程中能量守恒√简单电现象导体和绝缘体常见的导体和绝缘体√电路1．电路的组成及各部分的基本作用√2．通路、断路、短路及短路的危害√3．常见电路元件符号√4．串联电路和并联电路√电流定律电流1．电流的形成√2．电流的方向√3．电流的单位及单位换算√电压1．电压的作用√2．电压的单位及单位换算√电阻1．电阻的概念√2．电阻的单位及单位换算√3．决定导体电阻大小的因素√4．滑动变阻器的原理√考试内容知识点分项细目考试目标了解理解电流定律欧姆定律1．欧姆定律√2．运用欧姆定律解决有关问题√电阻的串联和并联1．串联电路和并联电路中的电流关系√2．串联电路和并联电路中的电压关系√3．串联电路和并联电路中的电阻关系√电功和电功率电功1．电功的概念√2．电功的单位及单位换算√3．运用电功的公式解决有关问题√电功率1．电功率的概念√2．电功率的单位及单位换算√3．用电器的额定电压和额定功率√4．运用电功率的公式解决有关问题√焦耳定律1．焦耳定律√2．运用焦耳定律解决有关问题√家庭电路家庭电路1．家庭电路的组成√2．家庭电路的电压值√3．家庭电路的总电流增大的原因√4．保险丝和空气开关的作用√安全用电1．安全电压√2．安全用电常识√电磁现象磁体和磁极1．磁体有吸铁性和指向性√2．磁极间的相互作用√磁场和磁感线1．磁体周围存在磁场、磁场具有方向性√2．磁感线√3．地磁场√考试内容知识点分项细目考试目标了解理解电磁现象电流的磁场电流周围存在磁场√电磁铁1．电磁铁的构造√2．电磁铁的工作原理及应用√磁场对电流的作用1．磁场对通电导体有作用力√2．直流电动机工作原理和能量转化√电磁感应1．电磁感应现象√2．交流发电机工作原理和能量转化√电磁波1．光是电磁波√2．电磁波在真空中的传播速度√五、基本技能1.会用刻度尺测量长度。2.会用钟表测量时间。3.会调节托盘天平，会使用游码，会用托盘天平测质量。4.会用量筒测体积。5.会用弹簧测力计测力。6.会作力的示意图。7.会查密度表。8.会组装简单的滑轮组。9.会画杠杆的力臂。10.会根据光的反射规律画光路图。11.会用液体温度计测温度。12.会查熔点表和比热容表。13.会用电流表测电流。14.会用电压表测电压。15.会读电能表示数。16.会画简单的串联、并联电路图。17.会连接简单的串联、并联电路。18.会用滑动变阻器改变电流。19.会读电阻箱的示数。20.会用右手螺旋定则判断通电螺线管的磁极或电流方向。快速提高中考物理成绩的妙招：五个必须文章摘要：目前是中考生最紧张的复习时刻，大多数同学整天忙于听课、做题，看不完的复习资料，做不完的题，忙得焦头烂额。下面我将传授快速提高中考物理成绩的妙招——做到5个必须，快速提高物理分数不再是不可能。… 目前是中考生最紧张的复习时刻，一部分同学整天忙于听课、做题，看不完的复习资料，做不完的题，忙得焦头烂额；一部分同学复习无序，无所措手足，抓不住重点，心烦意乱;也有的考生产生厌学情绪，认为自己已经定型了，再努力也没戏了，放弃努力，采用“混”的态度。这些问题都应该避免，中考物理总复习，做到5个必须能快速提高分数。必须一：读透教材，落实基础知识中考试题有80%以上的题目来自课本，优等生中考失分的往往不是难题，而是基础题，中差生丢基础分更是比比皆是。有的同学拿起课本不知怎样读。我认为：阅读物理书可以分为两步。第一步叫“通读”，所谓通读就是一字不差地将书中涉及的物理知识认真阅读一遍，不丢不落，将知识的来龙去脉搞清楚，在通读中加深理解。例如在读书时，复习到概念和规律时，就要给自己提出四个问题：(1)这个概念规律怎么来的；(2)这个概念规律在讲什么事；(3)这个概念、规律有什么应用；(4)这个概念规律与其他概念规律之间有什么联系。我们以密度为例：密度概念来自于自然现象，即“同体不同质，同质不同体”。相同体积的不同物质，它们的质量不等，相同质量的不同物质，它们的体积不同，这是物质的一种特性。密度是指单位体积的某种物质的质量，叫做这种物质的密度。学完密度，具体应用有鉴别物质；多种方法判断物体是否空心，特殊方法测量物体的体积、质量、密度等；密度与重力、压强，浮力概念之间，能有机的联系起来。第二步：精读，将公式、概念、定义、规律、重要实验，特别是课文中的想想议议、科学世界，很容易与社会生活联系出题。必须二：抓住课堂复习，提高复习质量要重视学校内的复习课，提高复习质量，有不少考生对学校课堂复习不重视，认为该学的知识已经学过了，听不听无所谓，其实本校教师对学生的情况最了解，教师的复习针对性很强，他们对重点难点的复习和学生中存在的问题把握更准确，复习课一要认真听课，二要手、脑、耳并用，边听边记边想，提高对知识的理解并加快解题速度。课堂复习要突出重点，突破难点，查漏补缺，全面提高课堂的复习质量。必须三：抓住网络建立，形成知识体系，联系生活实际中考越来越重视能力的考查，能力考查主要是考查你对知识的理解，不能只见树木，不见森林，要做到举一反三，触类旁通，要求建立相关的知识体系，由点到线，由线成网，要搞清楚各知识点之间内在联系，因此在复习中要打破章节内容，建立知识网络。物理是能力要求最突出的学科，中考说明中明确指出要考查学生的四个能力。其中包括“观察能力”、“实验探究能力”、“分析概括能力”、“运用物理知识解决简单实际问题的能力”。一些改革新题将不断涌现，如“创新题”、“探究题”、“实验设计题”、“图象题”、“物理情景题”、“开放性试题”。必须四：抓住题目训练，提高解题能力百闻不如一见，百看不如一练，没有一定数量物理题作保证，就不能确保中考题做得熟练。熟能生巧，见多才能识广，在做题过程中摸清思路，寻找方法，总结规律，提高能力，这是通往成功的必经桥梁，没有几百道题的练习保证，就很难确保难题不丢分。做什么题?①做真题。②做新课标卷题，熟悉考试方向。③做典型题，做难题，围绕密度、压强、浮力、功、功率、机械效率、杠杆平衡条件、电功、电功率、串并联电路结构分析、故障分析、欧姆定律、焦耳定律核心知识典型例题，重点复习。④做错的题，不放过，认真找错误原因，犯过的错误不能再犯，错误就会变成财富。必须五：掌握应试技巧，发挥最佳水平心态平和进考场，打破程序来解题，先易后难抢时间，基础不丢认真解，面对难题找思路，全面检查保成功，考试本身是有规律的，它本身就是一门学问，保持良好心态，做好心理调整，至关重要，父母的期望、个人的命运成败在此一举，不紧张是不容易的，所以建议同学们：放下包袱，丢掉患得患失的思想，心态平和进考场。1、打破程序来解题，明确难题的位置，采用“先易后难，先大后小，先低后高，先同后异”的方法做题，中考题难题位置是固定的，命题人不会任意改变，选择题倒数1、2题，填空题倒数1、2题，实验探究题的表述题，计算题。遇到难题先不做，绕过去，将中低档题做完，再攻克难题，我们的原则是先抱西瓜，后捡芝麻，先要大分，后取小分。2、解题过程：“审题要慢，做题要快”审题慢是指对题目中的已知条件、未知条件、隐含条件、限定条件等信息要认真捕捉加工，找出思路，认真解题，会做的题必须拿到分，在明确题意的情况下，加快做题速度。3、考试题做完后，必须认真检查。检查顺序是选择题、计算题、实验探究题、填空题、作图题，确保会做的题不丢分。
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