我的思考&贺知章的《咏柳》是一首春景诗，宛如一轴清新淡雅的水墨画。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境，并体会作者的情感。各种形式的朗读是学习古诗的好方法。古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。其二，古诗文化博大精深，贵在积累，教给学生一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。教学流程一、课前唱《春天在哪里》，创设愉快的学习情境，调动学生学习兴趣。二、揭示课题1、师导入：这节课，我们一起来欣赏贺知章写的一首很有名的写景古诗《咏柳》。（出示课题，齐读课题）谁来说说题目的意思？2、谁想来读一读这首诗？3、学生自由朗读后指名个别朗读。正音：绦4、学生齐读这句诗，再齐读整首诗。三、理解诗意1、师：之前我们已经学过不少古诗，同学们能借助课文的注释及查找的资料理解诗句的意思，现在我们就用掌握的这种本领学习这首诗，看看你理解了哪些诗句的意思，还有不理解的地方做上记号，看看老师同学是不是能帮助你解决？可以四人小组分工，合作学习。2、学生合作学习。（ 基于学生已经掌握一些学懂诗句的方法，引导学生自主选择自己感兴趣的，有能力学习的内容，充分调动学生学习的积极性，体现以学生为本的教育理念，在相互合作中生生取长补短，在合作中享受快乐，获得提高）3、质疑问难，交流，重点理解以下几点：A、理解“一树”“万条”的意思。B、引导学生体会三个比喻句的精妙，品位课文语言美及柳树的美。（1）出示第一句诗，体会用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶，写出了柳树颜色翠绿、生机勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美；（2）出示第二句诗，体会用“绿丝绦”来比喻“柳条”，写出了柳条随风飘拂，轻柔美丽、颜色翠绿的特点，让人觉得它的样子很美。（3）出示第四句诗，体会用“剪刀”来比喻“二月春风”的精妙，以及作者对春天的喜爱之情。C、体会“裁”出示第三句诗“不知细叶谁裁出”师问：在这一句诗中，你觉得哪个字用得好，说说理由。教师小结：二月春风是剪刀，那么大自然就是裁剪师了。在这美好的时光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？（学生展开想象）（爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”由此可见，孩子想象力的培养是非常重要的，我们应当尊重儿童的世界。）4、齐读最后两句诗。5、请学生把整首诗的意思串起来讲一遍。（阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者）四、想象意境1、师：整首诗向我们展示了春天的美景，请同学们反复朗读品味诗中的语言，它让你想象到了一幅怎样的画面？2、生自由朗读，想象描述。3、师：是啊，一首诗就是一幅画，《咏柳》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？各种形式朗读古诗。（意境优美是古诗的特点，想象是古诗的主要表现形式，在想象的漫游中引导学生走进古诗，受到美的熏陶和感染，也为有感情朗读打下基础）五、体会情感1、师：我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关系，心情好的时候，笔下的景物都诗那么有生气，那么明丽；悲伤忧愁不得志的时候，笔下就显得萧瑟灰暗。所以了解诗人写诗的背景，就能更深的体会诗人的情感，更好的读懂一首诗。2、师：昨天我们每个同学都去搜集了关于诗人贺知章的资料，并且动手做了一张资料卡片，现在我们来交流一下，看看大家都了解了哪些信息？（课外鼓励学生大量搜集资料，阅读资料，使学生对离我们生活较远的古诗和诗人有更多的了解，拓宽语文学习的空间，培养了学生有效利用语文资源的意识。在做资料卡片的过程中学生对所搜集的资料进行了创造性地选择，也培养了学生搜集处理信息的能力）3、交流了这些资料，你对作者有了更多的了解，能体会作者当时的情感吗？4、再次多种形式朗读，配乐读。（情感是古诗的生命，通过了解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，营造出那种台阶似的情绪场，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮）六、总结学法。师：刚才我们?了什么方法学习了这首古诗？学生总结，并板书：&&&&& 理解诗意&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 想象诗境体会情感七、拓展阅读。刚才我们借助工具书及查阅的资料理解诗的意思，然后展开想象感受了诗的意境，还通过了解诗人写诗的背景，体会了诗人的情感，下面我们就用这种方法来学习下面的这首诗李商隐的《柳》，可以四人小组合作学习。（学诗贵在积累。补充与课文相关的阅读材料，既增加了课堂教学的容量，又使学到的方法得以迁移运用。对于这首诗的理解感悟也不求人人深入，旨在培养学生学习古诗的兴趣，提升自身的文学素养。）1、汇报学习成果。（机动）2、搜集与春天有关的诗文。
课后反思1、采用自主、合作、探究的学习方式进行学习。时代的发展要求学生形成新的学习方式，我也尝试着去培养。由于学生对古诗接触较早，因此诗意的理解都是在学生自己运用工具书，相互合作，相互讨论之下理解的。老师只在觉得理解有难度的 “裁”字稍做点拨。2、利用音乐和画面来帮助学生感悟诗歌的意境古诗具有特殊的审美功能，因此引导学生从诗中感受意境，受到美的熏陶是这堂课所追求的目标之一。首先我让学生在理解诗意的基础上反复吟诵，因为诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，那文句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。其次，我为学生配上了音乐。我特地找了几曲娓娓动听的古乐，来衬托诗歌的意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。3、鼓励学生有个性化的理解和感悟由于古诗的体裁受限，时代背景与学生现实相差甚远、用词考究且极具想象力，因此，我鼓励学生大胆想象，自由发言，只要想象合乎情理，我不会予以否定。对诗的感悟和理解，不同读者，不同年龄，不同阅历，都不相同，我允许学生存在着理解上的差异，有自己独特的感悟。我想，等到孩子们长大后再来理解这首诗时，肯定又与现在不同了。
&咏柳&的教学案例。--博才网
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32)《20世纪外国文学专题》综合试题
卡夫卡的长篇小说&&是一部典型的表现主义小说,主人公叫K_作品没有结尾,所以对它的解释也是无止境的,作品的未完成性是卡夫卡小说的特点.
意识流中的内心独白分为两种,一种是直接内心独白,一种是间接内心独白.
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萨特的存在主义哲学观点是&存在&.即&自我,&,&他人就是地狱&,&世界是荒谬的&,&人生是痛苦的&.
20世纪现实主义文学中德国的托马斯·.曼创作的&&,法国作家罗曼·罗兰创作的&&,英国作家劳伦斯创作的&&,美国作家海明威创作的&&永别了,武器〉〉,索尔·贝娄的&&,俄罗斯及前苏联的高尔基创作的&&_,肖洛霍夫创作的&&及帕斯捷尔纳克的&&都是当时重要的作品.
二.不定项选择(15)
存在主义的作家有(A B C)
A萨特 B西蒙娜·波伏娃 C 加缪 D尤奈斯库
意识流小说家乔伊斯重要作品有(AB)
A && B&& C && D&&&&
萨特的主要哲学著作有(A.B)
C && D &&&&
&新小说&20世纪50年代兴起于(C)
A 德国 B 美国 C法国 D英国
魔幻现实主义的经典作品是(C)
A && B《周末后的一天》C《百年孤独》D《总统先生》&&
三.简述题(45)
1《百年孤独》的主题是什么&&
答;包括两方面的含义:&百年&指历史.作者虚构的
马孔多是哥伦比亚乃至拉美的缩影.作者描写的布恩迪亚家族和马孔多百年历史,是一个循环反复过程.作者用意表明:拉美的百年历史并没有摆脱贫困落后和愚昧的困境,循环意味着停滞,拉美人民面临历史使命是寻找新的出路.
&孤独&主题.马尔克斯在写拉美历史时,更注意挖掘和表现拉美人民的精神生活.造成拉美人民的不幸和灾难,有外来的因素,也有本身存在的内部根源,尤其是人们精神上的原因.他把这种精神生活上的普遍存在的问题归结为孤独.(可结合作品内容举例说明)
2.&黑色幽默&的艺术手法有哪些&&
答:第一:特殊的幽默风格.&黑色幽默&和传统的文学中的幽默不同.具体表现为使悲剧的内容采取了喜剧的处理手法痛苦和不幸也成了开玩笑的对象,即以喜剧的形式表现悲剧的内容.
第二:&反英雄&式的人物.这些反英雄形象怀疑和否定一切传统价值,但又有一定的追求.如《第二十二条军规》中的尤索林
第三:&反小说&的叙事结构法.一改以往的叙事法,采用暗示,烘托,对比,比喻,象征等手法,给人一种扑朔迷离之感.
第四:特殊的题材.如在科技领域发掘题材,或选择意义不明的,摇摆不定的来写.
3为什么说&魔幻现实主义&表现手法上具有&魔幻性&&&
答:魔幻现实主义小说把幻想和现实,虚构和写实融为一体,成为它的基本创作方法,而且表现手法具有&魔幻性&.
首先:这种&魔幻&性根植于拉美这块神奇的土地,是拉美的印加文化,阿兹台卡文化等传统文化观念的表现.
其次:这种&魔幻&性还深受西方现代主义诸多表现手法的影响,
如荒诞,象征,意识流等手法的运用.
第三:该流派还常用一种&陌生化&技巧.
第四:神话化也是常用的一种创作原则.&&
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