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只要你打好基础，什么困难都难不倒你.
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卖火柴的小女孩读后感看了安徒生童话的卖火柴的小女孩后,我不禁落泪了.我深深同情小女孩那不幸的遭遇,也在诅咒着那个冰冷黑暗的社会,我更庆幸我是生活在这样的一个幸福快乐的大家庭里.卖火柴的小女孩讲的是一个穷苦的小女孩在圣诞节前夜出去卖火柴,被冻死在午夜街角的故事,它反映了人类社会的不公平和人们对待弱小势力的冷酷,我还记得卖火柴的小女孩是穿着破烂的旧衣裳在寒风中走啊走,只希望有人能买她的火柴.她的手冻得通红,一双赤脚穿着破了的拖鞋,她用围裙包着许多火柴,红红的小手里还抓着一把.最后,她用一根根火柴为自己照明取暖,美好的幻景不停地出现,她仿佛觉得自己见到了亲爱的奶奶…… 小女孩的要求一点也不多,她只希望得到一点点的温暖只希望富有的人们会可怜她,买她的一根火柴,然而,她怎么也没有想到,她只能在严寒的圣诞夜中苦苦挣扎,最后被冻死.悲惨的一幕幕画面不能不让我们同情.我想,如果她生活在我们这样的家庭里那该多好啊!我也希望,有人能大破这个社会的冷酷,给小女孩一点温暖.和小女孩相比,我们真是幸福多了,我们有可口的食物,有温暖的衣服,还有很多好玩的玩具,最重要的是我们有父母的关心和爱护.生活在这样美好的环境中,我们又有什么理由不去努力学习,掌握更多的科学文化知识,为我们的祖国做出贡献呢?卖火柴的小女孩让我明白了许多道理,让我懂得了要珍惜今天的幸福生活
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初二上学期人教版语文书每课后面的生词、生字.SORRY 我忘告诉你了 我想要按课分的 不要拼音
韩晓柒6691
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八年级上册第一单元锐不可当(dāng) 业已(yǐ) 绥(suí)靖(jìng) 阌(wén)乡 聿(yù) 鄂(è) 豫(yù) 阻遏(è)疟子(yàozi) 寒噤(jìn) 蹿(cuān) 仄(zè)歪(wāi) 张皇(huáng)失措 尖利 能耐 央告转弯抹角 月明风清 拂(fú)晓 瓦砾(lì) 地窖(jiào) 鞠(jū)躬(gōng) 颤(chàn)巍巍(wēi) 箧(qiè) 赃物 制裁荡然无存 纳粹(cuì) 肃穆 荒谬(miù) 健忘 第二单元谋(móu)死 鼹(yǎn)鼠 切切(qiè)察察(chá) 絮(xù)说 顺顺流流辟(pì)头 苌(cháng) 浯(wú) 震悚(sǒng) 干戚 图赞 懿(yì) 皋(gāo) 骇(hài) 掳(lǔ) 疮(chuāng)疤(bā)诘(jié)问 渴慕(mù) 疏懒 霹(pī)雳(lì) 孤孀(shuāng) 差(chāi)使 狼籍 簌簌(sù) 典质 惨淡 赋闲 勾留 迂(yū) 蹒(pán)跚(shān) 拭(shì)擦 颓(tuí)唐 触目伤怀 琐屑 情郁(yù)于中 大去 交卸(xiè) 凹凼(dàng) 尴(gān)尬 (gà) 烦躁 微不足道大庭广众杨绛(jiàng) 塌(tā)败 默存伛(yǔ) 翳(yì) 滞(zhì)笨 愧(kuì)怍(zuò) 攥(zuàn) 荒僻(pì) 取缔(dì) 骷髅 克扣 接济(jì) 唏(xī)嘘(xū) 稀罕 噩(è)耗 呵斥焦灼(zhuó)伎(jì)俩(liǎng) 颠(diān)沛(pèi) 吊(diào)唁(yàn) 文绉绉(zhōu) 长途跋涉 穷愁潦倒 风尘苦旅 鸡零狗碎 低眉顺眼 连声诺诺 生死祸福 第三单元郦(lì)道元 匀称(chèn) 佥(qiān) 惟妙惟肖(xiào) 雄跨 雄姿 残损 古朴 推崇 巧妙绝伦 刹(chà)那 驻(zhù)足 失之毫厘,差之千里美感 史诗 轩(xuān)榭(xiè) 胸中有丘壑(hè) 嶙(lín)峋(xún) 广漆(qī) 败笔 镂空(lōu) 蔷薇 因地制宜 重峦叠嶂(zhàng) 斗拱额枋(fāng) 藻井 御(yù)道磬(qìng) 鎏(liú)金 雍(yōng)正 攒(zǎn) 鳖(biē)头 琉璃 蟠(pán)龙中轴线 金銮殿 天井 伧(cāng)俗 得体 屏风 纳凉 帷幕缓冲 造型 雅俗之分 第四单元竺(zhú)可桢(zhēn) 孕育 翩(piān)然 销声匿(nì)迹 风雪载(zài)途 农谚榆叶 连翘衰草连天 周而复始 草长莺飞 蟾蜍 鄞(yín) 囊(náng) 克隆 繁衍 胚胎 鳞片脊(jǐ)椎 (zhuī) 两栖(qī) 相安无事 鸟臀(tún)目 恐龙 铱(yī) 潮汐褶(zhě)皱(zhòu)核磁共振 遗骸(hái) 劫难(nàn) 致密追溯(sù) 天衣无缝 物种 归咎(jiù) 藩(fān)篱啸 (xiào)聚山林 失衡 栖(qī)息监控 在劫难逃 五彩斑斓 束手无策 物竞天择 无动于衷 潜(qián)意识过滤 顷(qǐng)刻 面颊(jiá) 喷嚏(tì) 激荡 嘈(cáo)杂 唠唠(láo)叨叨(dāo) 充耳不闻视而不见 第五单元浔(xún) 落英 豁(huò)然开朗俨(yǎn)然 阡(qiān)陌(mò)交通 垂髫(tiáo) 叹惋(wǎn) 诣(yì) 铭(míng) 馨(xīn) 鸿儒 白丁 蕃(fān) 淤(yū)泥 濯(zhuó)清涟(lián)而不妖不蔓不枝 亵(xiè)玩 噫(yī) 隐逸(yì) 罔(wǎng)不因势象形 贻(yí) 黍(shǔ) 箬(ruò)篷 糁(sǎn) 髯(rán) 诎(qū) 倚(yǐ) 船楫(jí) 壬(rén)戌(xū) 篆(zhuàn) 修狭(xiá)和睦(mù) 大同 第六单元晨曦(xī) 溯(sù) 素湍(tuān) 飞漱(shù) 五色交辉 夕日欲颓(tuí) 沉鳞竞跃藻荇(xìng) 沃日 艨(méng)艟(chōng) 泅(qiú) 鲸(jīng)波万韧 溯(sù)迎而上腾(téng)身百变僦(jiù) 雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng) 更(gēng)定
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扫描下载二维码艺术的魅力——六年级上册第八单元整合教学设计（转）
艺术的魅力
——人教版实验教科书六年级上册第八单元教学设计&
2011.7《小学语文教学》
&&&&&&&&&&&&&&
单元整体把握&&&&
六年级上册第八组课文围绕“艺术的魅力”这个主题，选编了《伯牙绝弦》、《月光曲》、《蒙娜丽莎之约》、《我的舞台》4篇作品，从不同的角度折射出艺术的魅力。单元导语提示我们，在教学本组课文时，教师要引导学生体会课文表达的感情，欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法，并尽可能通过阅读和其他渠道更多地了解艺术，走进艺术的百花园，感受艺术的魅力，受到美的熏陶。
本单元涉及到音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式，学习的过程中伴随着美的对话，美的启蒙。教学中有必要适当地引进资源，但要注重语文本色，防止舍本逐末。这就需要找到艺术与心灵的、文字与心灵的契合点，来展开教学。与此同时，让学生习得表达的方法，得到艺术的熏陶。
值得关注的是，六上第一单元导语中就提出“体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的”，第八单元导语中又提出“要学习作者展开联想和想象进行表达的方法”，是平面重复，还是内含着要求的提升呢?细读之，可以发现两个不同：前者是置身自然展开的想象，后者是感受艺术作品的过程中展开的想象，换言之，是对源于生活而高于生活的艺术表现形式的感受和传达；前者是体会，后者是学习。认识这一点非常重要，体会是“体验、领会”作者对某种境界或事物的感受.而学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。从第一单元的“有所感受”到第八单元的“获得技能”，将实现语文能力的提升。
本单元的学习分三个模块：
模块一：整体感知，全面规划（1课时）。围绕“艺术”这一话题，连接学生起点，确立学习目标，浏览整组教材，制定学习规划。可独立成一个课时，也可根据教学的实际需要调整为20分钟。
模块二：部分感悟，聚点探究。（7课时）围绕“知音”，感受艺术与心灵的契合；围绕“联想和想象”，感受文字与心灵的契合，学习作者展开联想和想象进行表达的方法；《我的舞台》的教学与习作指导相结合。
模块三：整体回顾，整组提升。（2课时）深化人文内涵，探求表达规律，引向更广阔的实践空间。
模块一& 整体感知& 全面规划
一、激趣——唤起体验，贯穿始终。
可从班级里的艺术特长生说起，谁有什么样的艺术才能，他（她）擅长做什么。比如，吹、拉、弹、唱、跳、书法、绘画、泥塑、雕刻、剪纸、手工编织等。
【设计说明】这样的开篇，既诠释了单元导语的第一句话“艺术离我们并不遥远，艺术就在我们身边”，也为单元习作“写一写自己学过的某一门艺术”打下了基础。
二、引学——读好导语，梳理目标。
可以让学生谈谈自己对哪方面的目标特别期待，哪方面的目标达成尚有困难。或关注“体会课文表达的感情”，或关注“学习作者展开联想和想象进行表达的方法”，还有的关注
“如何开辟渠道更多地了解艺术”等。最后不妨可以看看导语下的插图——音乐家的雕像。学生猜测是维也纳的音乐家约翰.施特劳斯（五下选学课文中出现相似插图），猜肖邦、巴赫、莫扎特、舒伯特、海顿、贝多芬……汇集了一些名字后，教师给出确切信息：这是著名音乐家、出生于奥地利萨尔斯堡的莫扎特雕像，他是极有天赋的音乐天才。
【设计说明】单元导语是学习本组课文的“路标”，包含“人文感受”，“学习方法”以及行为实践的目标。学生自读导语的基础上整理单元学习目标，可增强个体学习的针对性和有效性。如果学生学习能力比较强，还可以引导比较第一单元和第八单元导语中的语文目标，让学生来发现隐含在文字背后更高的要求。
三、导读——全面感知，整体接触。
学生带着对“有艺术的地方就有美”的模糊印象，浏览本组课文涉及了哪些艺术形式，了解名曲名画及作者，想想美在哪里，并能进行适当的整理。如知道《月光曲》是德国的著名音乐家贝多芬即兴创作的；《蒙娜丽莎》是达芬奇画的；俞伯牙和钟子期是知音，伯牙因为子期死而绝弦；《我的舞台》是评剧演员新凤霞的女儿吴霜写的。接触整体的文本之后，为了更有效的交流，可以为学生提供一个相对感性的浅层次的交流话题。如“这单元四篇课文分别向我们展示了哪门艺术的魅力？”“你最感兴趣的是哪一篇？”“生活中的艺术，你比较熟悉哪一门？你是通过哪些途径熟悉的？”“读完课文，你最大的收获是什么，你有什么困惑？”这样的交流话题为学生提供了选择的权利。学生愿意选择哪篇课文谈看法和感受，愿意对哪个人物哪个故事发表自己的见解，都可以自主选择。
【设计说明】学生在浏览整组的基础上，根据自己的疑惑点和兴趣点选择定向阅读，进行阅读分享，激起深度的阅读期待。同时，便于教师把握学生的认知起点和兴趣点、困惑点，调整单元教学走向和教学策略。
四、促行——搜集资料，做好铺垫。
围绕“艺术的魅力”这个主题，让学生谈谈：为学好这单元，迫切需要做哪些准备？可以阅读哪些书籍，除了阅读，还有什么渠道可以更多地了解艺术？需要老师和家长提供哪些帮助？进行实践行动的畅想和规划。
【设计说明】可根据学生实际情况，提出诸多切实可行的活动建议，拓宽学习和运用领域，扩大语文学习的平台，与生活实践紧密地焊接在一起。
模块二& 部分感悟& 聚点探究（7课时）
一、围绕“知音”，感受艺术与心灵的契合
&教学内容：《伯牙绝弦》+《月光曲》第一课时+口语交际（3课时）
1、引出“知音文化”。
从电影《知音》主题曲引入，“人生难得一知己，千古知音最难觅……”许多人慨叹知音难求，6
f; f3 [2 U1 d, E4 P$ f6 f: f然而何为知音？谁又能完美地诠释这“知音”二字呢？0 [/
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J自由读《伯牙绝弦》和《月光曲》这两段流传千古的知已佳话，边读边想想，哪些地方表明听琴者“能从琴声中听出弹奏者的心意”，做记号。
2、“高山流水话知音”。
在通读正音，把准节奏的基础上，从俞伯牙的“志在高山”、“志在流水”和钟子期的“峨峨兮若泰山”、“洋洋兮若江河”，体会“知音难求，欣于所遇”。俞伯牙“善鼓琴”，能将自己的心意通过琴声表达出来；钟子期“善听”，能从琴声中听出伯牙的意境和心志，达到心灵的沟通，两人就从素昧平生成为生死不渝的知音和知己。学生用诵读来体会这份领悟和感慨，然后延伸到“徐徐兮若清风，皎皎兮若明月，袅袅兮若炊烟、潇潇兮若春雨……”，进行语言的转换，继而一言以蔽之“伯牙所念，钟子期必得之”。这所“念”必“得”之境界，着实羡煞人也。难怪俞伯牙为此感叹：“相识满天下，知心能几人？”
3、“月下茅屋遇知音”。
以“究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》呢？”为研读话题，通过读盲姑娘的语言，扣住“多难弹”“多好啊”“咱们又太穷”“随便说说罢了”“多纯熟”“感情多深”等词句，读进贝多芬的心里，感受他内心的触动，感动，以及推门弹奏的冲动，即情创作的激动。两人心灵相通。只需那么轻轻一点，心灵即可穿越，产生美妙的共鸣。盲姑娘和贝多芬用心灵对话，用心灵应和，用心灵的脉搏传递情感。盲姑娘实现了梦寐以求的愿望，内心十分激动；贝多芬在他乡茅屋里感遇知音，内心也非常激动。彼此言语很少，却已深切地感受到对方的心声，只需用音乐来表达。这就是心声相融的知音，这就是艺术与心灵的契合。
畅谈对“知音”的感受。
（1）说说自己的故事。听音乐会或听某一首歌的时候，产生过共鸣吗，听懂了什么。
（2）谈一谈如何看待“知音”。一辈子遇不上知音，怎么办？相遇而不能相守，怎么办？伯牙绝弦可不可取？
引导1：可遇而不可求，顺其自然；独善其身，不随波逐流……
引导2：三尺瑶琴在，知音子期在；化悲痛为力量，创作新曲；莫愁前路无知己……
&【设计说明】两段流传千古的知音佳话，充盈着人间的真情。这种情是建立在善解人意、贵相知者的基础上的。所以古人常浩叹“知音难”。以“知音”为研读话题展开教学，有着“牵一发动全身”的整合力，便于从整体上把握文章的意义，形成教学板块的支撑力，研读深思的牵引力，并从根本上摆脱冗余的情节分析和烦琐的提问应答。教学中，从文本语言进入人物的内心，课堂结构简约，情感自然、饱满有张力。知音文化既是音乐文化，更是情感文化。口语交际中除了谈谈自己的音乐故事外，讨论“如何看待知音”，引导学生辨证地来看待这个问题，提升了学生的认识，有着一定的现实指导意义。
二、围绕“联想和想象”，感受文字与心灵的契合。
教学内容：《月光曲》第9自然段+《蒙娜丽莎之约》+拓展材料（2课时）
1、重点品读《月光曲》第9自然段。
（1）想象画面，捕捉情绪。
皮鞋匠静静地听着。他听出了什么？自由读读，想像皮鞋匠脑海里的画面，你能感受到琴声的起伏和贝多芬心情的变化吗？
画面：月亮升起，洒遍银光 ；越升越高，出现微云；狂风巨浪，波涛汹涌
琴声：轻柔舒缓——明快悠扬——高昂激越
心情：平静悠闲——心潮澎湃——无比激动
（2）激发矛盾，引向深入。
月光下的一切都显得清幽而宁静。为什么贝多芬的琴声为什么会有那么大的起伏？他的内心和盲姑娘的内心喷涌着怎样的情感？
（3）体悟规律，深化感受。
这种画面的变化、心情的变化在文字里，是怎么体现出来的？你是否发现语言的秘密？关注表示时间变化的词语：霎时间、忽然；关注表示画面动态的词语：越升越高、一个连一个。
2、欣赏与表达。
（1）教材141选做题：欣赏《月光奏鸣曲》。让脑海里徐徐展开一幅幅画，心头开放出一朵朵花。（《月光奏鸣曲》旋律的节奏和起伏不很明显，仅作欣赏用）
（2）欣赏郎朗演奏《牧童短笛》（2分47秒），交流三部曲：（1）起初，明快悠扬；（2）接着，激越急促；（3）最后，回复舒缓宁静。
（3）你喜欢哪部分旋律，让你联想到什么画面，试着描绘下来。
如：曲子十分轻快，如一缕纯朴的田园风迎面拂来，不禁让人闭起双眸，沉浸在一个个快乐音符里：美好的清晨，调皮的小牧童横坐在老黄牛背上，两只小脚一前一后地晃着，怡然自得地吹着笛子，悠扬的笛音在空气中荡漾开来，所有的生命为之陶醉……（起始部分）
（4）片段评价，引导“想得合理，写得贴切，有一种跃动感”。
3、重点品读《蒙娜丽莎之约》第4至7自然段。
（1）对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
（2）交流自学心得：
①“她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动”。
——按照什么顺序写的？（由远到近；整体到局部。）
②“那微笑，有时让人觉得舒畅温柔……是那样耐人寻味，难以捉摸。”
——作者是用什么表达方法描述蒙娜丽莎神秘的微笑的？（从静止的画面展开丰富的想象。画面上的人因进入了欣赏者的心灵，而神韵十足。）
4、欣赏与表达。
（1）欣赏《最后的晚餐》。（见课文144页插图，人物群像，不适合此处）
（2）欣赏《抱银鼠的女子》，学着描写“蒙娜丽莎”的方法，尝试写一写。
如：整幅画的颜色是比较暗淡的，黑色的背景衬托着这个“抱银鼠的女子”的孤寂。她的眼睛正深情地望着远方。她的肤色有些泛黄，细长的手指与微微下垂的双肩让人觉得消瘦。她脸上的表情显得苍白，但微微上挑的嘴角与她深情的眼神却让人觉得似乎有话要讲。一种发自内心的喜悦从眼神中散发出来。她怀里的银鼠则专心致志地望着对面的方向，似乎看到了什么稀奇的东西。
（3）片段评价，引导“有顺序地看，看出神采，写得细腻而传神”。
【设计说明】崔峦会长呼吁“和内容分析说再见”，赵镜中先生呼唤着阅读教学美丽的转身——从“教课文”转变为“教阅读”。这一模块的教学将教学思想变成了现实。有了导读课的基础，六年级的学生完全可以自主进行学习整理，如读读整组教材，了解主要内容，写写圈点评注。在这样的一个学习背景里，教师以语言文字的感受和运用为目标，对本组教材进行了有效整合，让课堂聚焦在主题的探讨上，重点语段的学习上，呈现的学习内容具有一定的思维含量和情感深度，能激发高年级学生的学习兴趣，增强学习主人翁的意识，同时也充分体现了语文教师的“在场”价值。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”当备课视野基于整组教材、整册教材、整套教材时，就会发现阅读材料就是学生学习习作的好素材。以上环节紧紧围绕导语中提出的“要学习作者展开联想和想象进行表达的方法”，引导学生在品读重点语段的过程中，感受画面变化，体会文章情感的同时领悟表达方法。同时，教师精心选择适合学生表达的音乐和绘画作品，让学生即堂欣赏，学会寻找自己独有的感受，并跃然纸上。两次练笔侧重各有不同，写音乐感受，要将音乐想象成画面，传达出旋律的起伏和情绪的变化；写赏画感受，要在观察的基础上，展开自己的联想，变“静”为“动”。而一切传神的表达都以进入欣赏者的心灵为前提，心灵是最神奇的酿造师，是心灵创造了独特的美丽和永恒的传奇。学生从片段写作的实践中，领会到用心去欣赏，才能自如地展开联想和想象；融入恰当的联想和想象，内心的感受才得以鲜活地表达出来。
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三、聚焦谋篇，习作评改。
内容：《我的舞台》+习作（2课时）
一、读文梳理，学习谋篇
1、我们同学都有练习某一项技能的经历，比如学钢琴、学绘画、练书法、学游泳等，那么如此长久的练习过程怎样记录下来以展示自己的成长历程呢？今天，我们就到课文中去寻找方法。
2、课前我们已经预习了课文，现在我们再次默读课文，思考：文章是按什么顺序写的？围绕“舞台对我有着神奇的吸引力”写了哪些事？
3、交流事例：
最奇异的镜头：肚子里大闹天宫&&&&
最有趣的镜头：小床上模仿演戏
最得意的镜头：随母亲演出学习&&&&
最艰难的镜头：跟师傅练基本功
最神气的镜头：舞台上认真表演
4、你学习某项技能的成长经历，可以选择哪些典型镜头来呈现呢？列一列小标题。
二、聚焦细读，学习“特写”。
1、聚焦细读：细读课文最艰难的练基本功镜头，作者是抓住什么描写把它写清楚的。如“六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来……”
2、写一个自己印象最深的镜头，交流中引导“如何给人留下深刻印象”。
如：哎，母命难违，我只能慢悠悠地弹起钢琴来。过一会儿，弹一会儿，过一会儿，弹一会儿，慢慢地，我就开始觉得太烦了，都一个小时了，怎么还没弹会啊？干脆不要学了。要不是当初学了，现在也就不会连跟伙伴玩的时间都没有了！哎呀，烦死了，烦死了！
可联系六上第三单元课文《唯一的听众》第二自然段进行比较阅读：“一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情……”
细腻的描写和独特的想象结合起来，让情节更富有感染力，我们可以用这样的方式来修改我们的习作。
3、修改或继续描写镜头。
【设计说明】本单元的习作要求是“写一写学习某种艺术过程中发生的故事和感受”。《我的舞台》是比较理想的习作例文。打通阅读和习作的通道，旨在以“谋篇布局选镜头”，“精彩镜头来特写”两大板块感受作者的成长历程，学习作者的谋篇布局和细节描写，取得节时高效的教学效果。值得一提的是，在习作评改过程中，有机联系已学过的有关语段，进行习作点拨，学生感悟到“将细腻的描写和独特的想象结合起来，让情节更富有感染力”，与本单元的“学习作者展开联想和想象进行表达”结合在一起，赋予了本单元教材内容一个新的内涵：感受呈现出来的艺术和追求艺术的过程，都是心灵的歌，发自内心，才能进入内心；进入内心，才能表达内心。
模块三：整组回顾，整组提升&
教学内容：日积月累+成语故事+《看戏》+交流平台（2-3课时）
一、日积月累。
出示日积月累中“雕梁画栋”等16个艺术类的成语。读成语联想；归类；欣赏图片说出成语。
二、回顾和拓展。
1、回顾音乐和画作带给人的心灵震撼：
“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来……”（《月光曲》）
&“蒙娜丽莎的生动、美丽、温柔、神秘，在我的心底留下了永不磨灭的印象，她已经成为我灵魂的一部分。”
（《蒙娜丽莎之约》）
2、成语故事：《响遏行云》
&阅读成语故事，找出能解释“响遏行云”的一句话。“秦青击打着乐器，悲壮地歌唱起来，那歌声使路边的树林都振动了，使空中的飞云也停住了。”感受音乐的震撼力。
3、拓展阅读。阅读课本第171页选读课文《看戏》；配套阅读材料《看皮影戏的童年》。划出文中表达出京剧和皮影戏带给人心灵震撼的句子，用一个或几个词语记录下你的感受。
4、推荐阅读。鲍吉尔.原野的《青草课本》等4本音乐散文。
三、交流平台。
1、在你的生活中，哪些艺术作品给过你心灵的震撼？
音乐、舞蹈、剪纸、编织、建筑等。
2、交流课外收集到的艺术小故事。
3、交流本单元表达方法的收获：仔细观察、细腻描写、用心体悟、独特想象……
4、交流情感、态度、价值观的收获。
学习了本组课文，你对艺术的魅力又有了哪些新的认识和感悟呢？你在学语文上取得了哪些进步？
【设计说明】本教学模块贯穿着“艺术的魅力”的主旋律，学生进一步感受着艺术带来的心灵震撼。回顾学习历程，梳理学习收获，整体探求表达规律，整体提升表达水平，还可根据需要加入综合性学习，展现课外实践活动的成果，开展班级读书会等，让“单元整组提升”这一模块做得更深入更饱满。单元整组教学突破逐篇教学的局限，发挥整体综合的效应，不仅让学生领悟了“读写之技”，而且成长了“精神之道”，为学生学语文、用语文开辟了广阔的时空领域
,以焕发出来的整体力量走进学生的心灵。
（浙江省富阳市永兴学校小学部）
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