1、教师在利用信息技术改变教学方式的过程中，以下说法不恰当的是( )&br/&&br/& A.教师要设计有助于学生进行自主协作、探究学习的信息化教学资源&br/& B.教师要合理选择与使用技术资源，为学生提供丰富的学习机会，并优化学习体验&br/& C.设计学习指导策略，促进学生的合作、交互创新和反思&br/& D.教
1、教师在利用信息技术改变教学方式的过程中，以下说法不恰当的是( ) A.教师要设计有助于学生进行自主协作、探究学习的信息化教学资源 B.教师要合理选择与使用技术资源，为学生提供丰富的学习机会，并优化学习体验 C.设计学习指导策略，促进学生的合作、交互创新和反思 D.教
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校园生活领域专家开放教育教学过程中存在的问题与应对策略
开放教育教学过程中存在的问题与应对策略
（北京师范大学经济学院　北京
　　[摘要]开放教育是伴随市场经济发展而诞生的一种成人教育模式，在教学过程、师生关系、师生角色以及成绩考核等方面与传统教育有很大进步，虽然如此，实践中也发现了一些问题，突出表现为学生自主学习难、对教师作用的误区、考核方式不全面、小组活动缺位等，为此需要从全方位考核制度的建立、以教师为切入点的高效教学设计、强化学生自主学习和学习小组作用以及给予教师增补教材内容自主权等等方面进行对策研究。
　　[关键词]开放教育；存在问题；应对策略
　　[中图分类号]G724.82 [文献标识码]A
[文章编号](05－05
1传统教学过程与开放教育教学过程的比较分析
现代教学理论认为应该加强教学中学生的主体作用。如果教师的活动愈强，则愈趋向于传统教学模式，反之学生的活动强度愈强则愈趋向愈创造型教学模式，开放教育模式是随着计算机网络技术的发展而产生的一种新型教育方式，在整个教学过程中强调学生的自主学习，要求学生在繁忙的工作之余高效率地、有针对性地、创造性地完成学习任务，所以开放教育学生的学习过程属于创造性学习。开放教育的学生群体因在工作的夹缝中找时间学习而与全日制在校学生有很大的不同，由此就要求在教学过程中施以与传统教育不同的教学方法，从而开放教育教学中在诸多方面与传统教育表现出很大的不同（如表1）。
　　根据表1分析，与开放教育相比较，传统教育存在诸多不足，主要表现在：①角色错位：学生是学习的主人，但传统教育下的课堂是以教师为中心，学生成了被动的“填鸭”对象，学生被视为装罐知识的容器，扼杀了学生的主动精神和创造潜能发挥，结果教师虽然疲惫不堪，而学生却无动于衷，师生角色错位造成了教学效率下降。②培养误导：传统教育下的老师最喜欢的学生是能够记住上次所学内容的学生，于是为了做一个好学生就会拼命记住老师所讲过的东西，而教师也会对自己的“成绩”津津乐道，这样教学就会由对学生能力的培养演变为对以往知识的记忆。当然不能否认对知识的记忆是必要的，但传统教育下的学生会将对知识的记忆做为学习的唯一，很多学生就不会再探索“旧知识”以外的“新东西”，成为对“旧知识”记忆的一种“工具”。[1]
　　在开放的经济社会中要求学生具备自主学习的能力，进而能够分析和把握经济社会的新现象，这要求教学中要施以不同于传统教学模式的方法。由此，传统模式下的诸多被认为是成功教学的方法在开放教育模式中被摈弃。在开放教育模式下强调学生自主学习，学生有意识地将其所学应用于实际工作，即学即用的学习过程会强化学生的学习动机。与传统教育相比较，开放教育条件下，学生在自主学习基础上追求个别化学习，学习方式更灵活，学习渠道更加多样化，师生之间的关系互动化。教学过程真正以人为本，将课堂从教室内走向教室外，更加灵活和全面地实现完成对学生知识的传授和能力的培养[2]。
　　2开放教育教学中存在的主要问题分析
　　虽然开放教育较传统教育更加注重培养学生的能力，使培养出的学生能够在快速发展的经济社会中更好地把握自己的发展方向，使学生根据自己的职业选择所学专业和在实践中运用所学知识。但由于开放教育模式产生的时间还不长，从学生学习到办学机制等方面还有很多地方需要完善。
2.1学生自主学习难以到位。开放教育要求学生自主学习，课堂不只局限于教室，学生是否到课堂来听课完全取决于学生自己，学生可以针对自己的工作特点和学习需要自主地选择学习时间。为了及时解决学生自主学习过程中可能遇到的问题，开放教育借助现代化的教学手段多渠道地与学生建立沟通。除了给学生提供文字教材外，还有学习指导书、录像带、录音带等材料，提供网上实时和非实时答疑、视频点播、自制的教学课件以及教学实施细则等。尽管如此丰富的学习资料和多渠道的教学手段，学生完成自主学习还是有一定困难，主要原因在于学生在工作之余不容易抽出更多时间学习。学校虽然给学生提供了丰富的学习材料，但这些现代化的教学手段并不是所有学生都能够充分利用。为了了解开放教育学生的自主学习状况，笔者进行了问卷调查，调查结果(如表2)。
表2　　　　　　　　　　开放教育学习情况调查结果
　　调查结果表明，本科生和专科生在不同问题上的反应虽然有些不同，但总体一致。学生群体中有近一半的学生无上网条件，因此所有的网上资源对这部分学生来说形同虚设。上课前有一半学生是不预习的，这样就很难发挥教师的导学作用。学生一周内的自学时间只有2－4小时，如果将这些时间分配到一学期所选的3－4门课上，每门功课所用的时间就太少了，并且大家平时学习的主要方式也是看文字教材，其他多种形式的教学资源被白白浪费掉了。调查中有一半的学生是有机会用网上资源的，但绝大部分对网上资源的实用性并不满意。
　　2.2对教师作用认识存在误区。开放教育的师生关系与传统教育相比“距离”较远，师生之间通过面对面的交流的时间缩短，教师由课堂教授转化为导学。教师以文字教材、CAI课件以及其他多种教学渠道进行交流[3]。面授时间的缩短使得教师为完成教学任务必须压缩教学内容，面授导学时只将教材中的关键内容和难点进行讲解，而学生对教师的这种教学方法并不十分理解。一项调查表明，学生对教师面授辅导的次数寄予期望值高，要求辅导次数1月1次、2周1次、1周2次的学生所占比重分别为3.0％、45.8％和51.2％，学生仍然希望教师辅导的次数越多越好，开放教育的学生仍然没有从传统教育的教学模式中挣脱出来，这是与开放教育的办学思想相悖的。学生认为教师仍然应该按照传统方法进行知识的讲解，于是教师导学和学生自主学习之间就没有建立起对称关系，其结果是学生为了应该考试，仍然主要寄希望于教师[4]，自学时间仍然没有扩大，对课堂上教师的跳跃性的讲解学生自然不适应。除此之外，在开放教育教学观念上也存在偏差，多数认为开放教育就是网上导学辅导，简单地减少教学的面授时数，把对教师的要求主要定位在编写“教学大纲”、“教学实施方案”等方面，从而误导了教师对开放教育的理解。这样使得教师的主要精力不能集中在课程的难点和重点上。再加上教师对教学难点和重点理解的偏差，实际上不但不能减轻反而加剧了学生的负担，使得学生对所学内容把握不到位，从而不能顺利完成学业。
　　2.3考核形式单一、考核结果含金量缩水。开放教育的考核采用书面考试和平时作业相结合的方式进行，应该说非常符合开放教育学生的学习特点，但是在实际操作上有些地方还需要改进。开放教育的面授课有的时间很集中，以至课程讲完后学生还没有把作业拿到手，当学生把作业拿到手后如果遇到问题又不能得到教师的及时解决，会出现学生完成作业质量不高的问题。笔者认为这种考核方式比较单一，只是在传统考核的基础上加入了学生完成作业的成绩。虽然这是一种进步，但仍然没有脱离传统教育模式对学生考核方式的窠臼，应该说这样的考核方式没有能够真实和充分的体现学生平时学习状况。由于作业是一样的，所以为了拿到作业成绩求得过关，同学之间互相抄袭的情况屡见不鲜。这样的作业成绩根本没有起到对学生的学习效果进行考核的目的，考核的严肃性因而消失。不但如此，作业大多是接近期末一次性给出，这样更加大了学生完成作业的负担，3－4门课的作业同时完成，抄袭和应付就在所难免。20％的作业成绩与80％的卷面成绩的含金量相差很大。从开放教育注重学生自主性学习的角度出发，这样的成绩考核还远远没有反映出学生的学习过程[5]。假设学生平时自主性学习很好，但考试成绩不很理想，单凭如上的考核方式就使学生无法对该科目结业。从另一个方向看，开放教育的考核制度在市场经济的深度发展过程中也表现出诸多缺陷。传统经济中，各类不同的成人教育在国家统一分配资源的背景下都有自己的领地。经济运行向市场运做方式转轨的过程中在成人教育的资源总量没有增加或者稍有增加的前提下，各类形式的成人教育在商业化竞争的过程中开始互相争夺办学资源，表现最为突出的就是各类教育主体因追求经济效益而导致的教育质量造假，导致教学过程虚化，教学管理空壳化，考风败坏，考试尺度全面失效。在这样的社会背景下开放教育的考核也受到不同程度的影响。
　　2.4小组学习难以切实展开。为了加强学生的平时学习，开放教育要求学生之间要组成学习小组，通过小组内成员之间的相互帮助完成高效率的学习。但研究发现，目前开放教育小组学习难以切实展开：①单一的组织形式。开放教育学习小组的组织形式绝大多数为地域型学习小组，因生活、工作区域邻近而组建以方便小组活动，以会面的集中学习为主。这样的小组学习确实方便了学生之间的交流，但组织形式和活动方式过于单一，小组所发挥的作用也非常有限。②缺乏活动效果。由于地域邻近，小组活动方便且频繁，但调查发现小组活动并没有达到预期效果，主要表现为：小组活动往往成为聊天活动，小组讨论中大多是相互倾诉工作、生活和学习困难，较少进行学习方法的探索，而且小组活动往往成为有关作业和考试信息的联络站，只是对一般问题进行交流，对重点和疑难问题很少进行深入挖掘，在讨论中很少将所学理论与社会现实相结合[6]。在小组学习中，更加方便提供同学之间互相参考和抄袭作业的机会。③教师指导不到位。小组学习作为远程开放教育自主学习的重要组织形式，理应得到教师的支持和帮助。但实际上大多数小组学习仅仅是学生自己的活动。教师和教育机构对小组学习只满足于开始时分配编组，而缺乏对活动过程的到位管理。
　　2.5考核内容约束与学生创造学习之间相悖。开放教育的教学使用电大统一编写的教材，考试由中央电大统一出题目，出题范围局限在文字教材。这样的考核方式加大了教师的教学难度，教学中教师只能仅仅扣教材，如果结合社会现实举例或者论及一些学术前沿的东西学生根本不加理睬。因为学生认为教师所讲虽然结合了社会现实，学生觉得教材以外的知识对于其直接目标无多大意义，对学生的结业考试作用并不大，学生到教材外主动求学的愿望会大为下降，结果学生学习是为了考试，为了考试就必须以教材为依托。其结果是：一方面教师的教学内容也受到了限制，进而降低了教师广泛组材以生动课堂的激情[7]，另一方面对学生的导学又回归到了传统教育模式，根本谈不上培养与实际紧密结合的创造型人才，于是受到了限制的教师又进一步限制了学生的行为，师生的教与学是在一个非常小的圈圈内打转转，学生的视野没有打开，大大损失了学生的学习潜力。不但如此，网上所提供的多样化的教学资源也因此大打折扣。这样的结果与培养创造性人才的开放教育的初衷是相悖的。
　　3实施对策
　　开放教育有很多优势，并且在社会发展中担负着终身教育的使命，在办学资源短缺的情况下迎合社会需求而出现的一种教育模式，其发展中存在的问题如果不能及时解决不但会造成教育资源的浪费，而且还会损失学生的学习质量。笔者拟从以下三个方面提出实施对策。
　　3.1考试制度创新。前文述及，开放教育以学生为中心，为了加强学生的自主学习，学校为学生开设了多种教学资源，以便师生之间最大限度的沟通。由于开放教育的学生学习过程不同于全日制学生，所以在对学生最终的成绩评定时应该更加注重对其学习的全程进行考核。笔者认为学生某个学科的总成绩可以由以下几部分得出：卷面、作业、论文（课堂发言或课堂作业）、班主任评价、任课教师评价，各部分的占比分别为：60％、15％、10％、5％、10％。这样的考核方法设计中降低了卷面成绩的比重，加强了学生自主学习全方位表现的比重。由于学生在完成作业过程中经常出现前文所述的问题，所以要适当降低作业成绩所占的比例，以保障考核成绩的含金量。为了加强对学生学习的全程进行考核，在总成绩中应该有任课教师以及班主任的评价，因为在学习中班主任和任课教师是学生学习状况的直接观察者。除此以外，针对学生自主学习时间不够以及不能保障到课堂听课的问题，设计了占总成绩10％份额的论文（课堂作业或课堂发言）成绩，这样的设计实际上是给学生提供了一种选择：不到课堂而进行自主学习或到课堂学习并积极发言（交课堂作业），由此可以解决学生既不到课又不进行自主学习的问题，学生为了获得这部分成绩就必须从两种学习方式中选择一种。这种结构化的考核方法在注意评价内容多元化的同时也注意了评价主体的多元化。笔者认为，如果可能可以将学生自己逐渐加入到成绩评定的参与者中间来。
　　3.2强化自主学习资源。目前，电大在线教学平台的教学资源越来越丰富，特别是中央电大的教学平台，各专业都有比较多的教学资源，但是，真正的远程教育要求各门课程的教学资源应更加实用。前文的调查结果显示，学生对目前电大提供的自主学习的教学资源的态度，本科生认为帮助不大占61.2％，专科占30.8％。这说明资源虽然很丰富，但对学生的学习还没有完全派上用场。被调查的同学的反馈意见认为：除了文字教材、录音、录像教材和其它可直接送达学生手中或学校可直接组织学生学习使用的多种媒体教材外，网络课程包括视频、音频、网络直播或点播课程应该是完整的、系统的，学生应随时随地都可以上网学习任何一门课程，学习任何一门课程中的任何章节，可以很容易地查看该内容的辅助资料，学习中遇到的疑难问题也可以及时得到教师的指导、帮助。学生自主学习的条件只是制约学生学习效果的一个方面，学习资源的可用性是另一个方面。
　　3.3从教师入手搞好教学设计。教学设计的根本指导思想是要提高教学效率、改善教学效果、促进学生的自身发展、妥善处理好知识增长的无限性和学生学习时间的有限性的矛盾、在分析学生学习需求与目的的基础上为达到最佳的预期教学目标而对教学活动做出规范的知识体系，促进教学过程的优化。良好的教学设计从明确远程开放教育课程“怎样教”着手解决教学中效率的问题。为此须要求提高教学设计人员的能力，从为学生服务的角度安排教学。因为整个教学过程中教师发挥了导学的作用，所以加强对教师的管理是保障教学效率提高的关键。为此首先要求教师要吃透教材，保障在课堂上能讲出教材中的难点和重点，同时也要顾及到讲课内容的连续性，保障在较短课时内将知识的全部简明扼要地授给学生，因此加大了教师在课堂之外的工作量。其次，教师在授课过程中要将网络资源中的各种材料融在课堂上，使得学生在运用各种资源的时候感觉很熟，不必出现教师在课堂上讲的与学生自主学习时见到了不一致而加大学生的学习负担。第三，任课教师要关注学生的学习，及时通过网络方式解决学生学习过程中遇到的问题，同时教师要保障其与学生有及时、顺畅的联系方式。
　　3.4通过组长制度切实加强小组学习。小组学习目前还不能对学生学习发挥有效作用，但小组学习在学生的自主学习中起着关键的作用，所以必须切实加强小组学习。笔者认为可以从以下几个方面着手：首先要打破小组成员之间的地域界限。在通讯手段已经不是障碍的条件下空间相隔较远的学生也可以很好地完成合作学习。为了组成高效的学习小组，班主任应该切实负责任配给每个学习小组一个品学兼优的学生作组长，由这个学生对小组的学生加强监督，大家讨论问题可以通过上网或电话联络方式。由于小组成员存在空间上的阻隔，所以大家同时聚会的条件很少，这样就避免了聊天和互相诉苦而造成的时间浪费，大家在学习中不能解决的问题集中交由组长找任课教师解决。其次是任课教师要定期地与所有学习小组的组长会面，让组长汇报小组学习情况，并且抽查小组成员进行学习检查，这样既避免了对学生学习时时监督的不便，也达到了对学生学习进行督促的目的，教师对学生学习的指导作用也得以很好地发挥。第三，学校需要对学习组长和任课教师给予鼓励。学校应该在可以控制的范围内对学习小组的组长创造学习上的便利，如给予比较好的考核成绩或减免学费等，激励小组长尽职尽责。
　　3.5加大社会实践成绩的比重，实现教材内容与创新教育的对称。前面已经对考核制度进行了设计，但是并没有针对如何解决教材内容给教学过程造成的约束进行详细阐述。前文已经强调，目前的开放教育教学无论是对学生的学习还是对教师的教学都存在着严重约束，这种约束不利于学生的知识更新和将其所学运用于工作。为了解决教材老化和无法实现对学生创新能力培养的问题，笔者认为可以进一步加强社会实践成绩的比重，可以将前面的卷面成绩再降低15－20个百分点，作为教师对讲课内容的支配成绩。这种设计可以同时解决很多问题：教师可以根据自身的理解对理论知识进行挖掘并结合社会现实深刻讲解，在充分发挥课堂长处的同时加强了对学生的吸引力；教师可以根据学生对知识的理解程度和完成的社会调查报告质量进行成绩评定，课堂秩序从而可以得到很好的维护，开放教育毕业证书的含金量相应提高；学生学习的责任心得以加强，学生会积极与教师配合完成教学任务；可以解决教材变化的时滞问题，教师可以在教材内容的框架下通过其教学自主权增补教材中不完善的地方，让学生学到最新的东西，不断完善教材。
　　[参考文献]
　　[1]孟祥林.师生关系的新特点、演绎过程与改进方法分析[J].珠海教育学院学报.2004(4)：8－13.
　　[2]孟祥林.远程教育中学生主体作用发挥的障碍因素与对策分析[J].扬州大学学报（高教研究版）.2005(2)：67－70.
　　[3]李秋梅.陶凤祥.开放教育与基于网络的协作学习模式[J].现代远距离教育.－41.
　　[4]刘文富.远程开放教育“导学－自学－助学”教学模式探究[J].中国远程教育.－40.
　　[5]林丽君.张琳琳.电大远程开放教育存在的问题与对策[J].中国成人教育.－20.
[6]洪耀辉.关于电大开放教育考风建设问题的思考[J].现代远距离教育.－54.
[7]黑龙江广播电视大学课题组.现代远程开放教育教与学模式的研究与实践[J].现代远距离教育.－11.
[作者简介]孟祥林（1969－），男，汉，北京师范大学经济学院2003级博士，副教授。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&
and Countermeasures in Learning Process of Open－ Education
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
(Beijing Normal University，
School of Economics Beijing 100875)
[Abstract]
education is an adult education mode brought about with the development of marketing
economy. Though great progress has been made in respect of relationship between teachers
and students, the role of teachers and students, achievement assessment, etc. when
compared with traditional education, some problems are found in practice, such as
difficulty in students' autonomous learning, misunderstanding of teacher's functions, and
incomplete assessment mode, and imperfect group activity etc. Therefore, it is necessary
to work out countermeasures so as to establish all－ round assessment system, make
efficient teaching design focusing on teacher, intensify the functions of students'
autonomous learning and study－ group, and entitle teachers with the right to supplement
study materials.
[Key words]
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