我们的高考为什么要这么严格？
我们的高考为什么要这么严格？
文｜许锡良&今天上课，面对的是中文本二的学生，这些学生都是有丰富的任教经验的中小学教师。在谈到新课程改革，我又谈起一个老话题：中国的高考问题，当我还只是开了一个头，说为什么美国的高考与中国高考会有这么大的差别的时候，最后面一个学生站起来，表示他有话要说。他显得很激动，说这个其实很简单的，美国的高考宽松容易，而我们的严格死板，是因为我们的社会不够发达，美国足够发达，他们的经济发展得好。因此他们上大学比较容易，而我们很难。&所以，只能严格。别外，他们已经解决了生存的问题，现在读书是更高的追求。因此，我们是追求生存，而他们是追求幸福。如果我们的高等教育也发达了，到了上大学不那么难的时候，我们的高考也会宽松自由。到时我们也不必这样千军万马过独木桥了。&&他声音很大，说话的时候很激动。我上课还很少遇见这样敢于表达自己观点的学生。毕竟是工作过了的。他们已经敢于发表自己的见解。&&我静静地听他把所有的想讲的话都讲完了，还问了一句，还有什么话要说吗？他表示没有了。其实许多同学都已经听明白了他的意思。现在，很想再听听我的意见。我一看时间，还有十几分钟就要下课了。&今天本来是另一个教授上课，结果他忘记了要上课，这次课的下课时间本来是11点，结果因为意外，一阵长久的急促的铃声把我从睡梦中唤醒，抓了我这个差,为人替补一下。我一点心理准备都没有，昨晚加班加得比较晚，所以起得也晚。因此连脸都没有洗，饭也没有吃，拎起书包就出了门。到了课室已经晚了一节课。所以，只有上到上午的最后一节课。&我选择的专题就是“国情背景下的教育改革”。虽然没有吃饭，但是我讲得还是非常有激情的。只是快到中午的时候，才发现原来肚子里空空如也，有点中气不足的味道。此时又跳出一个学生来与我争论。我实在有点力不从心了。&这个学生发完言后，全班同学立即静静地等待我的回应。他们的眼睛都紧紧地盯着我。我用眼扫了扫四周的教室。如果时间来得及的话，我会让全班同学也尝试解释这个同学提出的见解。但是，现在已经这样了，只有我自己来解释。&&我说我非常高兴有同学能够这样思考问题，也非常高兴有同学能够提出质疑。我希望我们班要是多一些这样敢于提问，敢于怀疑的同学就好了。其实观点不论对错都是可以表达的。包括我的观点，也只是为大家提供一个思路，提供一个参考线索。目的是为了撞击出一点思想火花来。任何人的话都不敢说就一定是正确的。关键是要言之成理，论之有据。&现在我来尝试着回答一下这位同学的问题。他所说的现象确实是客观存在的。我们与美国比，社会发展水平不够先进。我们所追求的东西确实主要还是存在生存的层面，与人家比我们现在追求的幸福度不是很高的。但是，我以为现在这个问题还不是主要的。我们现在确实不是很发达，我们实际上也不算富有，尤其是与那些西方发达国家相比。但是，我们不发达，不富裕，再怎么说也比日本二战结束时要好一些吧。&日本战败时，整个东京甚至连一栋完好的房子都找不到，成年人一天三顿饭都吃不上。可是人家就是在这个时候把教育问题打理得好好的。那个时候他们的生存问题应该比我们现在要严重得多。因为他们那个时候连一个独立的国家都不是。美国也确实是富有发达，但是，我以为这方面的差异其实还不是最主要的。我们的差异最主要的是在教育价值与观念层面。他们的文化中有宗教，有上帝，他们精神上比我们充实一些，另外他们的生存问题是由政府解决好了的。不存在“不劳者不得食”的问题。生存有最低保障。但是，根本的原因还是他们实现了民主法治社会。他们身份等级及靠身份等级获得社会财富与社会地位的可能性已经很小了。&没有人可以仅仅靠文凭获得收入与报酬，每个人都必须在市场与法治的原则下机会均等地进行竞争。而且这种竞争是全方位的，是一个人综合素质的表现，而不是某个符号的表现。而我们是一个宗教资源缺乏的民族，我们不信上帝，所以，我们的精神寄托就表现在这里：“吃得苦中苦，方为人上人”，同学们有没有注意这句话，我们的成功不是建立在上帝面前人人平等的基础上，也不是建立在自我实现的基础上，而是建立在哪里呢？就是建立在与他人相比之中的。无论你是否实现了自己的愿望，是否发挥了自己的才干，只要比别人低，就会觉得这是失败。&因为，我们的成功是建立在把别人比下去的心理基础上的。这是我们与人家不同的地方。他们当然也有竞争，甚至也很激烈，但是他们崇尚机会均等，他们有精神与道德的底线，这就是上帝。所以，他们的成功有一个底线及相对客观的标准。而我们没有。我们的标准是动态的，而且是建立在与别人相比的基础上的。&&我们理解了这一点，我们再来看我们的高考为什么会这样严格，为什么会永无止境，就不难明白了。这位同学说，我们现在大学少，也不发达，所以大学是稀缺资源，所以竞争激烈。可是，大家有没有想过我当年参加高考时，超常发挥，在应届生中考了第五名，那是一个文科重点班，可是，也只是考了一个地区的师专。要是现在，这个分数或者段位应该至少是可以录取到一般的重点大学了。那时全国招收的各类大中专学生的比例是只占考生的百分之四，每年全国也就是十几万学生有机会进一步深造了。&那时当然竞争激烈，但是，我看了一下，其实也还没有现在激烈，现在的高考的录取人数与录取比例与原来相比都已经是翻了几十倍了。可是，为什么仍然是竞争激烈？而且甚至更为激烈？原因不在于比例不够。即使我们每个人都有机会上大学，那又怎样？还是会有激烈的竞争。以前我们面对这个现象一直以“猎物不够，所以只有请酋长先吃”为理由。也就是蛋羔不够分引起的竞争，只有把蛋羔做大才会缓解这个矛盾。现在看来是不对的，我们现在面临的改革可能是人才观念与价值观念的变革。&现在一些重点中学追求的已经不是升学率，甚至已经不是本科率，也不是一般的重点率，而是北大清华率，有些地方开始把眼光瞄准美国的哈佛大学了。这样的比较何时是个尽头？试想，同学们，在这样的攀比之下我们扩招能够满足他们的欲望吗？而日本人就比我们聪明，他们把学校的升学与学校的业绩分离开来，特别是那些考上国立东京大学的学生不算到学校里的业绩上来，这是何等聪明之举。&因为他们比我们更看重的是教育中的人，而不是分数，是人的综合素质与全面发展，他们的教育更看重的“成人”，而不是“升学”。升学这个事确实不是学校所能够完全负责的，能够考上北大清华的学生基本上是遗传素质在起作用，而且偶然性很大。连那些考上北大清华的学生自己都不知道自己就能够考上。&所以，争夺高考状元是没有意思的。这必然会引起恶性竞争。我们实际上始终存在着一个如何培养人才，如何选拔人才的问题。古时的科举考试制度的发明正是因为这个问题才发生的，后来废除了科举，我们很快地就用高考及其他升学统考作了部分的代替。这是一个民族不愿意走向民主法治社会，不能够建立一个广泛的诚信社会的无奈选择。&&我们深知高考的弊端，却没有别的选择，目前只能用高考来选拔人才。可是，高考选拔的人才是有很大缺陷的。因为，他们注重的是记忆力，考的内容也主要是记忆性的或者训练性技能性的东西。可是，人的素质是综合的多元的。高考状元将来也并不一定会有什么出息。&但是，我们仍然只能用高考选拔，而且是这样的严格的高考来选拔人才。这一点才是我们发展水平决定的。但是这个发展水平并不仅仅是这位同学所说的物质水平，更重要的是制度水平，也包含文化价值水平。有时这些软件的东西比那些硬件的东西的作用更为重要，也更为持久。我们现在的社会制度水平还不足以保证我们的社会诚信度。我们现在基本上还是处于一统一就死，一放就乱的层次。一种制度和一种价值观往往决定了我们的行为方式。改革是有层次的，最核心的层次还是我们的大脑里的东西没有得到改革。启蒙还任重道远啊。&&&本来我还想再展开一下，把这个问题给大家再分析透彻一些，但是，我看了一下表，时间已经超过了五分钟。想必大家早已经饿坏了（其实是我自己饿坏了）。这个时候几个学生高叫起来，大声喊道：“继续说下去，继续说下去。我们还想听。”我说，好在我还有一个博客，如果有兴趣的东西，可以在我博客上与我讨论交流。今天实在是有点累了。&&当我走出教室时，衬衣已经湿透了一大半。不吃早餐上课，确实不行的。&2007年4月28日
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·我们每时每刻都在被社会挑选，但高中这一次可能是最重要的。　　·名校是一种稀缺资源。只要想进入名校的学生比招生名额多，高考竞争就一定激烈。　　·研究发现低收入家庭的孩子上不上名校对个人影响巨大，可以说第一步走错以后想出头就很难了。
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高中最根本目的是把人分类　　高中到底是干什么用的？直观的答案当然是高中是用来传授高中知识的地方——但这个答案是错的。　　蓝翔技校才是传授知识的地方。普通高中所学的大部分知识对我们的工作和生活并无用处，绝大多数人高考之后一辈子也不会再用到椭圆参数方程和甲烷的分子式。　　我们当然也会在高中学到一些有用的知识，但高考试题早就远远超出了“有用”的范畴。想要学会解答高考试题，必须经过高强度的专业训练。这些训练并非以“对真实世界有用”为目的，而是以考试为目的。所以高中知识不是全民健身，而是竞技体育——就如同举重运动员的训练不是为了学习怎么往楼上扛冰箱一样。　　高中的最根本目的并不是传授知识和培养人，而是把人分类。从高中毕业出来，一部分学生将进入著名大学，他们日后很可能有机会获得一份高薪而体面的工作。一部分学生只能进入普通大学，而另一部分学生则上不了大学。我们每时每刻都在被社会挑选，但高中这一次可能是最重要的。　　高中，是个把人分类的机器。　　命题者设计那些刁钻古怪的高考题，并不是因为这些题目有实际意义，而是因为它们够难！当然解题也可以锻炼人的思维能力和意志品质，但这不是最重要的。最重要的是只有足够难的题目才能更好地把人和人区分开来。
　为什么会有人失业　　为什么非得把人分类？人的技能难道不是连续变化的吗？　　是。我们应该先了解一下现代社会的运行方式。　　最理想的市场中不会有人失业。如果劳动力完全由市场供求关系决定，你只要愿意拿比别人低的工资，就可以得到任何工作的机会。但是在现实中，只有非常低端的工作才是这样。　　比如说农民工。最近我看网上一篇业内人士写的关于建筑业农民工的文章，说农民工的权益得不到保障，跟农民工素质低也有关系。这个“素质问题”绝非中国农民工所特有——100年以前，美国福特汽车公司面临同样的局面。　　当时福特推出的新车型彻底改变了汽车的制造方式，工厂不再依赖拥有高技能的熟练工人，任何人来了都可以迅速上手，这使得亨利·福特根本不担心招不到人。跟现在中国工地的包工头一样，他的烦恼在于工人的士气太低落：活儿太累，工作时间太长，工资也不高。工人们常常干不了几个月，甚至干不了几天就不来了，等实在没钱花了再回来，流动性非常大，而且来了也不好好干。　　1914年，福特推出了一个新政策。他把福特公司工人的最低工资提高到每天5美元——这相当于市场平均工资的两倍多，而且把工作时间从9小时减到8小时。　　这份工资足够工人稳定地养家糊口了。工人们不但第一次对工厂有了感激之情，而且开始珍视自己的工作。他们主动努力工作，生怕被解雇，队伍实现了空前稳定。　　这份远高于市场供求水平的工资使得人们挤破头想要成为福特的工人，甚至为此引发一场骚乱。这可能是史上第一次，有人想干个体力活都干不成！蒂姆·哈佛德在The Undercover Economist Strikes Back一书中提到此事时开玩笑说，“亨利·福特发明了失业”。　　福特公司制定了一系列标准来选拔工人，比如要求你家里必须干净体面。这些标准跟工人能不能干好活关系并不大，它们的作用在于淘汰人！一个有幸进入福特公司的人和一个没被选中的人之间很可能根本没区别，唯一问题仅仅在于名额有限。　　福特公司这一招，在现代社会具有普遍意义。哪怕是“谁来了都能干”的工作，企业也不希望“让谁都来干”，而希望员工都有一定的忠诚度和凝聚力，并愿意为此支付更高的工资，至于需要专业技能的工作就更是如此。　　这就需要用一些门槛把一部分人挡在外面。这些门槛应该给人公正的感觉，好像得到位置的人真的是靠能力得到的一样。　　学历就是最好的门槛。
韩国的高考军备竞赛更惨烈　　名校是一种稀缺资源。只要想进入名校的学生比招生名额多，高考竞争就一定激烈。如果所有高中生都不用功备考，大学也要招这么多人；因为每个人都害怕自己考不上而用功，结果就是所有人都投入大量无谓的精力，大学还是只招这么多人。　　这么激烈的竞争，会不会绑架全国高中生只为考试而学习，乃至于影响中国的创新大业？　　不会。　　我们来看看近邻韩国。韩国的高考竞争，比中国更激烈。首尔大学、高丽大学和延世大学是韩国3所最好的大学，其录取不看别的，只看考试分数。体育、文艺、家庭背景都没用。韩国所有大公司高管都来自这3所大学，CEO之间常常是校友关系。上与不上这3所大学，未来工资水平有天壤之别。　　韩国高中生的学习时间并不比中国的少。他们要在学校待一整天，晚上还要去上私立的补习班。这些补习班是专门传授考试技术的地方，比白天公立学校的课重要得多，据说一个最著名的补习老师一年能赚400万美元。与中国很多学校一样，韩国的学校也对老师实行量化管理，用一系列指标评价老师提升学生成绩的能力，最好的老师像明星一样被抢来抢去。　　韩国人研究发现，学生的高考成绩主要取决于其上自习时间的长短，为此他们认为男女同校是个不利因素，因为数据显示，男女同校的学生自习时间比单纯的男子高中或女子高中学生少一小时。　　自习时间越来越长对孩子成长也可能不利，韩国政府不得不出面搞了个“停火协议”——晚上11点之后禁止补习班上课，并且让群众有奖举报哪个补习班到点了没有放学。居然有人靠举报补习班一年挣了25万美元。　　可是韩国不管是科学还是技术方面的创新能力似乎都没被高考的军备竞赛所影响，它是亚洲科技创新最强的国家之一，在很多方面领先于中国。不但如此，这么强大的考试文化之下，韩国居然培养出了比中国更多的优秀足球运动员，他们甚至在电影电视剧和音乐方面也比中国强。这是为什么呢？
高水平工作机会能拉高人才水平　　中国大力加大教育投入是近年经济高速增长了一段时间以后的事情。过去经济增长之前很穷的时候，教育更穷——但是“穷教育”并没有耽误经济增长。　　如果查看历史记录，一个国家的教育水平其实是在这个国家的经济腾飞以后才起来的。韩国在1960年代识字率比阿根廷低很多，人均收入只有其五分之一，而现在韩国人均收入是阿根廷的3倍。　　也许不是教育水平决定经济增长。也许是经济增长了以后，社会上有了更多高薪职位，人们为了能得到这些职位才对教育产生更大需求。没有一个好的教育系统培养众多高素质人才，当然搞不了创新；但是如果一个国家缺乏创新的工作机会，那么它也不需要创新人才。人才和工作机会其实是共同增长的，而历史数据似乎显示，工作机会必须先走一步来带动教育发展。　　人才并不神秘。在市场作用下如果一个高科技公司需要某一方面的人才，它就一定能找到这方面的人才。韩国完成了产业升级，它给年轻人提供了大量高水平工作，年轻人自然就会为得到这些工作而努力。他们可以在大学和研究生阶段学到很多跟工作相关的东西，甚至可能大学也教不出什么有用知识，他们更多的是在工作实践中学习——前提是他们首先得能进入一个好大学。至于学生在高中这几年是否花了太多时间准备考试，可能对国家经济真没什么大影响。
众所周知，有名校学历可以大幅提高一个人毕业后甚至是一生的收入水平。但这里仍然有个因果关系问题。一个能考上名校的学生必定是非常聪明的，那么他未来的高收入，到底是因为他聪明而获得的呢，还是因为他上过名校而获得的？　　两个美国经济学家，Stacy Dale和Alan Krueger，考察了将近两万名高校毕业生在毕业10年到20年的收入情况。首先很明显名校毕业生收入更高：一个1976年进入常青藤名校的学生在1995年时的平均年收入是9.2万美元，而对比之下如果他当初上的是个普通大学，收入将只有7万美元。　　这个研究的有意思之处在于它考察了那些有本事上名校但是最终去了普通大学的人。在一项统计中，519名学生同时被名校和普通大学录取，结果他们后来的收入是一样的——不管他们当初选择了名校还是普通大学！更进一步讲，只要这个学生有很好的SAT成绩，哪怕因为其他原因被名校拒绝了，他最终的收入还是跟去了名校的学生一样好。　　根据这个研究，对聪明学生来说，上不上名校并不重要。你走这条路能成功，走别的路也能成功。这可能是因为社会足够复杂，而市场足够有效，以至于一次没被选中也无所谓。　　但我们有理由怀疑学生的家庭因素在这里起到了很大作用，因为这个有点出乎意料的结论对低收入家庭的孩子不好使。这个研究发现低收入家庭的孩子上不上名校对个人影响巨大，可以说第一步走错以后想出头就很难了。　　那么低收入家庭的孩子到底差在哪儿呢？可能与社交能力、找工作时来自家庭的直接帮助、综合素质、想象力等因素有关。有条件的家庭根本不会让孩子一门心思考试，他们会想办法培养孩子的综合素质，这样的孩子将来显然会有更多机会。　　但想象力是个很奢侈的追求。2014年一项最新研究发现，以基尼系数为标准，收入分配越平均的国家，其家长对孩子的要求越强调“想象力”，教育手法越宽松；贫富差距越大的国家，家长越强调“努力拼搏”，教育风格也更独裁。　　如果你的竞争压力不大，甚至上哪个大学找个什么工作将来收入都差不多，你一定有闲情逸致搞想象力。如果面临考不上名校未来收入就必然不行的局面，你最好还是先考上再想象。(作者万维钢，为美国科罗拉多大学物理系研究员)
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为什么要高考高考是为了什么
提问者：高考，提问时间:问:为什么要高考高考是为了什么
回答者：yjbys 回答时间:答:本人认为都是些形式上的问题，人总是要出社会的，为了高考努力奋斗几年，最终出社会后还是没多大帮助！应该听过在公司上1个礼拜班比在学校读1学期学的还多， 呵呵！孩子,你为什么要经历高考!(深度好文)_百度文库
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[摘要]历史总是螺旋式上升的。眼下的“裸考”或“一张卷”，毫无疑问，是中国高招制度的“迂回”。它反证了一个老理：教育公平，在当下的中国，依然是个敏感而纠结的基础话题。作为“有益补充”的()加分裁量，弄到人神共愤的田地，八个字概括足以，“初心可鉴，执行走偏”。2014年底，教育部等五部门曾印发《关于进一步减少和规范高考加分项目和分值的意见》。根据意见：从日起，各省（区、市）取消“省级优秀学生”“思想政治品德突出事迹者”“科技竞赛获奖者”等全国性加分项目。同时，取消地方性体育、艺术、科技、三好学生、优秀学生干部等加分项目。意见出台后，高考加分项目“大瘦身”。根据媒体去年8月的报道，辽宁、吉林、黑龙江、江苏、江西、广东等13个省份已取消了所有地方性加分项目。加分的少了，程序变严了，比重更低了，在不少地方的高招江湖，加分筹码已“聊胜于无”。眼下，与“裸考”呼声一脉相承的，是要求“全国高考一张卷”。据公开资料，2015年全国一本录取率，北京、天津、上海3地位居前三，分别为24.13%、23.39%和19.61%，而湖北、江苏的一本录取率分别为14.42%、10.85%。于此背景之下，当高考试卷的难易程度、考生学习的辛苦程度、宏观调控的资源份额等要素出现偏差的时候，旨在因地制宜的高考，就成了民众对教育不公平的吐槽对象。有关于此，剧情基本也是按照公众的诉求在往前展开—&#年9月，国务院出台了《关于深化考试招生制度改革实施意见》，明确从2015年开始要逐步增加使用全国统一命题高考试卷的省份。教育部部长袁贵仁此前介绍，到今年，原来16个省命题的自动申请退出了11家，还剩北京、上海、天津、江苏、浙江5个省份，高考命题从原来的“1+16”变成了“1+5”。真应了小说里的那句话：天下大势，分久必合。“裸”有“裸”的好处，“统”有“统”的道理。辩证来说，这无非是个利弊取舍的话题。如果从教育规律而言，加分有权重、考试分地别，这才是因材施教、科学考核的大势所趋。苏霍姆林斯基说，“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”逼着全国考生吊死在整齐划一的“一张卷”之上，虽则“公平”，实则惨烈。可是，两害相权取其轻。加分被玩坏了、分省考试弊端累累，这才逼着民众又高呼“裸考万岁”“全国一张卷好”。历史总是螺旋式上升的。眼下的“裸考”或“一张卷”，毫无疑问，是中国高招制度的“迂回”。它反证了一个老理：教育公平，在当下的中国，依然是个敏感而纠结的基础话题。陶行知先生有言，“立脚点上求平等，于出头处谋自由。”怎么评分、怎么出卷，其实都是表面的功夫，真正的关切，在于“录取公平”。大城市有大城市的烦恼，小乡村有小乡村的渴望，如何“一碗水端平”、不把公平正义的制度玩坏，这才是高招改革的“百年之计”。
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