不一定需要同一个学生有多种思考方法,而是希望每个学生能独立思考,提出问题,拿出有..
扫扫二维码，随身浏览文档
手机或平板扫扫即可继续访问
论文—关于小学数学教学的思考
举报该文档为侵权文档。
举报该文档含有违规或不良信息。
反馈该文档无法正常浏览。
举报该文档为重复文档。
推荐理由：
将文档分享至：
分享完整地址
文档地址：
粘贴到BBS或博客
flash地址：
支持嵌入FLASH地址的网站使用
html代码：
&embed src='/DocinViewer-.swf' width='100%' height='600' type=application/x-shockwave-flash ALLOWFULLSCREEN='true' ALLOWSCRIPTACCESS='always'&&/embed&
450px*300px480px*400px650px*490px
支持嵌入HTML代码的网站使用
您的内容已经提交成功
您所提交的内容需要审核后才能发布，请您等待！
3秒自动关闭窗口小学数学教学论文《小议电子白板在数学课中的妙用》获奖范文推荐_小学数学教学论文_人教版小学数学教案_数学吧
&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&
&&>>&&>>&&>>&正文
小学数学教学论文《小议电子白板在数学课中的妙用》获奖范文推荐
小学数学教学《小议电子白板在数学课中的妙用》获奖范文推荐
江苏省扬州市仪征市月塘镇移居小学&&&朱义林摘要：伴随着现代科技的飞速发展，电子白板已经作为一种新型的教学手段和方法注进了小学数学课堂。电子白板的功能在小学数学教学过程的运用中，明显的体现出了它的优势、高效功能，提高了数学课堂教学的有效性。根据数学课堂教学实际，恰当的、合理的运用好电子白板，为精彩的数学课堂教学活动添砖加瓦和灌注其活力。关键词：电子白板；灌注活力；有效生成；现今飞速发展的现代高科技，使电子白板这一新型的科技教学手段悄悄走进了小学数学教学这一大课堂领域，极大地推动了广大学校教学信息现代化的伟大进程，告别了以往“粉笔、卡片、小黑板”的这一传统教学老模式。现基于小学数学课程标准的基本理念和其在课堂教学中实施的新建议，教者在课堂上如能科学、合理、恰当的利用好电子白板，来丰富数学课堂教学内容和数学课堂形式，给学生创造出更好的、宽松的教学情境，从而不断激发小学生学习数学的浓厚兴趣，促进对数学知识的、更好的掌握，起到事半功倍的极佳效果，我感到很满足。一、导入情境，吸引目光导入新课时，出示情境图。如果使用电子白板就会立即吸引学生的注意力，进入数学课堂极佳教学状态。教者还可以根据数学课堂教学需要，运用电子白板的图文、动画、音视频等特奇功能，创设生动活泼的数学课堂气氛，以及学生们喜闻乐见的生活场景。俗话说：好的开始，就是为一节好的数学课创设了成功的一半。我在教学（（认识负数））一课导入时，事先拍摄了夏天的体温、春天的体温、冬天的体温。通过电子白板视频功能进行播放呈现，运用的吸引了学生对图的好奇心，一下子就吸引住了他们的目光，并及时的提出了问题：从图中你能知道些什么？既培养学生的观察和表达能力，又自然地过渡到新的课堂数学教学中：负数如何读和写？这样给学生足够的思维想象空间，带着浓厚兴趣去学习数学新知。如此立体的情境的创设，很自然的就带着走进了学习的氛围之中，数学课堂教学不再像从前那样，通过教者几句动听的话或是带上许多学具来进行创设情境，显得繁而烦。二、抓住重点，促进课堂生成小学数学课堂，电子白板相对而言，它设计了许多运用其功能，便于教者对每节课数学重难点的突出进行有效教学，并获得实时的教成，起到了非常好的教学效果。我本人觉得特别是教学图形面积计算的时候，以前在没有多媒体的情况下，仅仅依靠粉笔不断进行讲解、画图，真的觉得很是吃力、费力，内容多，重点也多，有时讲的大汗淋漓，可惜学生好像还是似懂非懂，或是觉得索然无味。但如今有了多媒体教学时，为了制作出精美的数学课堂教学好的，在课前就需花大量的时间、精力，对教学内容的排序、颜色、字体等效果进行详细编辑，上课时，还需教者需精心的引导，希望学生能跟着自己的数学课件走好，如稍有出入，就觉得很难往下继续进行教学，或者就是简单地跳过，这样就觉得忽视了学生的主动性，长此以往，反而会让感觉到索然无味，思维难以得到创新。电子白板出现了，它整合了传统的数学教学手段、方式。教者在课堂上也就不再有太多的顾虑与烦恼，从而真正在课堂上体现了学生的主体性、教者的组织性、引导性、合作性。例如在进行（（条形统计图））教学时，直接呈现苏教版第九册数学例2内容，在讲解知识过程中，可以用不同颜色的笔触，对直条进行勾画、彩绘，彩图加以直观得显示。教者还可以通过统计表加以显示，而采用电子白板，出示苏教版第九册例2复式条形统计图，直接直观地显示，加深了的深刻印象。
每一步数学学习的过程，每一个知识点的掌握，都是在学生自己积极主动的参与过程中获得的，这样的参与方式更注重了学生对知识的理解直至掌握，并引导形成了良好的学习策略。三、教学设计多样，促进师生积极互动相对于小学生而言，比较喜欢游戏或歌谣等多样化活动形式，为了吸引的注意力，教者还可灵活采用电子白板的特定有效功能，如放大镜、幕布、活动模板等，设计出多种多样的活动方式。我在教学苏教版第9册第19页梯形面积例6时，出示三组梯形图形（每组图形完全相同），然后让学生自己到台前，画一画，拼一拼，并展示出来，很多时候学生的思维比教者的发散性强，这样结合他们自身的生活经验，将实际与知识紧密的联系在一起。还可以通过白板的活动模板设计一些图文配对的游戏，并运用电子白板进行操练，这样避免了看图讲解的枯燥，同时开阔了学生的视野，丰富了学生生活的经历，形式多样的活动方法，避免了反复机械的记忆。学生通过自己去动手操作，更能记得快，记得牢，让学生自己在白板上操作，满足了好奇心理。通过在活动中说、写等技能的表现，教者还可及时得到反馈，给出激励性的褒奖评价，并能为以后的教学进行调整。四、拓展练习，促使教学效果达成义务教育阶段小学数学课程标准指出：面向全体学生，关注每个学习者的不同特点和个体差异。由于学生在年龄、性格、认知方式、学习生活环境等方面存在不同的个体差异，因此就具有不同的学习需求和学习特点。这就要求我们教者要因材施教，因地制宜。在巩固检查的这一教学环节时，要想做到心中有数，必须面向每个学生，因材施教。如在教学三角形、平行四边形时，我设计了几道不同的题目：搭配题，将计算公式和图连起来，主要是针对学困生设计的，基本上能达到教学预想效果，学生能积极参与。操作题，根据条件，画出相应的符合条件的图形，这是为中等学生而设计的，检查他们对本学课的知识是否能较好的掌握，从而体会到学习快乐的成就感。根据图形画出与其面积相等或一半的三角形、平行四边形，这类题较难，很明显是留给学习能力较强的的，检查他们的综合能力，这样他们就不会产生懒惰的心里，能进行积极的思考，既紧张又快乐的投入到学习中去。活动中，让学生自己到台前画一画、说一说其理由、设想等等，使他们真正体验到数学快乐及成功感，课堂中的每一小小乐趣，就需教者事先想好，设计好每一个环节。服务好各个层次的能力需求，这样才可能获得良好的教学效果，提高课堂时效。总之，我觉得在电子白板的实际运用过程中，可能还存在这些或那些问题，比如教者操作不太熟练，或是想用电子白板摆摆花架子，纯碎想好看，看似非常热闹的数学课堂，却不如意。因此教者在运用电子白板以及其他现代化多媒体辅助教学手段时，我个人认为要有目的性、恰当性以及合理性。电子白板的出现以及其应用，对数学课堂教学却是一次大的革新和有效推动。但我也在：在平时的数学课堂教学中，真正用、思考着用、为用而，才会有不断的、新的、我觉得好的发现，从而充分发挥及展示好电子白板这一强大功能，更好地服务于农村教育、教学活动，让数学课堂这一片天地真正地活跃起来。
小学数学论文题目参考：
上一篇文章： 下一篇文章： 没有了
&读了本文的人也阅读了：
没有相关文章
【】【】【】【】【】教育部国家教师科研基金十二五规划重点课题国家教育资源公共信息服务平台成果展示网站
您所在的位置： >
小学数学教学论文 写好数学日记 提高综合素质关于《数学日记》的调查研究
上传时间：
版本版别： |
类别主题： |
年级科目： |
所属地区：
上&&&&&&传：第二教育网
E&&&&&&&币：1
大&&&&&&小：9.38KB
　　　　写好数学日记 提高综合素质关于《数学日记》的调查研究　　一、 问题的提出　　《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。　　数学课外作业是数学教学的一种辅助手段，它对于帮助学生复习、巩固、消化数学知识，训练数学技能，起到一定的作用。现在课外作业的形式往往是老师出题目，学生作解答，形式单调，内容划一，答案千篇一律，缺乏针对性，对很多问题都是作机械的重复训练或模仿练习，对数学知识缺乏深层次的思考，也无法充分的发挥学生的主体意识和创新意识。同时学生在写日记的过程中感到题材缺乏，没有日记的素材。根据以上情况，我尝试把语文中的“日记”移植到数学课中，把课外让学生单调地做数学练习题改成记“数学日记”，为学生提供了自我表现的机会，让学生成为作业的主人，学习的主人。让他们体会一下数学与生活的密切关系，可以激发一下他们用“数学眼光”看社会的兴趣，培养一下他们的"数感", 进而激发他们热爱数学，学好数学，为他们的可持续发展奠定基础。　　这样语数学科有机结合，不仅扩充了学生的日记内容，更激发和培养了学生学习数学的兴趣，收到了良好的效果。　　二、数学日记的内涵　　所谓“数学日记”，就是让学生以日记的形式记录学习数学的情况，在老师的指导下，学生通过记数学日记并不断地补充和完善日记的形式来探索知识、获取知识、应用知识，从而主动构建自己的知识结构。　　“在老师的指导下”表明了教学活动中的师生关系。数学日记教学有别于个人在自学过程中自发的个体的学习活动。在学生的学习过程中，教师所起的作用不仅仅是“传授”或“教导”，还应该是“指导”或“帮助”。教师的主要职责是创设一种有利于学生自主地学习的环境和途径，具体包括明确学习目标和学习内容使学生的学习过程有序而合理，组织教材内容以便学生学习，为学生提供策略指导等。　　“通过记数学日记并不断补充、完善日记”表明了学生学习的基本方式。学生在明确了学习目标后，先进行充分的预习，这种预习不仅仅是看看书或回答书上提出的问题，而是要求学生利用已有的知识去探索新知识，去体验和感悟知识的发生过程，把已经理解的知识纳入自己的知识结构并记下尚未理解的问题，带着问题进行课堂交流，在交流过程中依靠集体的智慧解决问题。此外，还要求学生记下交流和讨论后的收获，对某种解题方法的评价等等。　　“探索知识、获取知识和应用知识”表明了学习的基本内容，这也包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关知识来解决实际问题；如何在学习过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究成果等。　　数学日记教学的特征：（1）突出学生在学习过程中的主体地位，有利于培养学生学习的主动性、独立性和创造性。（2）强调学生的课前预习。（3）重视师生在教学过程中的互动关系。（4）重视学生的反思工作，包括对课堂笔记的归纳、总结、提高、创新和解题后的反思。　　三、数学日记的实践　　1、预习性日记　　授新课前，让学生预习新教材，并记录将要学习的新教材的主要内容。记录通过一些自己已经理解的数学知识，模仿例题练习一两道练习题；也记录自己不理解的知识，提出预习中的疑问等。有利于学生主动学习，提高学生的自学能力。　　2、巩固性日记　　新课后，要求学生记录新学知识的要点；举例说明自己对新知识形成过程的理解情况；说明学到的基本规律及运用规律的方法，指出学习中的重点、难点和关键；说明自己的见解、观点、疑问；还可以让学生根据学到的知识自己选择几个练习进行巩固性解答。学生通过回忆记录当天所学的知识，也就再现了课堂教学的过程，对数学知识进行了一次全面的复习。学生通过举例说明知识的形成过程及其应用，实质就是在进行巩固练习，但比以往的练习更主动、更积极，起到巩固数学知识的作用。如黄颖同学写的《课程表》，李石东同学写的《我的发现》。　　我们一个星期要上30节课，我把每科一星期要上多少节课制成了统计表和统计图：　　四(4)班一星期课程节数统计表　　课程 语文 数学 英语 音乐 美术 体育 电脑　　节数 10 6 7 2 2 2 1求教学论文 例如小学语文 “如何提高小学生写作水平”小学数学。多了不险 谢谢
求教学论文 例如小学语文 “如何提高小学生写作水平”小学数学。多了不险 谢谢
补充：一篇完整的教学论文
[论文关键词]小学 语文教学 探究性学习 [论文摘要]笔者在文中以提问式学习为例，阐明探究性学习既能为学生的学习服务，又能使教学目标得以有效实施，还能收取最大的教学效益。...
& 《数学课程标准》指出：
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。数学是一门抽象的学科，任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法。因此，在数学教学中，教师应根据教学的实际需求安排学生进行实践操作。同时在操作中注意：选择合适的操作时机、安排有序的操作步骤，选择合适的操作方法，从而更好地凸显操作的优势，发挥操作在数学学习中的作用，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生理解数学知识，培养解决问题能力。
&&常言道：实践出真知，也就是说要想获取真正的学问，是离不开实践活动的。的确如此，在实践活动中获取的知识往往会深刻地存在于记忆之中，这种作用是任何语言、任何书本知识都无法取代的。在数学学习中，也需要在实践活动中探究、发现、总结，《数学课程标准》就指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，在数学学习中重视学生操作能力的培养，既能激发学生学习数学的兴趣，又帮助学生更好地理解数学知识，更能丰富学生的认知，培养学生的能力。那么应如何在数学课堂中培养学生的操作能力，如何优化课堂操作的过程呢？笔者认为应做好以下几点：一、选择合适的操作时机操作虽然是学习数学知识的重要方法，在数学学习中占据着举足轻重的作用，然而并不是操作的内容越多越好，操作的时间越长越好。事实上，要最好地发挥操作在数学学习中的作用，还需要选择好的操作时机。1、在认知的生长处安排操作活动。例如：认识《轴对称图形》时，我安排了这样几个步骤：一看——出示几个对称物体，引导学生归纳出它们外形上的共同之处：对称。二分——出示一组图片，让学生将它们分成对称和不对称的两组。三折——将分好的对称图形和不对称图形分别对折，从而发现规律：对称图形对折后能完全重合，不对称的图形对折后则不能完全重合。四剪——利用刚才的发现试着剪出对称图形。以上四个环节的安排，有层次，有目的：从“看”中形成表象，从“分”中初步理解，从“折”中发现特征，从“剪”中学会应用。四个步骤层层深入，让学生在做中看，在做中学，在做中认识新知，在做中有所发展，使学生对图形的“轴对称”特征有了深刻的认识。2、在知识的发展处，加强动手操作。如：认识圆柱的体积时，我引导学生拿出准备好的萝卜和小刀，切一切，拼一拼，想一想，共同总结出了体积的计算方法。接着，我又提问：观察拼好的长方体，想一想它和之前的圆柱体，除了体积相同之外，还有哪些地方是相同的？又有哪些地方是不同的？学生纷纷议论起来，由于有了刚才的操作体验，学生很容易得出结论：除了体积外，相同的还有底面积、高、半径等；不同的有表面积、侧面积、底面周长等。而且学生不仅得出结论，还发现表面积和侧面积都比原来的圆柱体多了左右两个面的面积，而底面周长则比原来的底面周长多了两条半径。学生的思维火花就这样自然而然地迸发出来了，虽然书本上并没有安排这些内容，但我想这些经验、这些知识的获得将会成为学生的宝贵财富。是操作，让学生有了这些意外的收获。操作——拓宽了学生的思维，开阔了学生的眼界，发展了学生的空间观念，让学生的智慧能不受课堂和书本的拘束而自由发展。3、在思维的发散处安排操作活动。如：认识“圆的面积“时，我也安排了动手操作的内容，不过，我并未局限于书本上的安排将圆平均分成16份，再拼成一个近似的长方形，而是鼓励学生将分好的16个小扇形自主地拼一拼，看看能拼成我们学过的哪些图形，这些图形与圆之间有着怎样的联系。接到任务后，学生积极地行动起来，操作的时间花了近半节课之久，不过，学生的收获也是喜人的。有的学生将之拼成了三角形，发现三角形的底相当于圆周长的四分之一，高则相当于四个半径，从而推导出：S圆＝4r×2πr× ÷2＝πr2。有的学生拼成了梯形，发现梯形的上底等于圆周长的 ，下底等于圆周长的 ，高则相当于两个半径，从而推导出：S圆＝（2πr× ＋2πr× ）×2r÷2＝πr2。也有的学生将之拼成近似的长方形或平行四边形，也推导出了S圆＝πr2。操作的方法同为分和拼，然而思维方式的不同，导致了推导的过程千差万别。在同样的操作活动中，学生有了不同的思维，产生了不同的认识，有了不同的体验，收获了不同的知识，将学生的思维向更高的层次又推进了一步，使学生的思维在这里再次得到发展，进一步得到升华。二、设计有序的操作方案。心理学研究表明：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过渡阶段。同样的操作内容，同样的操作过程，引导的方式不同，获得的操作效果也是不同的。因此，在安排操作活动之前，教师应根据操作的内容和操作的材料设计合理有序的操作方案，以取得最好的操作效果。完整的操作方案应包括：操作所需的时间，操作采用的材料，操作的要求，操作的步骤以及操作的最终目的。如教学《统计与可能性》一课时，我安排了多出的操作活动，在摸球游戏环节，学生操作之前我提出了这样的操作规则：1、从袋中任意摸一个球，看清是什么颜色后放入袋中搅拌一下继续摸。每组摸40次。2、明确分工：组长负责记录、副组长数次数、一人摸球、一人搅拌、一人读数。3、记录的人用画“正”字的方法记录。4、摸完后，组长填写统计表，其它同学负责校对。5、活动时间为3分钟。可以设想，如果在活动前没有设计好活动方案，课堂将会成为什么样：也许有人只是将它当成一次游戏，也许有人摸完了40次却并不记得摸球的情况，也许有人会很忙而有人却很闲，也许有人……而在明确了活动方案后，每个学生都有了参与的机会，都在参与中找到自己可做的、能做的，都能在活动中有所发展，有所收获。三、选择合适的操作方式。数学课堂中可操作的内容很多，然而采取的操作方式却不尽相同。有的操作可让学生单独完成，有些操作需要小组合作，有些操作则需班级共同参与……在操作活动中，如能选择合适的操作方式，将会取得事半功倍的效果。如：认识长方体的特征时，主要采取单独操作的方式。我让学生拿出自己准备好的长方体实物，自学课本并进行操作：①看一看，摸一摸，哪些是长方体的面。②指一指，哪些面是相对的面。③什么叫做长方体的棱？指出长方体中相对的棱。④什么叫做长方体的顶点？指出长方体的顶点。在学生认识了长方体的各个组成部分后，我又引导学生继续进行探究：①数一数，长方体的面、棱、顶点分别有多少。②比一比，长方体中相对的面有什么特点？③量一量，长方体中相对的棱有什么特点？这些操作活动均是由学生个体单独完成。之所以这样设计，是因为操作的内容比较简单，要研究的内容也很容易掌握，让学生个体单独完成，会让学生产生很强的成就感和自豪感，从而对所学知识产生浓烈的兴趣，更好地去认识和研究知识。而在认识“圆的周长”时，我则采取了小组操作的方案进行学习。众所周知，测量圆的周长的方法是多样的：可以采取用线绕一圈后再量的方式，也可以直接在尺子上滚动一周，还可以将圆形物体剪开再量……如果让每个学生把每种方式都尝试一遍，显然是不合适的。而采取小组合作的方式，既可以实现操作的多样性，又节省了时间，还获得了有效的知识。具体操作时，可以将组内的成员合理分工，让学生先讨论方法，确定方案，再以小组为单位进行测量，最后将各小组的结论收集、分析、总结，从而发现规律，归纳方法，得出结论。而有的操作活动则需要全班同学的共同参与，如认识一些比较抽象的概念时，推导一些较为复杂的规律时，探究一些较为深刻的定理时，则可发动全班的力量，共同参与，在班级学生的共同参与中获得知识的升华。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。在数学教学中，教师要深入研究教材，向学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生在动手操作中体验到数学学习的乐趣，在动手操作中深化对知识的理解，在动手操作中提高自己的综合能力，从而让自己的数学能力变得更好、更强，让自己的数学学习变得更苦快乐、更轻松！
绝知此事要躬行
其他回答 (1)
提高小学生写作水平,多阅读呗
等待您来回答
学习帮助领域专家
当前分类官方群专业解答学科习题，随时随地的答疑辅导当前位置：--
关于公布2014年鄞州区小学数学教学论文评比结果的通知
&&& 2013年鄞州区小学数学教学论文评比已结束，现将获奖名单予以公布。
咸祥镇&& 中心小学
直观体验引路 激发思维火花
东吴镇&& 中心小学
放飞思维的翅膀，让思考成为习惯——浅谈提高低段学生思考能力的策略
邱隘镇&& 中心小学
整合教学方式，让数学“综合与实践”活动更丰实
姜山镇&& 茅山小学
小学数学计量单位教学的思考
例谈基于“数学活动经验”的综合与实践教学
钟公庙街道中心小学
聚焦美国小学数学教材习题
中河街道宋诏桥小学
小学数学形式化思想及其培养
宋诏桥小学
从期末试题看过程性目标的考查
数学命题新构想
培养意识 积累经验 发展思维
小学数学名师与新手教师课堂提问对比研究
石碶街道 宸卿小学
聚焦过程 赏小学数学习题创编
高桥镇&& 中心小学
小学数学“空间与图形”教学的策略研究
小学数学概念教学之我见
宋家漕小学
阅读走进小学数学课堂
塘溪镇&& 中心小学
新课程改革之我见——浅谈小学数学自主探究学习的策略
给学生一个估算的“支点”——“加减法估算”的教学思考
东吴镇&& 中心小学
小学数学课堂教学优化——“解决问题”的教学策略
五乡镇&& 中心小学
让“数”与“形”和谐交融——“数形结合”思想在小学数学中的应用
浅谈小学数学低段课堂中学生交往能力的培养研究
关注“粗心”背后的数学事实
邱隘镇&& 中心小学
博观约取& 厚积薄发 ——浅谈小学数学“分数的认识”教学
小学低段学生数学解决问题的现状及改进策略研究
避冷饭重抄，推精品再现——浅谈如何上好小学低段数学复习课
下应街道 中心小学
合理利用知识迁移，促进图形与几何教学
让作业成为孩子“快乐的负担”
浅谈简易方程“适性”教学中的初步体会
云龙镇&& 甲南小学
公式化教学下的教学盲点——对“周长”引发的思考
赋予实践性作业以生命的活力——浅谈小学数学实践性作业的设计
姜山镇&& 茅山小学
五大策略助力，提升计算能力——浅谈新课程背景下如何提高小学生的计算能力
探究性作业之管见
在打磨中反思 在历练中成长——“简便运算复习课的教学思考与实践
摆在脑海里，想在心里——一年级下“摆一摆 想一想的案例分析
中河街道宋诏桥小学
复习不只是重复这么简单
宋诏桥小学
在“做”中积累经验，在“思考”中沉淀思想，在“运用”中升华知识——浅谈数学活动经验的积累
浅谈反例在小学数学教学中的应用
小学中段数学口算教学中合作能力培养的探究
课堂反馈的原则
填补概念“断层”，建立知识网络——浅谈小学六年级数学总复习策略与教学
高桥镇&& 中心小学
数学概念教学应避免“食而不化”——针对“圆周率”的三个不同案例分析
培养数学应用意识，提高解决问题能力
数学“绘画”，巧妙解题
宋家漕小学
“兴趣使然”提升高效课堂
数形结合，架起学生思维的桥梁
石矸街道雅戈尔小学
巧设问题情境，感悟统计思想——“复式折线统计图”的实践与研究
雅戈尔小学
有效提高低段课堂教学的策略
创设情境 渗透思想 学用结合——由“运算定律与简便计算的整理与复习”一课引发的思考
品味数学文化，润泽数学课堂——浅谈小学数学课堂中渗透数学文化的策略
“三有”让课堂评价更有效——对小学数学课堂教学评价有效性的几点思考
小学数学“解决问题”教学的训练方法初探
洞桥镇&& 中心小学
立足数学课堂，融合数学思考
章水镇&& 中心小学
挖“草”成金，变“废”为宝——让草稿成为学习的好助手
占岐镇&& 中心小学
小学生数学解题错误的成因分析及应对策略——几道错误率较高的期末检测题引发的思考
在梳理中构建，探寻有效复习途径——以平面图形的周长和面积复习为例
咸祥镇&& 中心小学
“追”求思维的真实，让数学课堂绽放智慧之花
塘溪镇&& 中心小学
浅读小学数学“模型思想”
第二中心小学
浅谈如何追求高效的小学数学课堂
第二中心小学
如何培养小学生数学读题习惯的几点思考
东吴镇&& 中心小学
寻千丝万缕，促高效课堂
寻找好玩的数学
五乡镇&& 中心小学
“简约教学”让课堂更精彩
&& 逸夫小学
“捏”出来的数学——浅谈小学数学在课堂中实践操作的重要性
我的作业我做主——小学数学学困生作业的探索与实践
培养孩子数学学习兴趣 避免数学学困生的产生
邱隘镇&& 中心小学
数学课堂，“玩”出花样——“圆柱的体积”教学偶的
小学生有序思维方式的培养
浅谈基于算法多样化的小学生数学思维能力的培养
小学数学课堂上学生因何而动
浅谈学生错题订正的复批策略与教学有效性
“过程“与”结果“孰重孰轻——观”找规律“同课异构有感
抓准目标 静心设计 有效引导 主动参与
低年级数学解决问题教学方案探究
倾听的艺术 新课程理念下的数学课堂教学倾听技能探索
下应街道 中心小学
关于五年级下册“图形的变换“如何开展动手操作
小学数学教学中如何有效开展小组合作学习
云龙镇&& 甲南小学
谈数学问题设置开放化和多元化
为空间想象力插上彩翼——以“长方体的认识”认知视角为例
王笙舲小学
追溯“几何难”本源，探寻“破难点”对策——三年级“空间与图形”的教学感悟
小学数学作业现状分析及建议
横溪镇&& 金峨小学
浅谈数学教学的生活化
姜山镇&& 中心小学
数学课堂中有效情境的创设
如何提高四五年级学生计算的正确率
知己知彼，方能百战不殆——浅谈小学生数学审题能力的培养
以生为本 以学论教——结合“简便运算总复习”课例浅谈小学数学总复习的有效策略
小学数学低段实践活动课的教学浅谈》
钟公庙街道中心小学
身临其境 有效复习——浅谈对小学数学复习课的思考
金家漕小学
以动促悟、凸显有效操作
首南街道第一小学
探究小学数学课堂中小组讨论的低效现象及应对策略
关注生成 品位课堂
中河街道宋诏桥小学
把握起点 关注过程 提升素养——“表内乘法（一）整理和复习”教学设计与实践中的几点思考
宋诏桥小学
刷新小学数学的作业设计
注重数感培养 提高数学素养
数学合作学习：问题与策略
浅探低段数学自主探究策略
后“茶馆式”教学模式为复习课支招
精于思美于言& 秀于心而慧于口——对小学数学课堂中“说”能力的思考
同样内容& 不同景观——《面积和面积单位》教学实践与反思
闻之不若见之，见之不若行之——《秒的认识》教学片断分析与思考
高桥镇&& 中心小学
小学数学课外作业的布置
如何让乏味的计算变得与众不同
关注“细节”，收货成功
巧用“预学单”提升课堂效率——人教版六年级上册“圆柱和圆锥”教学实践反思
浅谈思维能力培养三部曲——激趣、引活、巧练
宋家漕小学
小学数学逻辑思维能力培养的探索
数形结合在解题中的应用
生成，不可预约的美丽——浅谈动态生成性数学课堂教学
横街镇&& 中心小学
探寻本质，注重思维
集士港&& 白岳小学
浅谈小学生数学学习主动性
体现“生活味“，不失”数学味“——小学数学课堂教学中创设生活化情境的策略例谈
让学生主动参与交流、合作探究
古林镇& 中心小学
工欲善其事必先利其器
层层深入，构建空间观念——以“圆柱的认识”为例
课堂提问点燃思维火花
“认识东南西北”教学思考与反思
礼嘉桥小学
巧设作业 快乐数学——多样化作业设计提高学生学习数学的兴趣
数学思维能力训练生活化
一道习题引发的数学思考
对布置小学数学家庭作业的策略分析
石矸街道雅戈尔小学
浅谈高段小学生计算出错的原因及对策
雅戈尔小学
有效提高学生数学应用意识的若干思考
雅戈尔小学
优化练习设计& 提高课堂效率
浅谈对学生估算能力的培养
“几何画板”在小学数学中的应用初探
洞桥镇&& 中心小学
浅谈提高小学数学教学质量的几点做法
浅谈小学数学低段倾听习惯的养成
谈农村学校小学低段数学阅读习惯的培养
百梁天成小学
浅议让学生主动提问的策略
鄞江镇&& 中心小学
浅议如何培养学生的审题技巧
谈谈小学数学课堂互动的几点想法
浅析新课标下小学数学作业的有效布置
章水镇&& 中心小学
估算能力培养的难点与方法
浅谈提高小学数学课堂教学实效性的方法与途径
以学定教，成就高效——农村小班化数学课堂自主学习模式探究
鄞州区教育局教研室