作者简介：郭春浇，（1987.1-），女，籍贯：广东茂名，研究方向：英语教学论，单位：广西师范大学外语院，专业：学科教" />
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“最近发展区”理论对教学的启示
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　　作者简介：郭春浇，（1987.1-），女，籍贯：广东茂名，研究方向：英语教学论，单位：广西师范大学外语院，专业：学科教学（英语）2012级硕士研究生。 中国论文网 /1/view-5672870.htm　　摘要：本文主要是探讨维果茨基的“最近发展区”理论。首先，主要谈论“最近发展区”理论的发展背景及其涵义。接着，进一步揭示这一理论对教学过程中包括课前、课中和课后等各方面的影响。 　　关键词：“最近发展区”理论；发展背景；理论的涵义；教学过程 　　一、“最近发展区”的背景 　　关于教学与发展的关系，不同的教育学家和心理学家各抒己见，各持有各的看法和理论。 　　维果茨基提出的“最近发展区”这一理论的影响波及全世界，受到各国教育心理学家的高度关注。维果茨基的思想也因此由苏俄传遍世界各处，并对各国的教育教学产生了深远的影响。最近发展区（zone of proximal development，ZPD）指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。维果茨基认为，教学必须考虑儿童现有的水平并走在儿童现有水平的前面。在确定儿童的发展水平及其教学时，需要考虑两种发展水平。维果茨基把每个人目前所表现出来的发展程度称为“现实发展水平”（level of actual development），而个人在学习之后所表现出来的水平则称为“潜在发展水平”（level of potential development），是在成人或者更有能力的同伴的指导帮助下可能达到的解决问题的水平①。维果茨基独特地认为“发展”是一个人在与周围人交往的过程中，在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能转化的过程，而且心理机能的高级化与个性形成是同步的。对于“教学”，维果茨基将它分为广义和狭义两种概念。广义的教学是指人通过活动和交往掌握精神生产的手段；狭义的教学则是有目的、有计划进行的最系统的实际形式。 　　二、“最近发展区”理论对课前备课的启示 　　维果茨基的“最近发展区”理论与美国语言学家S.D.Krashen在二语习得中提出的“i+1”理论有其惊人的相像之处。“i”是指学生可接受的内容和“1”是指在学生可接受的情况下深一层的内容。“最近发展区”理论和“i+1”理论在教育教学中都起到了举足轻重的作用。以下是本人就维果茨基的“最近发展区”理论对教学的影响进行进一步的阐述。 　　（一）“备教材”要符合维果茨基的“最近发展区”理论 　　维果茨基的研究表明教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，即儿童在独立的情况下，能完成某项任务的能力；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。当前某些小学英语教师在备课的过程中违反了“最近发展区”理论，过度地低估小学生的学习能力和接受能力，以至于把课堂知识尽可能地减少，或仅仅局限于课本内，而不敢于渗透哪怕是一点课外的知识，生怕学生无法消化。但是，小学生的接受能力远远大于我们的想象，过分低估学生的能力，可能会阻碍其的发展。教师要因材施教的同时，适当增加一些课外知识，适当增加知识的难度，有利于更好地发掘学生的潜能。根据维果茨基的“发展区”理论可知，儿童发展的可能性其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 　　（二）“备学生”要符合维果茨基的“最近发展区”理论 　　教师在备课的过程中，其中一个重要方面就是“备学生”。每位学生的性格特点、学习习惯、学习技能技巧以及已有的知识储备，还包括学生对接受新知识的情感态度以及乐于学习的方式方法等，即了解学生的现有发展水平。学生的现有发展水平是其长期学习积累的结果。教师可以通过观察、访谈，作业分析，提问等方式了解其现状。在了解其现有发展水平的基础上，教师要分析学生的知识结构与思维特点，预测他们的对新知识的接受能力以及他们的潜在发展能力，找准学生的“最近发展区”。这样，教师在备课的过程中，就能着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 　　三、“最近发展区”理论对课堂教学的启示 　　（一）“教师的课堂用语”也要符合维果茨基的“最近发展区”理论 　　关于教师尤其是英语教师的课堂用语问题，小学英语的课堂用语应该尽量用简单的全英还是汉语？这个问题，不同的教师持有不同的看法。去年本人在广东中山市的一间私立小学实习，这学校的英语课堂用语都是汉语，问其原因。老师的解释是小学生的英语知识量少，说英语，他们听不懂。但本人在当地的一间公立小学听了一节英语课，其学校教师的课堂用语几乎都是简单的英语，如老师提问时，会用Anyone want to have a try？；当学生回答正确时，教师的表扬用语是good或give him/her a big hand（教师带头鼓掌）；当某一学生回答教师的问题时，教师会有简单的英语yes or no来让全班人判断这同学的回答是否正确；当学生回答错误时，教师会说 It doesn’t matter.Try next time.等等，对于一个小学生，能听懂老师这样的课堂用语吗？其学校的老师回答是学生的接受能力远远强于我们的想象力，刚开始这些学生也不懂，但老师会用中文解释，久而久之，学生就明白这些课堂用语，所以简单的全英课堂在小学并非不可实施。“最近发展区”是学生现有发展水平与潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平。 　　（二）“课堂问题”也要符合维果茨基的“最近发展区”理论 　　中国的教育界有句颇为经典的老话：“摘挑子，要让学生跳一跳”，这句话与维果茨基“最近发展区”（上转第257页）
　　（下接第261页）理论的观点相一致。如果教师把问题设在现有发展水平区域内，如：问一个初中的学生，28+2=？这样的问题，学生根本不需要跳就能摘到桃子，那显然是过于简单了。这样的问题对学生根本起不到任何的激发思考的作用，也不能促进学生智力进一步的发展。反之，如果教师把问题设在超过最近发展区的区城内，如：问一个初中学生关于高等函数的问题。纵使学生使劲地跳，也不可能摘到“桃子”，那显然是超出了学生的能力范围，对学生同样也起不到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。由此可见，教师在课堂问题的提问中要将问题设在最近发展区内，问题既不容易也不很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生智力的发展。 　　四、“最近发展区”理论对课后作业设计的启示 　　“课后作业”更要符合维果茨基的“最近发展区”理论。十几年，课后作业的布置都非常单一。但是每个班总有那么几类学生：优、中、比较差。作业设置相对容易时，对优生来说没有起到什么作用。反之，相对难点，对比较差的学生来说，无疑是水中捞月。但如今，在维果茨基的“最近发展区”理论的指导下，大多数的教师的课后作业都做得了因材施教，也符合了不同层级的学生的能力。曾经在广东省湛江市培才中学听了一节初中英语课。其课后的作业有两道，让学生根据自己的能力选其中一道做，这两道题的难度不一。作为老师，她鼓励学生挑战有难度的，当然能出色完成难度相对小的也值得表扬。这种课后作业的设置既考虑到学生能力的差异性，也考虑到了处于维果茨基“最近发展区”理论这区内的部分学生，也做到了因材施教。因此，更有利于促进整体学生的发展。 　　五、总结 　　总而言之，维果茨基“最近发展区”理论对教学计划和实施都带来深刻的影响，并使得教学过程定位于学生的最近发展区内。教师应着眼于学生的知识水平和接受能力等方面，精心备课，有步骤有层次地开展教学活动，促进学生的认知水平和思维层次从一个“最近发展区”过渡到到另外一个更高层次的“最近发展区”，不断提升学生的创造性思维能力。 　　注解 　　①司继伟. 青少年心理学[M]. 北京：中国轻工业出版社，2010.1 　　参考文献： 　　[1]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998. 　　[2]唐悦，张健.维果茨基最近发展区理论对当代中国英语教学的启示[J].中学课程资源，2008，（4）. 　　[3]司继伟.青少年心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2010.1. 　　[4]佚名.维果茨基社会文化发展理理论.[EB/OL].http：///yjkg/ShowArticle.asp？ArticleID=2220.
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影响个体心理发展的因素有哪些
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影响个体身心发展的因素主要是受到遗传、成熟、环境和个人实践活动的影响。学校教育是一种特殊的环境，他对个体的发展有着特殊的意义。个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传、成熟、环境和个人实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，他对个体的发展有着特殊的意义。　　（一）遗传对个体发展的影响　　1．遗传的概念　　
遗传是从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。　　2．遗传的意义　　（1）遗传素质为个体的身心发展提供了可能　　
人的发展总是要以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提的。没有这个前提，任何发展都不可能。如色盲是由遗传而来的，后天不能补救；所以色盲不能成为画家，也不能从事需要辨别颜色的工作。　　（2）遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一　　
人与人之间的遗传素质是有差异的。由于遗传素质上的差异有的使人易于发展成一个善于思辨的科学家，有的易于使人发展成一个有才能的音乐家，有的易于使人发展成为一个优秀的体育运动员。由于遗传素质的差异，不同的民族、种族、性别之间产生的区别通常不是靠简单的后天努力可以补救的，这要通过遗传的缓慢进化才能实现。　　（3）遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段　　
所谓生理成熟指的是个体受遗传素质的生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所达到的一般程度。人的身心发展在一定程度上要受到遗传素质生理成熟水平的制约。　　
同年龄阶段的儿童身心发展在同年龄阶段不仅有共同的表现，同时彼此之间又可能有一定的区别。这些区别即因个人之间生理成熟程度不同而导致的超前发展或延后表现，许多超常儿童表现出一般儿童所不具有的早熟或少年早慧，而另一些儿童又可能有许多行为表现得与其年龄不十分相称。这些都是生理成熟的不同程度的具体表现。 　　（4）遗传素质仅为人的发展提供物质基础，而不能决定人的发展　　
遗传素质有差异，但就一般人而言并不是相差很大；遗传素质为人的发展提供了巨大的可能性，但这种可能性能否变成现实取决于后天的环境人。不能片面夸大遗传的作用，反对“遗传决定论”。　　（二）成熟对个体发展的影响　　
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。格塞尔的双生子爬楼梯实验能很好的说明这一点。他以一对满46周的同卵双生子为被试，其中之一先作每天10分钟的爬梯训练，共6周。 然后测量两个孩子爬同一楼梯所需要时间，结果是，受训儿26秒，未受训儿45秒完成爬楼梯的任务。然后这对双生子满52周时，再对他们进行为期两周的相同的爬梯训练。测量结果是，他们只用了10秒钟就完成了爬梯任务。格塞尔据此提出了个体发展的成熟决定论。这虽然夸大了成熟的作用，但教育中充分重视成熟的意义非常必要。　　（三）环境对个体发展的影响　　环境指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素。　　
若按环境的性质分，环境可分为自然环境（包括自然条件与地理环境）和社会环境（包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系）。　　
若按环境的范围分，环境可分为大环境（指个体所处的总体自然环境和社会环境）和小环境（与个体直接发生联系的自然环境和社会环境）　　
环境对个体发展的影响表现在以下几个方面：　　1．为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象　　2．环境对个体发展的影响有积极和消极之分　　（四）学校教育在个体发展中的特殊功能　　
学校教育是由承担责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，这是学校活动中主体的特殊性。这种特殊性使学校在影响人的发展上具有独特的功能：　　1．学校教育按社会对个体的基本要求， 对个体发展的方向与方面作出社会性规范　　　2．学校教育具有加强加速个体发展的特殊功能　　
如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速作用将更明显、更富有成效。前苏联心理学家维果茨基的研究揭示：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，表现为儿童能够独立解决的智力任务，另一种是可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，却能够解决这些任务”。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区，能加速学生的发展。　　3．学校教育， 尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值　　
学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使专门学校的教育内容，也属于该领域内普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值，此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。　　4．学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能　　
学校教育对个体发展特殊功能的发挥，不是没有条件的，他要求学校按照教育规律办事，并且积极协调各方面的影响。　　（五）个体在社会实践中主观能动性的巨大作用
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