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大学英语听力的问题及建议
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如何提高高职高专学生的大学英语听力理解能力
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3秒自动关闭窗口图式理论在大学英语听力教学中的应用
近年来,听力在英语教学中越来越受重视。大学英语四六级中听力分值所占比例由原来的20%提高到了35%,这就更彰显出听力的重要性。但是我国的大学英语听力教学效果却并不理想,学生的听力理解水平也普遍较低。因此,探索出一种有助于提高学生听力理解水平的教学模式就显得尤为重要。研究表明,图式可以帮助学生预测听力材料的内容,帮助他们在听的过程中更好地理解文章,将图式理论应用于听力教学可以有效地提高学生的听力理解水平。1图式的概念和分类Bartlett于1932年在Remembering一书中指出,图式是人们已知的知识在大脑中的组织形式,它是一种积极的发展模式。Ajideh认为图式是头脑中组织有序的背景知识,可以帮助人们预测和理解文章。图式理论认为,人们掌握的知识并不是无序地排列在大脑中,而是围绕着一定的主题组织起来的知识单元,这些单元就是图式。学习者在习得了新的知识后,这些知识就会被补充到原有的图式中;如果没有对应的图式,新的图式就会建立起来...&
(本文共2页)
权威出处：
听力是英语教学的重要组成部分,是阅读、写作和口语等能力发展的基础。听力理解是一个积极主动的过程。在听的过程中,听者想获得的是对说话者所说内容的理解。要达到这种理解,听者需要利用背景知识,语境线索并依靠多种学习策略来完成。积极的听者会利用背景知识,带着目的去理解说话者的意思。目前,中国大学英语听力课教学的状况并不令人满意,尤其是非英语专业的听力教学还存在着一些问题。听力教学常常是以讲词汇和语法知识为主。在听的过程中,学生是被动的接受者。这种教学方法严重挫伤了学生的主动性,妨碍了学生的学习兴趣和创造力。针对以上问题,本文以图式理论指导听力教学为研究课题,分析了图式理论及其在英语听力理解过程中的应用。图式理论认为听者的背景知识对他理解新的文章起着关键的作用。根据图式理论,听力理解的过程是一种互动模式,它包括自下而上与自上而下两者结合的互动模式。根据这种模式,听力理解过程就是听者的背景知识与所听文章相互作用的过程。因此,图式理论对听力教...&
(本文共88页)
权威出处：
在日常交际和第二语言学习中,听力理解作为一种语言技能是非常重要的。研究者们发现听力理解不仅能够促进学习者综合语言能力的发展,而且有助于其交际能力的培养。然而,对于大多数中国英语学习者而言,相对于读写能力,听力一直是语言学习中弱项。即使是听力教学,也往往以讲词汇和语法知识为主。在听的过程中,学生是被动的接受者。这种教学方法严重挫伤了学生的主动性,妨碍了学生的学习兴趣和创造力。事实上,听力理解是一个积极主动的过程。在听的过程中,听者想获得的是对说话者所说内容的理解。要达到这种理解,听者需要利用背景知识,语境线索并依靠多种学习策略来完成。积极的听者会利用背景知识,带着目的去理解说话者的意思。针对以上问题,本文以图式理论指导听力教学为研究课题,分析了图式理论及其在英语听力理解过程中的应用。图式理论认为听者的背景知识对他理解新的文章起着关键的作用。根据图式理论,听力理解的过程是一种互动模式,它包括自下而上与自上而下两者结合的互动模式。根据...&
(本文共79页)
权威出处：
听是四种基本语言能力一听、说、读、写培养过程中最重要也是最难掌握的一种能力。近年来,越来越多的学者和教师开始意识到听力教学的重要性,并已研究出多种培养听力能力的方法。本文试图探讨大学英语教师可如何具体操作,将图式理论应用于听力课堂教学以及图式概念将如何帮助学生加快听力理解,从而提高听力水平。图式理论的首倡者Banlett(1932)认为,听者的背景知识对他理解新的文章起着关键作用。也就是说,听者只有在利用以前所获得的知识时才会理解新的课文。听者以前所获得的知识就是听者的背景知识,背景知识包括听者以前所学的各种知识,如语言知识、社会知识、文化背景、生活常识等等。这些背景知识的结构就被叫做图式。图式知识一般分为三类:语音图式,内容图式和形式图式。根据图式理论,在理解课文时有一种互动模式,即自上而下和自下而上两种相结合的互动模式。根据这种模式,理解一篇课文就是听者的背景知识和所听课文相互作用的过程。因此,图式理论对听力教学有着指导意义...&
(本文共131页)
权威出处：
一引言作为一门语言,听力无疑占有相当重要的地位,它是进行英语交流不可缺少的基础,是使用最为频繁的语言技能。听力的过程是听者把接收到的语音符号信息“破译”为语义的过程,即听者运用记忆中的知识和经验理解有声话语所传递的信息的过程。所以听力理解是一个积极的、活跃的动态思维交际过程。在听的过程中,听者要达到的目的是尽可能地理解说话者所表达的内容。这就需要听者依靠已有知识和利用一些听力认知策略去理解所听内容。一般来说,积极的听者善于利用已有的背景知识,带着去理解说话人表达的意思的目的去听。所以听和阅读一样,是一种领会式言语活动,其过程分为感知和理解两个阶段,其效率也包括理解程度和理解速度两个要素。图式理论被广泛运用在阅读理解中,但若学习者在听力过程中,能将大脑中储存的相应信息激活,或者已有的图式(Schemata)激活后重新组合加工成新的图式,新的图式迅速地被认知、理解而后储存,良性循环链就可以形成,这样学习者的听力水平会有所大大提高。图...&
(本文共5页)
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听力教学是培养英语运用能力的一种重要的教学方法,而且听力还是衡量一个人语言能力的标志,但在传统的听力教学中,教师侧重于词汇与语法知识的讲解,忽略了英语学习背景及学生英语学习的主动性.众所周知,英语听力理解是学习者利用各种背景知识主动去理解语言意思的过程,因此听力理解是一个心理过程,而图式理论的内涵,恰好符合听力理解是心理过程的解释.1图式理论的内涵图式是指个体为解决某一问题而在大脑中形成的知识表征和组织方式.个体大脑中的知识并不是杂乱无章贮存在大脑中,而是个体按照一定规律,将有联系的知识组合在一起贮存在大脑中.个体大脑中不同的知识组合模块就是图式.最早对图式理论进行研究的心理学派是格式塔心理学派,格式塔学派认为,个体的意识是以整体的形式存在的,这正好符合图式的内涵,同时认知主义心理学也十分重视图式理论的研究,著名心理学家皮亚杰将图式解释为动作的结构和组织.而现代图式理论的研究是从20世纪70年代计算机开始广泛应用到心理学研究中后...&
(本文共3页)
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内容图式在大学英语听力教学中的应用
发布时间： 11:30所属分类：浏览：1次
摘要：本文以图式理论为切入点，探讨在大学英语听力教学中强化内容图式的学习策略。强化内容图示，能够使学生获得更多信息与知识，增强听力理解能力。对于教师而言，一个重要任务就是帮助学生建立更多的背景知识，并保证已有背景知识在听力理解中被正确、恰
　　摘要：本文以图式理论为切入点，探讨在英语听力教学中强化内容图式的学习策略。强化内容图示，能够使学生获得更多信息与知识，增强听力理解能力。对于教师而言，一个重要任务就是帮助学生建立更多的背景知识，并保证已有背景知识在听力理解中被正确、恰当地运用。另外，激活学生已有的图式也是至关重要的。
　　关键词：图式理论，背景知识，听力理解
　　听力教学是大学英语教学的重要部分，但在目前的大学英语听力课堂教学中，学生只是单纯地针对问题进行听音，听力技能训练存在较大的盲目性，且听力教学效果不明显。图式理论认为，听力过程并不仅仅是一个被动的接受过程，而是一个在既存图式参与下的复杂的思维活动过程。因此，在听力教学中运用图式理论，强化内容图示，能够使学生获得更多信息和知识，增强听力理解能力。这既有助于激发学生对大学英语听力课的兴趣、培养自主学习的能力，又能达到提高大学英语听力教学水平的目的，进而促进教学改革的拓展与深化。
　　一．内容图式
　　图式理论最早于1781年由德国哲学家康德（kant，）提出。现代图式理论更进一步提出：所谓&图式&是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被听者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些信息丰富到听者知识库中的过程。图式理论认为，人们在理解、吸收输入信息时，需要将所输入的信息与大脑已知的信息及背景知识联系起来。在外语教学中，图式一般分为语言图式、内容图式和形式图式三种类型。内容图式是指语篇的主题、背景知识（包括:地理知识，概况、文化习俗、风俗习惯、语言典故、口语化等）。
　　二．内容图式在听力教学中的作用
　　1.激发学生学习兴趣
　　内容图式涉及史地人文各方面的知识，涵盖生活的各个领域。与枯燥的语音、词汇和语法等方面的知识相比，更具有实用性和趣味性。在大学英语听力教学中，如果学生头脑中已经存储了丰富多样的图式，对各类信息都有所了解，在进行听力理解练习时，他们对于语料的相关话题就不会感到陌生；相反，会觉得语料话题很熟悉，并有兴趣进一步了解语料详情。此时，新的语料信息与已存信息形成共鸣，消除了学生心理上对于陌生材料的恐惧，这无疑会增强学生的自信心；同时，也激发了他们积极探索新的语料内容、掌握更多信息的学习兴趣。另一方面，头脑中的信息，又能为新信息的解码提供相关的参考、借鉴的内容，从而加快对新信息的解码加工过程，更加高效地理解新的语料。
　　2.&培养学生推理能力
　　听力理解是一个积极主动地进行认知加工的心理语言学过程，在这一过程中，要求学生充分发挥其能动性，主动运用自己已有经验和多种知识进行正确的推理和判断。大学英语听力材料多为相关领域的一些对话或话题评论、新闻报道等，内容新，生词量大！因此，理解听力材料的过程，不仅是对语言的单纯解码，很大程度上取决于推理的能力。由于人所表达的思想都有一定的逻辑思维关系，学生可以根据上下文中出现的已知信息或头脑中已存信息，对某些没听懂的部分进行合乎情理地猜测，也可以根据前文提供的&线索&对某些未知因素进行预测。比如说下面一则听力对话题:
　　在这则对话中，学生非常熟悉&doctor&,&sell&和&aspirin（阿司匹林）&这几个词，无需解码便知这是一则关于&购药&的对话。如果学生了解购买&抗生素类药品&有严格的流程和秩序这一生活常识，很容易推断出对话中&prescription&是&处方&的意思。而&man&并不能够出示&处方&，因此可以断定&man&不可能拿到药物。这大大地加快了解码速度，提高了解码的准确性。这种方式也可以让学生学会运用英语进行思考，提高他们的英语思维能力，进而提高他们在英语听力理解过程中的推理能力。
　　三．内容图式在听力教学中的具体应用
　　对于多数材料，学生大脑中会具备相应的图式。但由于心理、技巧和记忆本身的问题，有些图式只是图式，不能很好地与新输入的信息形成互动，从而有效地理解新输入的信息。因此，教师在教学活动中除了要帮助学生建立新的内容图式外，还要设法激活学生头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的图式中，进而产生新的图式，这样就可以丰富头脑中的图式，从而能正确理解和记忆所听的内容。在听力教学的各个阶段，教师的具体任务如下：
　　1.听音前，帮助学生建立新的内容图式。
　　在听音前，对于陌生的语篇,教师可利用这个阶段的练习来帮助其建立相关图式,直接为学生提供所需的背景知识。以《英语听力教程》（高等出版社）第四册Unit4PartIII，&Whatistherelationshipbetweenthehomebuyer,thebank,FannieMaeandtheinvestors?&为例，此题要求学生通过听完一篇文章后，找出细节，说明买房人、银行、房利美与投资者之间的关系。而大部分学生头脑中此类内容图式有限，对这一话题比较陌生，即使听到了&音&，也无解其&意&。因此，在进行听音前，教师可直接介绍关于&美国业&的相关知识，使学生对语篇内容有个初步的了解，熟悉&mortgage（按揭）&&share(股票）&security（证券）&等关键词汇。这样，在听音过程中，学生便会合理地分配注意力，有所侧重，进而提高听音效率。
　　2.听音中，激活并丰富学生的内容图式。
　　在听音的过程中,当材料涉及的背景知识与我们的原有知识有相似之处时，教师应首先引导学生利用激活的内容图式对文章进行预测,，发挥他们的想像力，通过泛听从总体上把握篇章大意。当预期同材料内容一致时，图式将促进对材料的迅速理解。
　　例如《英语听力教程》（高等教育出版社）第四册Unit4PartIVMoreaboutthetopic:ConsumerRightsQuestion4&Asabuyer,whyshouldyoukeepthereceipt?&这是问&作为购物者，为什么要保留收据？&目前，人们越来越重视维护消费者的权益，学生在购物、消费时也都会索要收据。因此，此时&keepthereceipt(保留收据)&这一内容图式便被立刻激活，学生很容易预测出目标答案---theevidenceofpurchase(购物证据)。相反，教师应指出材料内容与我们固有知识的不同之处，并要提醒学生加以注意。而这不同于我们头脑中已有知识的部分，正是学生听力过程中的新收获，既需要丰富的新的内容图示。
　　3.&听音后，巩固并拓展学生的内容图式
　　听音结束后，教师可组织学生对听力材料中涉及的实事知识、风俗习惯、宗教信仰等进行分析和讨论,使理解进一步升华,使扩大的或新构建的内容图式得到进一步的巩固和加深。同时，学生在这一相互交流的过程中，也能够分享各自的观点与见闻，互相取长补短。分享的乐趣与成就感，也进一步激发了学生学习英语的兴趣，使他们在课下更加积极、主动地关注相关话题，查阅大量资料，拓展知识面。在这一过程中，学生的知识得以丰富，自主学习能力也得到了提高。
　　三．结论
　　背景知识与听力理解有着极为密切的关系，教师应在教学中应用图式理论更加积极地探索和实践，帮助学生建立更多的图式，有效地提高学生的听音技巧，培养学生的自主学习能力，进而提高大学英语听力教学水平，促进教学改革的拓宽与深化。随着教学改革的深化，内容图式可能会在基于网络模式的多媒体听力课堂教学中发挥更加积极的作用！
　　参考文献：
　　［1］Anderson,A.andT.Lynch,Listening.NewYork:OxfordUniversityPress,1988.
　　［2］宋德生，《图式理论及其对外语教学的启示》，《西安外国语学院学报》，2001年2月。
　　［3］蒋宜康，《学习策略与听力的关系》，《外语教学与研究》，1994年1月。
　　［4］余丽，《外语听力理解的超语音图式制约》，《陕西工学院学报》,2003(2).
　　［5］周相利，《图式理论在英语听力教学中的应用》，《外语与外语教学》,2002(10).
　　［6］张民伦，《英语听力教程》高等教育出版社，2006年5月第2版。　　
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