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近几年，由于高中理科课程难，到了大学本科专业更难学，使得很多高中生放弃理科，选读文科。
在本科理工科专业中，哪些专业最难学？微电子、数学、物理、通信工程、自动化、计算机、软件工程......？
你了解的理工科最难学的专业是哪个？最难学的课程是哪门？欢迎讨论！
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代数数论初步和代数几何基础。。。
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abcenm 发表于
这些和泛函分析比起来是小巫见大巫
泛函分析是数学专业最难的一门课
我感觉是实变函数，微分几何，泛函分析还好
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数学专业，绝对BUG！
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说实变泛函难的，都没学过微分方程数值解吧。
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能学好数学、物理专业的人可以轻松学好任何专业无压力
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l理论物理专业难学
广义相对论、场论课最难学，需要具备微分几何、泛函等数学基础
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wudafenqing 发表于
能学好数学、物理专业的人可以轻松学好任何专业无压力
同意！尤其是物理。自然科学之王！
顶级的理论物理学家必然数学极其优秀。反之则未必。可见物理学家多牛！
理论物理需要最顶级的头脑。
这也是为什么世界上最顶级的名校，一定是物理最优秀的大学。世界大学排行榜上无一例外。
因为只有最优秀的大学，才能吸引最优秀的头脑，挑战最高难度的学问。
一所大学，如果物理学不顶级，就难以获得顶级的自然科学声誉和地位。
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nginx/1.10.1初中物理获奖论文精选
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物理教学中的四个转变
从《物理课程标准》可知：在义务教育阶段，物理教学不仅应该注重科学知识的传播和技能的训练，注重将物理学科的新成就及其对人类文明的影响等纳入我们的课堂，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。要想完成上述的教学要求，笔者认为物理教学中至少要做到以下四个转变。
一、教学理念的转变
义务教育阶段的物理教学，是以提高全体学生的科学素质为主要目标，以满足每个学生发展的基本需求为宗旨，这就要求我们改变以前教师是导演、学生是演员的教学理念。笔者认为，现在的学生是导演，教师是影视公司的老板，老板只负责裁决拍摄什么样的剧片和结果，而具体的情节由导演自主完成。在物理课堂教学中，就应该是由教师决定本节课的问题，学生们在问题的引导下，自主地提出一些解决问题的方法，最后对比选出一个最佳方案，进行探究，验证。这样才能充分体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。
二、教学方式的转变
物理课本中的大部分物理现象都是日常生活中常见的现象，但是由于受地区差异、学生家庭条件、学生认知的差异，有个别现象学生不能亲眼所见。比如，初二物理人教版第四章第四节“蒸发”一课中图“4-12”天热时，狗靠伸长舌头散热，此现象在近几年我所在的地区学生很少见到。这就要求我们的教师在教学中不要死抱住书本不放、而应该在知识点不变的情况下，用学生身边的一些现象代替课本中一些内容去认识隐藏其中的物理规律。如初三物理第十章第二节“家庭电路中电流过大的原因”中，在教学中要求演示图10-7“短路是电流过大的原因”和图10-9“总功率过大是电流过大的原因”实验，但由于家庭电路电压为220V，超过对人体的安全电压范围，而改用学生电源供电，用保险丝时又受到限制，这就要求我们的教师去思考，去改进实验。经过分析验证，笔者发现如果用烟盒内的锡箔纸做成窄条代替实际的保险丝，这样既安全，又可以让学生亲自动手实验，体会到两种现象都会造成电路中的电流过大。这表明，教师在教学过程中，根据需求更换、调整某些教学内容，更有利于学生掌握物理知识。
三、师生关系的改善
目前，许多教师总是希望学生怕自己，认为这样才有利于教学，学生的学习成绩才能提高，因此与学生谈话时经常说：×××的学习情况怎样和考试成绩不好，以后要加紧学习等等。这些话听起来好像关心学生，但却导致了学生谈师色变，一过问学习就反感。笔者认为，如果能改变谈话的内容，效果就会好得多。比如，我所带的班中有一位×××学生，有几次偶然的机会，我和×××谈及了一些他家庭的情况和平时他和其他同学的活动，谈得很开心。后来，我观察到他很愿意与我交谈，上课认真学习，作业主动完成，在一节章节测评中他居然考了我班第四名，这就更增强了他学习物理的积极性，以致其他老师都感到很惊讶，×××的物理学的这么好。由此可见，改善师生关系可以促进学生学习成绩的提高。
四、作业形式的改进
现在，一些教师认为中学生的自觉性差，为了提高学生的学习成绩，就应该给学生加大压力，课后多布置作业，结果适得其反，除达不到预期的效果外，学生也体会不到学习的乐趣，反而产生了厌学情绪。笔者认为，课后作业应适量，应以巩固知识为目的，以保持兴趣为前提。因为兴趣是学生的内在驱动力，是学习动机中最现实、最活跃的成分。在兴趣的驱使下，学生才会积极参与，从而完成乐学的过程。
由此可见，我们在作业布置中要注意培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，不要靠加大作业量来提高学生的学习成绩。
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四、调查结果所反映的问题　
　　从上述调查结果的统计和部分学生在答卷上所做的说明中，可以看到当前中学物理教育存在着以下几个急待解决的问题。
　　（一）对中等教育的社会投入和青少年求学人数之间存在尖锐反差。上述的教学班编制过大及许多学校很少做实验就是这一问题的反映。
　　教学班超过60人的班数竟占45％。有的学生告诉我们；他们班超过80人！教室少、教师少而学生多，挤在一起学。试想以这样大的教学班上课，教师怎样照顾这许多学生？如果做演示怎能取得好效果？
　　如何组织学生实验？
　　在学生所写的实验少的理由中，有近60人写道：“设备差”，“仪器奇缺”，“没有实验室”。
　　我们不少中学实际上是在人力、设备条件极差的条件下超负荷运转。我们应呼吁社会各界支援教育，改善办教育的条件。
　　（二）在不少中学里不重视实验。
　　1、课堂演示有10％学生反映老师没做过。有一半学生反映教师只是偶而有时做做。
　　2．学生实验只做很少和完全没做过的占三分之一以上。像温度计这样价廉而常用的仪器尚有35％的学生没使用过！
　　3．学校给予学生进行各种实践活动的机会太少。我们列举的包括日常生活的九项实践内容（如修自行车、安电灯、照像等）中没有做过任何一项的人数占37％，其中女生占了多数。
　　物理学本是一门实验科学，中学物理教学里的实验是对学生进行辩证唯物主义教育及物理学方法教育的不可或缺的重要组成部分。因此，正确认识实验的意义，给物理实验应有的地位是改善物理教育状况的当务之急。
　　（三）片面追求升学率的办学指导思想，严重妨碍物理教育正常开展。
　　学生在答卷中写道：“题难做”，“题太多”（物理难懂的理由）“因为考试中实验内容少”“为了适应考试，只讲些实验习题代替做实验”“大部分纸上谈兵”（学生实验少的原因）“为了考学校而学，不是为运用，所以觉得太空洞”（高中物理没意思的理由）
　　在学校领导、教师、学生的脑子里，都摆脱不了“升学率”的压力，压得大家都透不过气来。面对这种现状，我们必须尽快改变现行高考制度，使青少年能受到正常的而不是畸形的教育，使物理教师能够好好地教真正的物理而不是光教算题！
　　（四）中学教师的素质亟待提高
　　学生在答卷上写；“教学水平太差”“老师水平有限”（物理难学的理由），“实验器材有，老师情绪没有”，反映出我们物理教师中除了教学态度方面存在问题外，教学业务水平也亟待提高。如有的教师把物理讲得“枯燥无味”“空洞抽象”，有些教师自己就不会使用及安装实验仪器，当然也就很难运用实验手段了。
　　近年来，不少青年人加入了教师队伍，改变了教师后继乏人的状况。但是从我校毕业生分配情况看，沿铁路线的县城以上中学教师多属满员及超编，而边远山区学习成绩好的毕业生又不愿去，致使山区教师水平差的局面得不到改善。另外，青年人的职业道德教育抓得不够得力，教师收入低微造成情绪不稳等问题也较普遍。
　　（五）高等师范院校新生总体素质差
　　我校理科新生的应届高中毕业生只占41％，即大部分新生是在复习了一两年后才考上的。今年招生时明文规定，凡第一志愿报师范院校的可以降低10分录取。此外，如果定向到山区老区去工作的还可以降低20分（从物理系了解，今年定向生占44％）。由前述调查统计也可看出，我校新生大多数出身农村，来自办学条件很差的中学。显然，他们的总体素质较之综合大学、工科院校的新生就相差很多。
　　中学教师水平低，在相当程度上反映出我们高师毕业生素质差。这当然一方面反映出高校教学质量问题，但新生入学时的基础差不能不说是一个重要的原因。
　　师范院校招不到好学生，经四年培养让他们当中学教师，然后又把他们教的不是最好的（甚至是较差的）学生送到师范院校来。如此循环，中等教育（不仅是物理教育）前景是令人忧虑的。
五、调查工作的不足
　　这次调查的结果总的来说是真实可信的，给我们今后普通物理及物理实验教学提供了依据，达到了调查预期的目的。但是，还存在着不足。在此也做一介绍。
　　（一）对调查表的设问考虑不够严密。特别表现在对积极与消极两面的设问不平衡，造成得到的信息不全面。如在物理是否好懂及实验是否都做等问题中只要求填否定答案的同学写出理由，而对答积极方面的同学则没有提出要求。事后我们了解到，有些学生只是为懒得写一两句话而随便地在肯定的答案上划了记号。
　　如果能设一栏对物理教师的评价，可能得到很有意思的结果，遗憾的是调查前我们无意调查老师在学生心目中的印象。
　　（二）调查前未能向学生讲清调查目的，没有认真动员他们积极配合做好调查。一些学生认为不记名就不必负责任，造成答卷上的空白及矛盾的答案。如有些学生实验一栏答“全做过”，但使用过的仪器一栏只对两三件仪器划了记号。这当然影响了调查的真实性。还有的学生对一些栏目不做回答，就使一些栏目统计的数据量减少（但最低数量不低于256份，对表中各栏的统计以及百分比的计算都是分项来进行的），这是今后搞调查必须注意改进的。
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四、调查结果所反映的问题　
　　从上述调查结果的统计和部分学生在答卷上所做的说明中，可以看到当前中学物理教育存在着以下几个急待解决的问题。
　　（一）对中等教育的社会投入和青少年求学人数之间存在尖锐反差。上述的教学班编制过大及许多学校很少做实验就是这一问题的反映。
　　教学班超过60人的班数竟占45％。有的学生告诉我们；他们班超过80人！教室少、教师少而学生多，挤在一起学。试想以这样大的教学班上课，教师怎样照顾这许多学生？如果做演示怎能取得好效果？
　　如何组织学生实验？
　　在学生所写的实验少的理由中，有近60人写道：“设备差”，“仪器奇缺”，“没有实验室”。
　　我们不少中学实际上是在人力、设备条件极差的条件下超负荷运转。我们应呼吁社会各界支援教育，改善办教育的条件。
　　（二）在不少中学里不重视实验。
　　1、课堂演示有10％学生反映老师没做过。有一半学生反映教师只是偶而有时做做。
　　2．学生实验只做很少和完全没做过的占三分之一以上。像温度计这样价廉而常用的仪器尚有35％的学生没使用过！
　　3．学校给予学生进行各种实践活动的机会太少。我们列举的包括日常生活的九项实践内容（如修自行车、安电灯、照像等）中没有做过任何一项的人数占37％，其中女生占了多数。
　　物理学本是一门实验科学，中学物理教学里的实验是对学生进行辩证唯物主义教育及物理学方法教育的不可或缺的重要组成部分。因此，正确认识实验的意义，给物理实验应有的地位是改善物理教育状况的当务之急。
　　（三）片面追求升学率的办学指导思想，严重妨碍物理教育正常开展。
　　学生在答卷中写道：“题难做”，“题太多”（物理难懂的理由）“因为考试中实验内容少”“为了适应考试，只讲些实验习题代替做实验”“大部分纸上谈兵”（学生实验少的原因）“为了考学校而学，不是为运用，所以觉得太空洞”（高中物理没意思的理由）
　　在学校领导、教师、学生的脑子里，都摆脱不了“升学率”的压力，压得大家都透不过气来。面对这种现状，我们必须尽快改变现行高考制度，使青少年能受到正常的而不是畸形的教育，使物理教师能够好好地教真正的物理而不是光教算题！
　　（四）中学教师的素质亟待提高
　　学生在答卷上写；“教学水平太差”“老师水平有限”（物理难学的理由），“实验器材有，老师情绪没有”，反映出我们物理教师中除了教学态度方面存在问题外，教学业务水平也亟待提高。如有的教师把物理讲得“枯燥无味”“空洞抽象”，有些教师自己就不会使用及安装实验仪器，当然也就很难运用实验手段了。
　　近年来，不少青年人加入了教师队伍，改变了教师后继乏人的状况。但是从我校毕业生分配情况看，沿铁路线的县城以上中学教师多属满员及超编，而边远山区学习成绩好的毕业生又不愿去，致使山区教师水平差的局面得不到改善。另外，青年人的职业道德教育抓得不够得力，教师收入低微造成情绪不稳等问题也较普遍。
　　（五）高等师范院校新生总体素质差
　　我校理科新生的应届高中毕业生只占41％，即大部分新生是在复习了一两年后才考上的。今年招生时明文规定，凡第一志愿报师范院校的可以降低10分录取。此外，如果定向到山区老区去工作的还可以降低20分（从物理系了解，今年定向生占44％）。由前述调查统计也可看出，我校新生大多数出身农村，来自办学条件很差的中学。显然，他们的总体素质较之综合大学、工科院校的新生就相差很多。
　　中学教师水平低，在相当程度上反映出我们高师毕业生素质差。这当然一方面反映出高校教学质量问题，但新生入学时的基础差不能不说是一个重要的原因。
　　师范院校招不到好学生，经四年培养让他们当中学教师，然后又把他们教的不是最好的（甚至是较差的）学生送到师范院校来。如此循环，中等教育（不仅是物理教育）前景是令人忧虑的。
五、调查工作的不足
　　这次调查的结果总的来说是真实可信的，给我们今后普通物理及物理实验教学提供了依据，达到了调查预期的目的。但是，还存在着不足。在此也做一介绍。
　　（一）对调查表的设问考虑不够严密。特别表现在对积极与消极两面的设问不平衡，造成得到的信息不全面。如在物理是否好懂及实验是否都做等问题中只要求填否定答案的同学写出理由，而对答积极方面的同学则没有提出要求。事后我们了解到，有些学生只是为懒得写一两句话而随便地在肯定的答案上划了记号。
　　如果能设一栏对物理教师的评价，可能得到很有意思的结果，遗憾的是调查前我们无意调查老师在学生心目中的印象。
　　（二）调查前未能向学生讲清调查目的，没有认真动员他们积极配合做好调查。一些学生认为不记名就不必负责任，造成答卷上的空白及矛盾的答案。如有些学生实验一栏答“全做过”，但使用过的仪器一栏只对两三件仪器划了记号。这当然影响了调查的真实性。还有的学生对一些栏目不做回答，就使一些栏目统计的数据量减少（但最低数量不低于256份，对表中各栏的统计以及百分比的计算都是分项来进行的），这是今后搞调查必须注意改进的。
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通过大学新生看中学物理教育中的问题
山西师大物理系 林君为 吕爱芝 李惠玲　　山西师范大学的新生来自山西省各地的中学（少数人来自中等师范）。他们读完四年本科后绝大多数将分配到全省各地中学去当教师。为了切实地、全面地了解和掌握我们的教育对象──理科学生在中学的物理学习情况，以使大学基础物理（包括物理实验）更有针对性，解决好大学与中学的衔接问题，1991年9月，我们以“中学物理学习情况”为题在理科四个系（数学、物理、化学、生物）的新生中采用问卷形式做了一个广泛的调查（见表一）。这次调查不仅使我们对学生的情况有了较实在的认识，同时也发现了中学物理教育中的问题。我们愿把这个调查向大学和中学的物理教师同行做一介绍，以便作为今后共同研究、探讨物理教育改革的参考。
表一高中物理学习情况调查表
（请在符合你实际答案划记号“√”号，在空白格内做简要回答）
　市　学校
应届　往届
高考第一志愿的学校及专业
　　　学校　　专业
在高中对加过（省、地、校）级（物理、化学、数学）竞赛，名次
在高中使用的物理教科书
Ａ　甲和本　　　　　　　　Ｂ　乙种Ｃ　按87年大纲　　　　　　Ｄ　其他
　　统编本（高中物理）
初中物理学得怎样？
Ａ很好　Ｂ好　　　Ｃ一般　Ｄ不好
中学数学学得怎样？
Ａ很好　Ｂ好　　　Ｃ一般　Ｄ不好
高中物理课本上习题能独立完成多少？
Ａ全部　Ｂ大部分　Ｃ一半　Ｄ少部分
你觉得高中物理好懂吗？
选4、5的请用一两句话说明理由。
1、特别好懂　2、较好懂　3、不好说　4、不好懂　　5、特难懂
一、关于调查对象的选择
　　我们选择理科新生作为调查对象的理由主要有以下四点：
　　（一）理科新生在中学都是努力学过高中物理的，他们也是我们大学基础物理的教育对象。
　　（二）他们来自全省各地，有着广泛的代表性。
　　（三）他们刚从高中来到大学，对高中学习情况记忆犹新。
　　（四）离开原来的中学，刚到新环境，调查中可能受到的人为干扰较小，可以毫无顾虑地真实地反映情况。
二、关于调查问卷的拟订
　　为了从一张调查问卷上获得丰富的真实的信息，问卷中设问的内容与方式很重要。为此，我们参阅了国内外有关教育调查方面的资料。其中日本《物理教育》杂志1990年的两篇调查报告给我们很大启发。借鉴他们的做法，从我们的调查目的出发，围绕大学基础物理与中学物理衔接上所关心的问题，对问卷中设问的内容及设问的方式进行了逐项认真的推敲。
　　设问的内容主要有三方面
　　1．学生方面。这是最主要的方面，我们力求使设问的面宽些。除了基本情况外还注意了相关学科基础、对物理的态度，还着重了解他们以往实验方面的经验。
　　2．教师方面。这也是我们很关心的。因为这不单涉及新生是由怎样的老师教出来的，还涉及我们的毕业生总体情况（现任中学青年物理教师多数为我校毕业）。在“批改作业”及“演示实验”设问中自然能了解到教师情况，而其它设问也有可能反映教师的情况，如学生在写“物理难懂”及“实验少”的理由时可能涉及教师。
　　3．学校办学指导思想及办学条件方面。主要通过学校各项教学活动是否能正常开展来了解。如实验是杏按计划开，教学班人数是否过多等。
　　（二）设问的方式，力求做到三点
　　1．填写方便。绝大部分采用选择答案打记号的方式，全卷只用10—15分钟即可做完。
　　2．设问具体。避免模棱两可的答案。
　　3．在关键问题上请学生给我们一两句话的简要说明。
　　三、调查结果
　　我们发出300多份问卷，收回292份答卷。这些答卷反馈了来自全省各个市、县的123所中学、16个中等师范学校及1个职业中学的学生的信息。这是非常宝贵的资料。以下，把我们整理、统计得到的主要几项结果做一介绍。
　　（一）被调查人数：292人男女生比例A．男生41％B．女生59％应届、往届生比例A．应届生41％B．往届生59％
　　（二）高中使用的物理教材A．甲种本82％B．按87年大纲编“高中物理”4％C．其它（含乙种本、师范本）14％
　　（三）高三时教学班人数A．49人以下29％B．50－59人26％C．60－69人32％D．70人以上13％
　　（四）认为高中物理好懂吗A．好懂68％B．不好说18％C．难懂14％
　　（五）认为物理有意思吗？A．有意思74％B．不好说20％C．没意思6％
　　（六）教师批改作业情况A．全批改、14％B．批改一半33％C．批改少部分42％D．根本不批改11％
　　（七）课堂演示实验做多少A．教科书上有的全演示5％B．大部分演示34％C．有时演示51％D．根本不演示10％
　　（八）学生物理实验做多少A．教科书上有的全做14％B．做了大部分29％C．做了约一半19％D．只做过很少几个28％E．根本没做过10％
　　（九）认为高中物理下列内容哪部分最难（以占学生人数百分比大小为序列表）
表二学生感到最难的物理内容
认为最难的学生所占比例（%）
原子和原子核
气体分子运动论
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通过大学新生看中学物理教育中的问题
山西师大物理系 林君为 吕爱芝 李惠玲　　山西师范大学的新生来自山西省各地的中学（少数人来自中等师范）。他们读完四年本科后绝大多数将分配到全省各地中学去当教师。为了切实地、全面地了解和掌握我们的教育对象──理科学生在中学的物理学习情况，以使大学基础物理（包括物理实验）更有针对性，解决好大学与中学的衔接问题，1991年9月，我们以“中学物理学习情况”为题在理科四个系（数学、物理、化学、生物）的新生中采用问卷形式做了一个广泛的调查（见表一）。这次调查不仅使我们对学生的情况有了较实在的认识，同时也发现了中学物理教育中的问题。我们愿把这个调查向大学和中学的物理教师同行做一介绍，以便作为今后共同研究、探讨物理教育改革的参考。
表一高中物理学习情况调查表
（请在符合你实际答案划记号“√”号，在空白格内做简要回答）
　市　学校
应届　往届
高考第一志愿的学校及专业
　　　学校　　专业
在高中对加过（省、地、校）级（物理、化学、数学）竞赛，名次
在高中使用的物理教科书
Ａ　甲和本　　　　　　　　Ｂ　乙种Ｃ　按87年大纲　　　　　　Ｄ　其他
　　统编本（高中物理）
初中物理学得怎样？
Ａ很好　Ｂ好　　　Ｃ一般　Ｄ不好
中学数学学得怎样？
Ａ很好　Ｂ好　　　Ｃ一般　Ｄ不好
高中物理课本上习题能独立完成多少？
Ａ全部　Ｂ大部分　Ｃ一半　Ｄ少部分
你觉得高中物理好懂吗？
选4、5的请用一两句话说明理由。
1、特别好懂　2、较好懂　3、不好说　4、不好懂　　5、特难懂
一、关于调查对象的选择
　　我们选择理科新生作为调查对象的理由主要有以下四点：
　　（一）理科新生在中学都是努力学过高中物理的，他们也是我们大学基础物理的教育对象。
　　（二）他们来自全省各地，有着广泛的代表性。
　　（三）他们刚从高中来到大学，对高中学习情况记忆犹新。
　　（四）离开原来的中学，刚到新环境，调查中可能受到的人为干扰较小，可以毫无顾虑地真实地反映情况。
二、关于调查问卷的拟订
　　为了从一张调查问卷上获得丰富的真实的信息，问卷中设问的内容与方式很重要。为此，我们参阅了国内外有关教育调查方面的资料。其中日本《物理教育》杂志1990年的两篇调查报告给我们很大启发。借鉴他们的做法，从我们的调查目的出发，围绕大学基础物理与中学物理衔接上所关心的问题，对问卷中设问的内容及设问的方式进行了逐项认真的推敲。
　　设问的内容主要有三方面
　　1．学生方面。这是最主要的方面，我们力求使设问的面宽些。除了基本情况外还注意了相关学科基础、对物理的态度，还着重了解他们以往实验方面的经验。
　　2．教师方面。这也是我们很关心的。因为这不单涉及新生是由怎样的老师教出来的，还涉及我们的毕业生总体情况（现任中学青年物理教师多数为我校毕业）。在“批改作业”及“演示实验”设问中自然能了解到教师情况，而其它设问也有可能反映教师的情况，如学生在写“物理难懂”及“实验少”的理由时可能涉及教师。
　　3．学校办学指导思想及办学条件方面。主要通过学校各项教学活动是否能正常开展来了解。如实验是杏按计划开，教学班人数是否过多等。
　　（二）设问的方式，力求做到三点
　　1．填写方便。绝大部分采用选择答案打记号的方式，全卷只用10—15分钟即可做完。
　　2．设问具体。避免模棱两可的答案。
　　3．在关键问题上请学生给我们一两句话的简要说明。
　　三、调查结果
　　我们发出300多份问卷，收回292份答卷。这些答卷反馈了来自全省各个市、县的123所中学、16个中等师范学校及1个职业中学的学生的信息。这是非常宝贵的资料。以下，把我们整理、统计得到的主要几项结果做一介绍。
　　（一）被调查人数：292人男女生比例A．男生41％B．女生59％应届、往届生比例A．应届生41％B．往届生59％
　　（二）高中使用的物理教材A．甲种本82％B．按87年大纲编“高中物理”4％C．其它（含乙种本、师范本）14％
　　（三）高三时教学班人数A．49人以下29％B．50－59人26％C．60－69人32％D．70人以上13％
　　（四）认为高中物理好懂吗A．好懂68％B．不好说18％C．难懂14％
　　（五）认为物理有意思吗？A．有意思74％B．不好说20％C．没意思6％
　　（六）教师批改作业情况A．全批改、14％B．批改一半33％C．批改少部分42％D．根本不批改11％
　　（七）课堂演示实验做多少A．教科书上有的全演示5％B．大部分演示34％C．有时演示51％D．根本不演示10％
　　（八）学生物理实验做多少A．教科书上有的全做14％B．做了大部分29％C．做了约一半19％D．只做过很少几个28％E．根本没做过10％
　　（九）认为高中物理下列内容哪部分最难（以占学生人数百分比大小为序列表）
表二学生感到最难的物理内容
认为最难的学生所占比例（%）
原子和原子核
气体分子运动论
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物理教学中的创造性思维培养
山东沂水齐鲁博苑学校初中部　王玉强
在当今社会，要成为一个社会所需要的有一定真才实学的人才，就必须具备创造性思维能力，而培养创造性思维乃是学校教学的重要任务，也是实施素质教育的主要途径。下面谈谈物理教学中如何培养学生创造性思维的教学探索。
一、教师创造性的思想和能力是培养学生创造性思维的基础
前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的强弱与教师创造性教学的水平直接联系，互为反馈，如果教师拘泥于“—支粉笔一本书，口讲不足手势补。”的照本宣科教学方式，就会扼杀学生创造性思维的健康发展，使学生的创造性失去生命力，因此，教师必须更新教学观念，探索创造性教学的新模式。以实现发展学生创造性思维的目的。
1．教师要转变传统教学思想观念
教学工作是受教学思想所制约的，创造性的教学思想是工作的指南。在我国长期以来。—直采用灌输式教育模式，知识积累第一，能力培养第二，未能把能力教育渗透在知织传授之今。因此便形成了从理论到理论、放书本到书本，按部就班循序渐进，老师循循诱导。学生亦步亦趋；重视照文理解，轻视怀疑求新；重视逻辑推理，轻视发散求异；重概念内涵、轻形象直观，重知识积累、轻能力培养；重师道尊严，轻学生心理感受。培养出来的学生高分低能，唯书，唯上，唯名人。概念推理能力强，动手实践能力弱，缺乏求异求新和求实的创造思维。要克服这些现象，关键在于教师的思想观念。首先在教育思想上要摒弃传授知识为主的观念，树立培养能力为主的思想，把培养能力增长才干作为教育的根本目的，为培养能力而传授知识。第二、无论在课堂设计上、内容选择上，还是在教学重点上、教学方法上和成绩考核上都要体现以培养能力为主的思想，第二、教学过程应着重体现学生的形象思维能力、想象能力、发散思维能力，综合能力以及灵活运用方法能力的培养的教学思想。讲课时，应给学生自由联想的时间允分发表不同意见，鼓励学生求新求异和求索的精神。
2．教师应精心设计创造性的教案
在物理教材中，科学的物理概念中定理、定律，是通过前人大量的科学实验总结得出的。中学物理教材提供了丰富的创造性教学内容，所以教师必须充分发挥自己的创造性潜能。灵活地运用各种教法，创造性地组织教材、使静态教材内容变为具有探究性的研究问题，诱发学生探索、启发学生探求物理的力法和思维，使学生成为探索学习过程的“主人”。例如：设计自由落体运动的教案时，可以一反物理摄念──原理──规律的教学常规，采用先引导学生实验（1）石块和纸片同高同时释放下落。（2）小纸片和大纸片同高同时释放下落。（3）小纸团和石块同高同时释放下落。（4）提出问题思考，引导学生阅读教材内容，对照亚里士多德的观点，使学生带着疑问观察教师做的牛顿管自由落体实验，并利用快速摄录方法记录下落过程，然后，利用慢镜重放使学生看清：铁块和羽毛同时下落的过程，最后让学生自己去总结物理概念，规律，教师则指导学习重点、关键和学习方法。通过实验求索导学，启发学生自己去思考、推理、判断、总结，激发学生的探索精神和创造性思维的形成。
3．教师要精心设计发散型的物理问题
苏霍姆林斯基说过：“真正学校是—个积极思考的王国”。教学过程是—个不断提出问题，分析问题，解决问题的动态变化过程，在课堂教学中教师精心构建—系列的符合学生认知心理的由浅入深，由易到难，层层深入的发散型物理问题。引导学生的思维活动向纵深发展，向多角度多例面发展，在课余作业布置上教师应着重设计具有发散性、创造性的思考练习题。教师要鼓励学生质疑问难，大胆怀疑探奇索引，寻根问底从而促进学生创造性思维的发展。
4．教师应精心组织科技小组活动
科技小组活动既可以培养学生学习兴趣又可以培养创造性思维能力的发展。我们在科技小组动中，组织学生进行电路安装、维修、收音机、电报机模型的组装、物理仪器的制作、无线电遥控小小的组装、物理实验的改进以及最新科技讲座，组织学生观看最新科技影片等等。通过科技实践活动培养学生的动手能力和创新意识能力，开阔学生知识视野让学生从中寻觅和探索物理的奥秘。
二、有效的思维激发是培养创造性思维的关健
创造性思维乃是多种思维形式高度结合的结果。它的主要思维形式有发散思维和集中思维。发散思维又称为辐射思维，就是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径解决具体问题的思维方法，它具有三种特性，即思维的流畅性、灵活性和独创性。而集中思维则是对发散思维提出的各种可能性进行比较并集中到某一可能性上。教学中如何激发学生的创造性思维，本人做法如下：
1．类比启发培养学生思维的流畅性
类比启发是根据两个不同对象的部分属性相以进而比较启发。通过类比启发可以借助已知的熟悉对象达到对未知生疏对象的某种理解和启发，起到由此及彼，触发联想使对陌生的知识很抉有“似曾相识”的感觉作用。思维的流畅性是指导学生善于分析联想，思路开阔，能对问题流畅地作出思维反应；因此教师在教学中应不失时机地引导学生对新知识进行恰当的类比，抓住知识系统中同类要素的联系，实现知识的顺利迁移，从而获得扎实牢固的新知识和技能，潜移默化地使学生的思维达到流畅性。在教学中，教师要按照知识本身的结构规律通过类比迁移，把所学的知识由点变线，由线变面，形成知识网络，例如：讲授电势能、电势、电势差和电场力做功时，可对应重力势能、高度、高度差和重力做功比较找出知识相似性的特点。使学生在知识似曾相识中豁然开朗，从而培养学生思维流畅性。
2．一题多解多变，培养学生思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动具有较高的灵活程度，能善于沿着不同角度，顺着不同方向，选择不同方法，对同—问题从多方位、多层次、多侧面的认识。在教学中教师应自始至终。持之以恒地引导学生不拘泥于狭隘的解题思路，突破单—的思维模式，诱导他们转换角度多方思考，探索多种解题方法进行—题多解、一题多变、一题多问，从而培养学生思维的灵活性。
3．鼓励求异，培养异思维的独创性
求异探索是—种富有创见性的辨异思维。它能够揭示客观的本质特性和内在联系，创造出新颖的思维成果。思维独创性指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现，教学中教师应着力引导学生敢于突破陈规，提出大胆设想和独特的见解，鼓励学生标新立异，另辟蹊径，探寻到具有创新意识的妙法，达到培养思维独创性的目的，例如：学生学习“磁场和磁感线”—节时，对磁感线概念的理解有疑难，为此教师可先组织学生实验：让学生在一块玻璃板上均匀地撒一些铁屑，然后把玻璃板放在条形磁体上，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化，随后教师根据实验内容设计下列问题让学生课堂分组研讨：（1）磁感线是真实的还是假想的曲线？（2）任意二条磁感线能否相交？为什么？（3）用磁感线来描述磁场强弱和方向的优越性在哪里？上述问题引起同学们思考探索再实验观察思考，各抒己见从而获得真知。通过争辨开发了学生的思维，培养了学生思维的独立创造。
三、培养实验能力是提高创造性思维的重要手段
中学物理实验是培养学生科学的观察、实验的能力、科学的思维、分析和解决问题的能力。根据教学大纲的基本要求，在中学物理实验的教学过程中应使学生在科学实验的基本方法上有一个实在的感受，从而培养他们的探索精神和创造性，并受到科学方法的教育。下面谈谈培养学生实验能力的有效途径。
1．在实验设计中培养学生思维的创造性
物理学家在探索物理世界奥秘中创造性地运用科学的实验发现了一个又一个的物理规律，他们不仅留给我们丰富的实验成果，更为重要的在于实验本身精巧的设计，独到的方法，深刻的分析以及科学的原理。教师在实验教学中要引导学生通过掌握的物理原理去设计实验方案。例如：用单摆测量本地重力加速度G，要求学生围绕实验目的和要求，在已学知识范围内，设计多种实验方案，如绳子的长短粗细、摆球的大小，实心和空心铁球、胶球、木球等。在各种方案实验中比较出最佳的方案，从而达到培养学生思维的创造性。
2．在实验过程和实验分析中培养学生思维的严谨性
实验不应只是为了得出规律结果，重要的是培养学生研究物理规律过程的探索精神和研究方法。所以教师要根据学生的实际水平指导学生实验过程的科学操作和严格的实验步骤，以此培养学生严谨的科学态度。在实验教学中还应引导学生分析实验数据的真实性，教会学生分析误差以及减少误差的方法，通过分析问题解决的能力训练达到培养学生严谨科学思维目的。
创造性思维能力的培养物理教学的重要任务，运用科学的思维方法培养学生的创造性思维能力，不仅可使学生“学会”更重要的是使学生“会学”从而提高学生综合素质，达到全面素质教育的目的。
回复：初中物理获奖论文精选
物理教学要狠抓形象思维的培养
陕西师范大学物理系 张熊飞
　　现代脑科学十分成功地揭示了大脑两半球的机能是不对称的，它们之间存在着明显的分工：左半脑对于语言性信息的处理能力较强，是主管语言和逻辑思维的神经中枢；右半脑则对于非语言性信息的处理能力较强，是主管表象和形象思维的神经中枢。两半球的机能充分表明。形象志维和逻辑思维是人类理性认识中思维的两种基本方式。然而，两半脑不是相互分割的，它们之间总是高度协调，息息相通，相互沟通、相互补充，既各负其职、又相辅相成，使大脑构成一个统一的控制系统，共同完成思维活动，达到对客观世界的认识。在正常状态下，一种思维形式出现时。必然伴随着另一种思维形式的紧密配合，极少出现单独工作的情况。总之，表象和概念是思维不可分割的基本细胞；脑的两半球协调并用，正是人类思维的基本特征。我们称之为“人类思维的成对并存规律”。就以最抽象的数学来说，它也是研究形数结合的科学。华罗庚曾指出：“数缺形时少直观，形少数时难入微。”列宁更明确地说道：“甚至在数学上也是需要幻想的，没有它就不可能发明徽积分。”物理学也是比较注重逻辑思维的领域。然而，诺贝尔物理学奖获得者格拉肖指出：“在我们研究物理问题的时候，往往会见到现实世界的各种形式。对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维、”事实上，从思维的角度来看，物理物理，就“物”论“理”；“物”中有“理”；“理”中陷“物”；即“物”想“理”，喻“理”用“物”；确实是“物”“理”渗透，珠联壁合。这正是物理思维的基本特征。
　　然而，现实的教学工作中，实质上往往只重视左半脑的开发，重视逻辑思维的发展，而严重地忽视了右半脑的开发，忽视了形象思维的培养。学生学习效果的考核，也是如此。鉴于这种严重的偏向。为了使学生的左、右的获得协调发展，发挥大脑的整体功能，培养出大批时代所需要的创造性人才，我们以物理教学为例，着重阐述一些培养形象思维能力的具体做法。
　　一、为形象思维准备丰富的表象
　　外界真实事物生动具体的形象，经过人们多次的知觉，在人脑中留下的痕迹，心理学称为表象。人脑对已有的表象进行加工改造。创造出新形象的过程就是形象思维。正如没有概念就难以进行逻辑思维一样，没有丰富的表象就不能创造出新形象。第七届全国物理竞赛有一道帆船逆风行舟问题。陕西省1499名优秀学生参赛，前100名的平均得分为0.95分（满分为10分）最后对前7名进行口试，仍有两名答错。据调查，根本原因是：生活在黄土高原上的学生对此问题缺乏表象。形象思维完成不了，又怎能进行逻辑思维呢？平时的教学工作中，不是经常遇到学生对自己不熟悉的事物难以理解吗？研究表明：人类五官感知客观世界的比率是：视觉占83％，听觉占11％，嗅觉占3．5％，触觉占1．5％，味觉占1％。同时，人脑中贮存形象信息和语言信息的比例是：1000：1。爱因斯坦说过，我思考问题时。不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考。当这种思考完成之后，我要花很大力气把它们转换成语备这正是一个物理学家的思维过程；首先是右脑的形象思维，然后才是左脑的逻辑分析。那么，没有丰富的表象做为第一步加工材料，又如何谈及完成第二步呢？可见，为了培养学生的形象思维，首要地是应先贮存丰富的物理表象。
　　（一）加强实验和观察，是形成丰富的物理表象的重要途径。
　　一个成功的演示实验，能起到千言万语说不清、一看实验就分明的作用，给学生留下深刻的表象。设计时应出奇、反常，以激起学生的悬念和联想。譬如，“一纸托杯水”引入大气压强，“煮”金鱼阐明水是热的不良导体等。要尽可能把教师演示变成学生动手做，这样摄入的形象生动、具体。增如，将钢笔用立于放在桌上的纸条上，将纸条慢慢的抽去，钢笔帽倒下；将纸条迅速抽去，钢笔帽仍然直立不倒。然后诱导学生用动量定理解释（把形象思维与逻辑思维紧密结合）这种现象。
　　从培养形象思维能力的角度出发，学生实验中探索性优于验证性。因为探索性学生实验做于物理规律建立之前，实验所获得的一系列物理表象，正好用来进行思维加工，使形象思维与逻辑思维相得益彰，生动、形象、具体地归纳出物理规律。这样获得的规律，既有利于学生理解，又有利于学生应用。这在楞次定律的教学中，表现得尤为明显。因此，凡是物理定律，均应创造条件，认真实施探索性学生实验产在具体设计教学过程时，还应注意对一个单元或一章知识进行全面地系列安排，从而把探索性实验贯穿始终。这在初中教学中特别突出。以“密度”的单元教学为例：首先安排一节测1厘米3的钢、铁、铝的质量”的探索性实验，为引出密度概念埋下伏笔。再紧扣“如何鉴别区分不同物质？”安排看一看、嗅一嗅、压一压、尝一尝等演示实验，并利用上述等所获得的表象，使形象思维与逻辑思维相配合，形成密度概念。最后，学习密度的应用，又安排具有设计性、研究性的实验：1．用天平和量筒测盐水密度；2．用弹簧秤、墨水瓶及一杯水重测盐水密度，并与前者相比。
　　重视课外小实验、小制作。让学生动手做测力计、托盘天平等，其表象就更清楚、更深刻了，原理、结构和使用也就更准确、更灵活了。利用塑料药瓶和塑料软管做成潜水艇模型，研究其浮沉原理，就能加深对阿基本稳定律的理解。在手掌上放一块砖，让手掌由静止向上、向下做加速运动时，体验手掌所受压力的感觉，从而去领会超重和失重现象。
　　在所有的实验中，都要善于诱导学生进行认真观察，以建立正确的视觉表象、譬如；利用对比观察分清蒸发与沸腾的区别；要明察秋毫，善于看出水银温度计、无液气压计等的微小变化；要善于捕捉稍纵即逝的现象，像当威尔逊云室迅速膨胀的瞬间能看到a或B射线的径迹；等等。眼睛是心灵的窗户。观察是摄取表象的镜头。只有镜头对得正，光圈调得准，距离选得好，才能摄取丰富的表象。
　　（二）尽量联系实际，广泛摄取物理表象。我们的周围是一个丰富多采的物理世界，只要我们做有心人，随时都可以采撷一些物理现象与我们所教的物理内容联系起来，来丰富物理表象。
　　日常生活中的那些司空见惯的现象，正可以从类比中形成表象。学习分子运动论时，学生对一瓶水与一瓶酒精混合后装满两瓶的实验难以理解。只要问：一桶核桃和一桶大豆倒在一起，还是两桶吗？学生就会豁然开朗。有了表象，疑难也就迎刃而解了。
　　现代科学技术的基本理论，许多是源于物理学的。起火是现代火箭的雏形，而火箭的运动就是反冲运动；光在光导纤维中的传括正是光的全反射；等。
　　组织学生参观科技展览。举办“身边物理学讲座”；进行“应用物理竞赛”；成立课外物理兴趣小组，等等。这些都能丰富学生的物理表象。
　　还要充分运用教学挂图和课本中的插图。譬如：实物图（手按图钉。阐述压强）。示意图（受力图、电路图、光路图等）；立体剖面图（原子反应堆等）；以及可与实物模型相配合的内燃机四步冲程图；等等。
　　（三）从声象教材中充分摄取物理表象。
　　研究表明：同样的学习内容，单纯用听觉学习。单纯用视觉学习。视听并用学习，三小时后，记忆效率分别为：60％，70％，80％；三天后，记忆效率分别为：15％，40％，75％。声象教材的独特之处，正在于能使视觉和听觉并用，画面适当配合解说、音乐、音响效果，以形象和声音表现内容，促使左、右脑同时工作，以提高教学质量。
　　声象教材还有着许多直接接触周围世界而难以达到的优越之处。它不受时间限制。能够真实地再现发生过的事物：用慢镜头表现变化速度极快以致看不清的现象，又可用快镜头展示变化速度极慢难以感觉的过程；它不受空间限制，能够满足人们观察的需要；把边远的事物展现在眼前，把人眼看不到的微小事物千百倍的放大，又把巨大的事物缩小展现；它又能利用特写镜头突出事物的关键部分，增强观察的精确性。
　　我们认为，那些难以在课堂上展现出来的物理事物，譬如：学校条件下难以观察到的物理现象（火箭的发射、原子弹的爆炸等）。物理学史上的经典实验（马德堡半球实验等）。临时难以演示成功的实验；以及某些技能的示范等等。这些均可摄制成放映几分钟的录像片。以便有的放矢地穿插在授课时播放。以学会物理表象，使形象教学与理论教学密切结合起来。
　　另外，还应制作成套的幻灯片。特别是可动式复合投影片，譬如配合“机械振动和机械波”而制作的波的形成、传送、干涉、衍射等复合投影片。教学电影的作用可继续发展有条件的学校还应重视微机的应用。
　　二、尽力加强学生右脑的训练
　　形象思维绝非文学艺术家的专利品，人皆有之，更为自然科学家所重视──只是称其为“想象”。爱因斯坦曾经说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括自世界上的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。英国物理学家廷德尔指出：有了精确的实验和观测作为研究的依据，想象力便成为自然科学理论的设计师。伏尔泰谈得更具体：“看到了有人用一根木棒掀起一块用手推不动的大石头，积极想象就能创造出各种各样的杠杆，然后还能创造出各种复杂的动力机，这种机械只不这是杠杆的改装而已，必须首先在心灵里进想出机械及其效能。然后才能付诸实现。”这正是马克思所阐述的：建筑师在建造房屋之前，“已经在自已的头脑中把它建成了。”其实，心理学家对想象所下的定义，也表明它就是形象思维。
　　那么，在教学中如何加强形象思维能力的培养呢？
　　（一）充分发挥形象思维的教学功能
　　教学活动中的形象思维，是一种按一定目的。自觉进行的有意形象思维。根据思维的新颖程度和形成方式不同，它又可分为再造型形象思维和创造型形象思维。
　　再造型形象思维是根据语言的描述，文字的表达，或图样的示意，在人们头脑中形成新形象的过程。它在教学过程中应用最经常，最广泛，是学生进行学习不可缺少的条件。为此，在物理教学中要加强物理状态和物理过程的分析。譬如，在学习“运动和静止”时，让学生观出一幅城市风光图。首先诱导：从图中你看到了那些物体在运动？学生很快回答了明显的运动物体。进一步启发后，有的说：我坐在汽车中，看见路旁的高楼、树木。电线杆也在运动。有的说：图上所有的物体都随着地球在天空中运动。再问：当你判断一个物体运动时，是把哪个物体看做静止不动的？学生有声有色的描述，从静中看到了动，又从动中认识了静。一幅幅物体做各种运动的表象在大脑中奔驰、喧啸、组合、变化，形象思维与逻辑思维相依为命，最后顺利地归纳出“运动”、“静止”、“参照物”等概念，有力地促进了教学。
　　要特别指出：在习题教学中，要把这种定性分析做为解题的首要一步、关键一步。要认真仔细地分析问题所描述故物理现象发展变化的全过程，力求对整个运动了如指掌。图景清晰。再现型形象思维完成了，解题的思路也就清楚了。
　　创造型形象思维是人脑在原有事物表象的基础上，独立地首创出新形象的思维过程，是。对科学研究中的未知研究对象的一种形象化的联想、类比、构思，从而把不能由感觉器官感知的自然现象的形象，鲜明地展现在脑海中，进而揭示其本质和规律。譬如，原子的核式结构学说就是一个典型事例。卢瑟福根据a粒子散射实验的事实分析，联想太阳系的构成，类比原子核犹如太阳，雄距中心，诸电子则在各自特定的轨道上运行，如群星的绕日。正是这种创造型形象思维的成果反映了原子结构的本质。物理学中的电力线、磁通量、载流子、PN结、光线、能级等等，都是创造型形象思维塑造的、过去未曾由感官反映过的事物的表象，从而构成了有血有肉的物理学理论体系。
　　教学时，对于这些创造型形象思维的成果，一绝不能漠然视之、草率应付，而应循循善诱，恰如物理学家当年创造这些物理表象时一样，启发学生也重新来一次创造，以培养其形象思维能力。具体实施时的要求：一方面要加强实验观察，使学生“眼见为实”，例如进行电力线、磁力线的实验，用示波器显示稳恒电流、脉动电流、正弦交流电的波形等，难以实验观察时，也要通过类比加以绘图示意，如半导体的机理，链式反应。另一方面除了运用语言信息“激活”学生的左脑，更要善于运用表象信息“激、活”右脑，通过联想法、类比法、比喻法、幽默法等，用学生比较熟悉的实物形象使抽象的知识具体化、形象化，以调动学生的右脑思维活动。譬如，磁通量的概念对于学生理解、掌握、运用椤次定律和法拉弟电磁感应定律具有举足轻重的地位，然而在概念上它是十分抽象的。我们在磁力线实验的基础上，诱导学生用熟悉的实物形象比喻、联想，将平面图想象成立体图，从而使匀强磁场、磁通量，磁通密度、磁通量的变化率等概念形象化。这些贮存于学生脑海中的显明形象，将在处理电磁感应的具体问题时，促进右脑配合左脑，顺利地完成思维活动。
　　幻想是创造型形象思维的一种特殊形式，其特征是指向未来，并与个人愿望紧密联系。在物理教学中。有许多可以激发学生进行幻想的内容，譬如宇宙航行、超导、激光等。一个物理教师要善于给学生插上幻想的翅膀一使他们在未来的广阔天地里尽情翱翔！
　　（二）充分发挥理想化方法的教学功能。
　　形象思维过程是一个形象的分析综合过程，是从众多的已有表象中，根据某种需要，分析出某些共同的本质要素，然后按照新的构思重新综合，创造出新形象的过程。其独特形式之一，乃是典型化，也就是根据同一类事物的共同特征；创造出新的典型形象的过程。典型化是文学艺术创作的重要方式，所谓“典型环境中的典型人物”，在自然科学研究中。则称之为理想化方法。它实际上是唯物辩证法中，要抓主要矛盾和矛盾的主要方面的辩证方法的体现。
　　在物理学研究中，理想化方法表现为：其一，理想模型。就是建立一种高度抽象的理想物理形象，并赋予它一定的物理概念。包括理想物体、（如质点、光滑平面、点电荷、薄透镜等）和理想系统（如保守为系统、热力学系统等）。其二，理想过程。就是用一个理想化的物理过程形象，近似的反映某些实际物理过程的主要特征形象。如匀速直线运动、气体的等温、等压、等容过程等）。其三，理想实验。就是以一定的实验观察为基础。而在大脑中进行的一种理想化的思维过程。它不是实践活动，而是“思想中的实验”。伽利略发现惯性定律时的理想斜面实验，就是一个典范。
　　理想化方法用物理表象信息和物理概念信息激发整个大脑，使形象思维和逻辑思维相辅相成，以便认识物理世界的奥秘。它的具体应用贯穿于整个物理教学之中：物理教学处理任何问题都要首先确定研究对象，而所有的物理对象都是理想模型；解决物理问题的关键一步是分析物理过程，而所有的物理过程都是理想过程；物理问题的研究，又往往要进行理想实验。例如，当我们研究第一宇宙速度时，地球和人造卫星都被视为理想模型──质点；人造卫星绕地球的运动则是做理想过程──匀速圆周运动。提出第一宇宙速度的分析过程，则根据平抛运动的性质，得出抛体的初速度大到一定值时，就变成了人造地球卫星，这正是牛顿当年所进行的理想实验。
　　（三）培养形象思维能力的天地十分广阔。
　　人类对大脑机能的认识还很不够，虽然对逻辑思维的研究已经比较深入，但对形象思维的探索还刚刚起步。我们认为：开发右脑功能的天地是十分广阔的。请看：我国的诗词宝库五彩缤纷、琳琅满目。其中有许多诗句准确地描述，甚至完满地解释了物理现象，广泛地涉及力学、声学、光学等领域。例如。毛主席的“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，梁元帝的“不疑行船动，唯看远树来”等，描述的是静止、运动、参考物。王涣之的“欲穷千里目，更上一层楼”等。描绘的是光的直线传播。于良史的“掬水月在手，弄花香满衣。”刻画的是平面镜成像。诗中有画，画中有诗。教学中恰当引入，不仅能利用其艺术性，激发学生兴趣，而且可将其展现的艺术表象，转化为科学表象，充分发挥了形象思维的功能。
　　有些物理规律，很难用具体的形象描绘，但借助函数图像，仍可发挥形象思维的教学功的。例如，在探究性学生实验中，当测量出一系列数据后，即可用图线法探寻物理规律；一物理习题教学要善于运用图解法求解习题。教学中要重视培养学生读图、看图、作图、用图的技能。促使形象思维与逻辑思维相映成外。
　　学生在课外活动的实践性环节中，譬如制作航空模型、航海模型时，“构思成形”及“制形成物”都是进行形象思维的具体过程。
　　让学生课外阅读一些科技读物、科幻小说等；学生中的物理爱好者，要激发他们的广泛兴趣，培养其热爱文学艺术，能歌善舞。
　　总之，在这崭新的天地里，正是教师用武之地，让我们积累更多的经验吧。
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