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历史上的今天
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俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”这句话看上去似乎没什么道理，可细细捉摸又有点在理，只要“徒弟们”从我们这些“师傅”身上学会练功的“心法”，经过他们不断地体会、练习与创新，一定会青出于蓝胜于蓝的。如果学生连工具都用不好，何谈利用工具改变生活。那么如何使学生掌握计算机这一工具呢？这就落实到信息技术课上了，作为信息技术教师，如何上好信息技术课或者说信息技术课上学生的学习方式是怎样的是值得研究的问题，现就对信息技术课上学生的学习方式谈一下自己的想法与做法：
1．以发展个性为主的创新学习方式。
有人说计算机是“玩”出来的，我觉得这话很有道理。计算机的发展速度是难以预料的，因此',
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重庆高中新课改系列之二――语文示范课交流稿
22:00:00 | By: juju ]
关于新课程的几个重要概念：
一、高中语文课程改革的基本理念：
（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
二、高中语文课程标准中的课程结构
高中语文课程分为必修课程和选修课程两部分。必修课根据“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标组织五个模块实施教学，在高一至高二两个半学习的时间里循序渐进地完成。选修课由诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研度五个系列构成。课程以模块为基本的结构单位，用学分进行调节和管理。
三、课程目标
通过必修课和选修课的学习，学生应在以下五个方面获得发展：积累?整合、感受?鉴赏、思考?领悟、应用?拓展、发现?创新
四、评价原则
1、必修课的评价以促进学生语文素养的提高为目的；以课程目标为基准，面向全体学生；评价主体多元化。
2、选修课的评价既要考察学生的参与态度也要评价其成果的水平。
在实施新课程教学中的感受
学习方式的变革是课程改革的重要方面。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习，在这种倡导之下，教师会想方设法为学生创设良好的自主学习的情景，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习的心态和策略，探索适合自己的学习方法和途径，改变了过去那种过分强调接受学习、死记硬背和机械训练的情况，让学生尽情展示自己的学习所得和独特体会。而合作学习，使得学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑，在交流中形成了与人合作的能力，这有利于培养学生的合作意识和团队精神，有利于学生在互动中提高学习效率。这种“自主、合作、探究”的学习方式把语文学习主动权交给学生，把语文学习过程变为学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，教师只是促进者、合作者、培养者、引导者，真正体现平等师生关系的民主性、互动性和主体性。泰勒说：教学的成败，归根结底还是看学生做了什么，而不是教师做了什么。
学生变了。
1、变得对语文学习有兴趣了。&&可以自己发现问题，自己解决问题，有了主人的感觉。
2、学生的语文素养提高了。比如搜集和处理信息的能力、交流和表达的能力、质疑创新的能力等都相应有了提高。
二、课堂教学变了。
这种“自主、合作、探究”的学习方式把语文学习主动权交给学生，把语文学习过程变为学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，教师只是促进者、合作者、培养者、引导者，真正体现平等师生关系的民主性、互动性和主体性。课堂教学目标的改变使得课堂教学活跃起来了。并且在自主学习下，学生敢于大胆地想，大胆地说，大胆地写，还给学生心灵的自由，使课堂真正活起来。
教师变了。
教师的观念变了。
(1)由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会做事，学会做人，学会生存；
(2)由重教师"教"向重学生"学"转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学；
(3)由重结果向重过程转变，教师不但要使学生"学会"，而且要培养学生"会学"；
(4)由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的；
(5)由教材的接受和传递向教材的开发和创造的转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者和创造者。
教师的角色变了。
从新课标提出的基本理念来看，现代语文教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、授业、解惑”的人，更为重要的是，语文教师应是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通对象。老师不再是课堂的主宰者、统治者，而是学生的引导者、组织者、合作者。既要调动全员的积极性，又要起到穿针引线的作用。语文教育教学过程的中心不是单纯的教师，也不是单纯的学生，教师和学生都是教育教学的中心人物。教师在实际的教育教学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生，使得学生成为学习的行动者，让学生享有独特体验、持续发展的权利。
我所了解和认识到的问题：
一、关于传统的课程观念的认识问题
1、新旧课程观念的衔接问题
传统课程是课程改革的起点，传统课程是新课程的基础；而新课程是对传统课程的继承，是对现行课程的革新与改造。其实，假如没有理清“新”与“旧”的关系，不知道也不了解“旧”的局限，就人云亦云地舍弃和接受，这本身就是一种不太健全盲从的改革心态，那么所谓的“新”就无从谈起。面对新课程，我们应该思考的问题包括：“旧”课程的局限在哪里？“新”课程又新在何处？“新”课程标准能解决原有的问题吗？它在多大程度上对原有的问题提出了有效的对策？它与“旧”的关系如何？因此针对旧课程应该&“扬弃”，进行批判性的继承和发扬，而不应该全盘否定一个，再全盘肯定另一个。&
2.语文课老师应该怎么讲？&
　　我们习惯了按应试教育的思维指导教学，篇篇面面俱到，滴水不漏，考点详讲详练，不厌其烦，其中不少东西肯定是繁琐累赘、重复罗嗦的，教出的学生也是高分低能。因此，我们的语文课不妨试试老师少讲、精讲，对于一些基本的东西，可以大胆地放放，给学生一点空间与时间去实践、感悟，不要怕出错或不周到，适当的留白恰恰就给了学生一个思维自由舒展的空间。当然，老师也不能完全放鸭子，任由学生天马行空、漫无边际乱想乱说，必要的引导与高屋建瓴的点拨仍然是课堂的主流。&
　　3.接受式学习还能不能提倡？&
　　《课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”于是，有不少教师自然而然地把“接受式学习”和“探究式学习”对立起来，历数“接受式学习”若干罪状。“接受式学习”难道就那么一无是处吗？当然未必。&
　　首先，望文生义，接受式学习是教师将学习内容直接呈现给学习者的一种学习方式。通俗地说，就是“老师讲，学生听；老师布置，学生训练”这一类的学习方式，应该是一种最基本、最基础、最常用的获取知识的途径。而且在常规下，这种“接受式学习”也符合人们，特别是学生一般的认知规律。不仅现在不可以一棍子打死，而且在可预见的未来，也是难以完全取缔的。比如说你没必要把所有课文的作者出处都让学生自己去查找；对于学生头一次碰到的“通感”、“互文”等修辞现象，你也不可能全让学生自觉自悟……&
　　其次，新课程实施也并不排斥接受式学习。课堂教学选择何种学习方式是根据学习内容、学习条件决定的。比如研究性学习活动教学用接受式学习就是越俎代庖，会扼杀学生的创造性；而遭遇新知识、新概念就常常需要接受式做最初的铺垫……何况课标要求的是“改变课程实施过于强调接受学习”的状况，如果不是“过于强调”，适当的时候适当地进行还是可取的。
二、课堂教学上的问题
1、把“自主”变成“自流”，教师“导”的功能退化。
一堂阅读课，教师让学生就若干问题读读念念，说说讲讲，而自己只作为发问者、点名者、旁观者、旁听者，最多也只是赞不绝口地说“好”“很好”。不适时而收放，不相机而导向，不就误而纠偏，不升格而总结，这就曲解了“自主学习”的真正意义。以繁多的“问题”，淹没了课堂的中心目标；以所谓的“见仁见智”，堵塞了课堂的升格途径；以所谓的“开放个性”，掩盖了阅读审美的客观标准；以学生的频繁“活动”，取代了教师的主导作用。这样热热闹闹的一堂课，由于失却了“重心”，难免处于一个很浅的层面上，从而走向了“自主学习”的极端。阅读教学中，教师既应是主导者，又应是特殊的阅读主体。教师应以其丰富的阅读体验，走在阅读教学的最前列，引领课堂教学的主流，在充分调动学生自主阅读积极性的同时，发挥正确导向、开启思维、适时示范、精要点评、高效对话等主导作用。
2、有活动而没有体验，课堂“热闹化”。
有的教师认为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了，因此，在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。于是，我们看到，在语文课上，不论课文是小说，还是诗歌，不论是议论文，还是说明文，都组织学生分组讨论，比赛朗读课文，而最重要的语言学习却没有丝毫的涉及。课后，进行测试，学生竟然连课文的生字生词都不会写，连最基本的词语都不会解释。
3、合作有形式而缺少实质，讨论风盛行。
一些教师将“合作学习”仅仅当作&“体现课标精神”的标签，不管需要不需要，应该不应该，合适不合适，一概用上。不仅在教学的难点、重点处要讨论，而且一些显而易见的问题也提出来让学生讨论，结果导致课堂教学表面上是全员参与，实际上则是一盘散沙。特别是对于低年级的学生，如果问题提得过易过多，容易滋长学生随心所欲、混水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。还有的教师在一节课就安排多次讨论，嗡嗡嘤嘤的讨论声使整个教学过程显得匆忙零乱，缺乏整体性。什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来&"&解决&"&，而很少考虑讨论的价值。再有有时，合作是合作了，但没有提供足够的时间，合作过程是简短的，讨论研究是匆忙的，因此，学生往往拿不出什么结果或结论，感到非常茫然。
4、为探究而探究，忽视了阅读教学的本质。
情感、态度、价值观教育的生硬化、形式化。
近年来，在一些有关语文素质教育的文章中，“人本”“个性”“人文”等词语出现的频率极高。提倡语文的人文性，本来无可非议，但有人却从一个极端走向了另一个极端，误以为阅读教学就应以“人文性”作统帅。于是以培养“情感”、追求“价值”为目标，对课文自作多情地拔高分析，把语文课上成了思想品德课；或者以“关注社会、关注人生”为由，将课文的某一内容生硬“切换”成一种社会现象或自然现象，上成了时政讲析课，此种现象屡见不鲜。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这是《语文课程标准》的明示。语文教学中的人文性，“其实就是一种语文式的精神关怀”，就阅读教学而言，它孕育生成于阅读文本的艺术的、哲学的、美学的土壤中，它又如空气一般充满着课堂教学的整个空间。拔高“人文性”，势必淡化学生阅读认知的基础构建。殊不知，制约学生“情感态度与价值观”发展的重要因素，正是阅读的认知基础（语言知识、文体知识、写作技法知识、历史文化知识、社会生活知识等）和本应由此而日臻强化的阅读认识能力。没有坚实的认知基础，就不会出现阅读“同化”效应，就不可能完成真正意义上的阅读“理解”，更谈不上产生正确的“情感态度与价值观”。
5、盲目拓展延伸，文本的阅读弱化
不“拓展”“迁移”一下，就不足以提升课的品位，就不足以体现新课改的理念，于是每课必“拓展”“迁移”，一定要塞进一些课外资料，进行“读写结合”“内外结合”式的强化训练，以显示课的容量之大、内容之丰。如此不分课型的、硬性的盲目活动，挤去了学生阅读理解文本的宝贵时间。这种弱化文本、游离文本的“拓展”“迁移”，只能是舍本求末，得不偿失。阅读教学必须尊重文本，教师要带领学生走进文本，学生要通过自主研读文本或带着文本走向教师，以获得新知，陶冶情趣，发展能力。
6、为夸奖而夸奖，“表扬”滥化。
这主要表现在课堂上，教师夸奖学生的话语如泉水一样汩汩冒出，什么“你太棒了”“你回答得太完美了”、“你太伟大了”之类的话真是俯拾皆是。即使学生回答了极简单的问题，也给予这样过于“隆重”的夸奖，名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬，学生都听腻了，也表现了教师的虚伪，根本就起不到任何激励作用。
7、多媒体教学频繁使用。
也许是现代化教学手段普及了，很多教师在上课时都使用多媒体，这对调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣大有好处。但一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示，不仅教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，教学效果并不一定好。更严重的是，如果学生长期处于各种图画的诱惑下，他们习惯了感官刺激，就懒得思考或变得不会思考。必要的板书，是对教材精华的揭示，是对授课思路的整理，缺少了这个环节，就会造成不必要的缺失。同时，多媒体课件的制作也很费时间和精力，这对老师也是一个不小的考验。
三、课程教学中的问题
1、课时紧张，对于“梳理探究”部分的内容往往不能达到预期的效果，甚至有时不能安排课时有序进行。针对这种情况，有个建议给大家，那就是应大胆教材取舍
　　限于语文必修课每个模块的课堂教学时间只有36课时的情况，要最大限度落实课标的培养目标，必须根据学生的原有水平，对教材内容大胆进行取舍。这就需要教师要转变观念，不再单纯地“教教材”，而是要创造性地“用教材教”，在开放、有序的课堂教学中，真正促进学生语文素养的提高。之所以强调创造性地“用教材教”，而不是单纯地“教教材”，这正是顺应了当前新课程改革的发展趋势。当然，如何创造性地“用教材教”，在具体的课堂教学中如何定位课程教学目标，这涉及到教师对课标内容的理解，对教材中课程资源的认识以及对学生原有语文学习情况的了解。教材只是一个案例，一个载体。教学的依据是课程标准，不是教材。教师是最重要的课程资源。因为教材的课程与素材需要教师去整合，教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的拓展与开发靠教师去创造。所以教师不能把教材的内容硬塞给学生，要对教材进行改编、选编、选用、活用，要融入自己的科学精神和智慧。
　　在教学处理上，按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”来确定教学内容和教学策略。首先是教学内容的确定，要落实语文素养的培养，必须精选教学的内容，以教材内容为依托，组织教学。经典篇目所课程资源是最为丰富的，最有利于培养学生的语文素养，这些篇目的教学时间尽可能保证，该上到什么程度就应上到什么程度，不能机械地局限于规定的课时。
　　在教学过程中尽量充分利用经典篇目的教育价值，不仅指导方法，也落实知识与能力，更要充分发挥其情感熏陶的育人价值。当然，教材中还有一些篇目相对而言可供挖掘的课程资源较为有限，教师就没有必要作过多、过深的挖掘，可以略讲或不讲，主要指导方法，让学生自己学习。在教学过程中，应鼓励学生自主、合作、探究，转变学生的学习方式，尽可能综合听说读写四个方面素养的培养，以便发挥教材的最大课程价值。
2、受高考的影响，学生对于选修课的兴趣不大。
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