在早期阅读中发展幼儿思维及语言表达力--学习考试
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在早期阅读中发展幼儿思维及语言表达力
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在早期阅读中发展幼儿思维及语言表达力
【正文】一、研究问题的提出 幼儿园开展早期阅读教育活动，一直是我国教育界争议颇多的一个课题，从而也引发了早期阅读教育活动在幼儿园实施的混乱和一些错误做法。一说起早期阅读，人们自然而然地把它与识字联系在一起，把早期阅读当做识字教育；也有人认为阅读要以掌握一定数量的文字、语词为前提。二十世纪八九十年代，欧美的一些专家、学者对儿童的阅读能力的发展做了大量的研究，并从根本上改变了人们对儿童阅读和书写能力发展的一些错误看法和做法。而2001年8月，我国颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确了幼儿早期阅读在儿童教育中的特殊地位和必要性：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。可以说，早期阅读教育的重要性已经有了一个准确的定论，幼儿阅读能力的培养已势在必行，成为幼儿园教育实践的一个重要而全新的研究领域。 早期阅读被称为终身学习的基础，基础教育的灵魂，它是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，它对语言表达能力和思维能力的发展等起着非常重要的作用，将会影响孩子在未来的终身学习过程中的学习能力和水平，那么，早期阅读读什么？什么是早期阅读教育？怎样为孩子创设良好的阅读环境？怎样把那些错误地认为孩子的早期阅读能力的培养就是认识和会写大量的字的家长带到正确的轨道上来？幼儿不识字是否能够阅读？如何实施科学、正确的早期阅读教育？如何培养具有良好阅读习惯和阅读能力的儿童？这些正是本课题研究实施的根本目的和出发点。 二、研究的设计 （一）概念内涵的理解 1、早期阅读：是指在学前阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中，引起幼儿阅读识字愿望，获得有关书面语言的知识，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的形成。 2、幼儿语言能力：幼儿语言能力包括倾听、讲述、早期阅读的能力。倾听能力指儿童感知和理解语言的行为表现；讲述能力是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一，表现为乐意用语言表述，能够正确地表述，能够较好地进行个人独白、对话交谈，并能够与别人交流，逐步形成乐于表达、适当表述、能够交流的语言能力。 3、幼儿思维能力：思维是孩子掌握知识的载体，要正确地理解事物、牢固地掌握知识，就必须通过积极思考、主动提问的思维活动。也只有靠积极思维得来的知识而不是光凭记忆得来的知识，才是真正属于自己的知识。 （二）研究的预期目标： 1、通过早期阅读的实验研究，提高幼儿对阅读的兴趣，使孩子们自己能从阅读中感受到快乐的趣味。 2、通过早期阅读的实验研究，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读技能。 3、通过研究，丰富幼儿词汇量，提高幼儿的语言表达能力。 4、通过早期阅读的研究，提高幼儿理解思考的能力，使幼儿在记忆、思维力等方面得以提升。 为此，预期成果形式有： ①融理论与实践为一体的早期阅读教育活动的书稿（论文集、课题研究报告或专著）。 ②早期阅读教育活动设计、园本教材草案 ③研究活动的影像资料、碟片等。 （三）研究的理论依据 1、生理学： 大脑皮层言语中枢机能的成熟理论告诉我们：人脑的信息在80百分之是通过视觉而获得的――视觉刺激能有效地促进儿童的大脑神经网络的发展。早期阅读是积极自主的视觉刺激，图文并茂的图书材料给儿童以积极的刺激，加快大脑的发育与成熟，提高认识水平。因此早期阅读教育可以开发幼儿语言潜能，可以促使儿童提前阅读，早期阅读教学模式的建立能更有效地展现早期阅读教育的价值。 2、心理学： 研究者们发现，3～8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。尽管他们还不完全识字，但已能够自己与书对话，并逐渐做到能够独立思考，进行自主阅读。 3、幼儿语言发展特点： 幼儿在很小的时候就对书面语言产生了兴趣，在儿童语言发展关键期内，我们应及早地为幼儿提供完整语言的学习机会。图书是幼儿理解图画符号到文字符号，从学习口头语言到书面语言过渡的有效工具。以图画读物为载体的早期阅读教学活动则为我们帮助幼儿从非言语交际向口语交际转换，从口头语言交际向书面语言学习转换架起了一座桥梁。 因此我们应遵循幼儿在阅读中感受、体验、理解、迁移经验，想象表达的心理过程，让幼儿在理解图、教师言语以及文字的过程中，丰富扩展对外部世界的认识，丰富相应的词汇，获得对书面语言的敏感性，获得早期阅读的经验，促进阅读能力的发展。 4、《幼儿园教育指导纲要》： 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。这是《纲要》首次把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，这不仅仅表明了我国教育部对幼儿早期阅读的提倡与重视，同时也清楚地告诉我们，幼儿的早期阅读教育从概念的界定到具体的教学内容等，都绝不是识字和写字教学可以替代的。 5、教学理论： 幼儿语言教育中十分强调尊重幼儿语言学习的主体地位，而幼儿的主体地位离不开教师的主导作用。尤其是幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生阅读活动。教师有的放矢的言语指导是幼儿理解读物内容的关键。阅读教学中教师的作用从根本上来讲是：注重为幼儿提供良好的语言信息和阅读氛围，引导幼儿与图书中的展示的人、事、物相互作用，积极主动地去感知理解、探索发现、思考迁移。从而真正地提高幼儿语言理解能力、发展想象力、思维力。 依据以上理论，我园课题研究突破点将以培养幼儿良好的阅读兴趣、阅读习惯，逐渐使幼儿积极主动地投入到各类阅读活动中，并最终通过阅读促进幼儿思维发展与语言表达能力为目标。 三、课题研究的基本内容 1．幼儿园早期阅读环境创设的研究。 2．幼儿园早期阅读内容、目标、途径与方法的研究。 3．在早期阅读中发展幼儿思维及语言表达能力的研究。 四、课题研究的方法 1、经验总结法：坚持理论与实践相结合，边实践边总结，对在早期阅读教育活动中所总结出的方法、幼儿在活动中的态度、兴趣以及语言表达和思维发展等能力的提高方面及时加以总结，使教师的感性认识上升到理性认识。 2、文献资料法：收集学习相关理论，取他人之长，补己之短，不断改进研究方法。 3、行动研究法：在自然、真实的早期阅读教育环境中，教师们按照语言活动的的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。 五、课题研究的过程 （一）研究的前期准备和启动阶段。这一阶段主要完成以下4项任务： 1、成立课题组。 2、组织教师学习文献资料，取他人之长。 3、广泛吸收其他幼儿园关于早期阅读教育的一些经验。 4、确定研究的目标、内容、方法。 （二）实践、检验、再实践 。1、实践研究阶段 （1）正确理解，准确定位：通过文献研究，对照早期阅读教育理论和他人经验，结合我园实际，正确理解现代教育观念下的早期阅读教育，并对其进行准确定位。在这期间，我们遇到的困难是：选材、阅读内容的呈现方式。我们认为：文字也是一种图形符号，幼儿对它们的识记、认读应该没有多少困难，为此，我们的实验教材是《帮你早读书》，幼儿人手一本，教师的教具则是放大的图书和其他辅助教具，经过一段时间。我们发现，大量文字的呈现，使孩子的视觉疲劳、不感兴趣。经过实践研究：我们弱化大量文字的出现，以关键词、关键句支撑阅读活动。选材要求：关键词、关键句多有重复，从幼儿的认识特点出发，把关键词、句凸现、美化，以吸引幼儿的注意力，例如雪花小树叶或者以实物出现。这时，新的矛盾又出现了：由于过分强调对关键词、句的学习，弱化了幼儿感受文学作品的美以及其它素质方面的教育。家长也有意见：你们教的字孩子都不认识。尽管我们一再强调：幼儿学习文字是和孩子身心发展特点有关：文中识字、情境中识字是意义识字，而不是机械识字，家长还是不理解。我们遇到了挑战：家长的观点与幼教的矛盾，专家领导的质疑――不要把早期阅读搞成小学化！痛定思痛。我们一改往日的全园统一行动为年级组教研活动，每次确定中心发言人，针对这些矛盾、尴尬、困惑进行研讨交流、实践。最后确定：阅读不是文字阅读！文字不是幼儿园孩子阅读的唯一对象，那些视觉参与的活动、符号的、动画的、实物的都可以作为孩子阅读的对象，有了这样的认识，我们豁然开朗。在早期阅读的选材内容上，不回避、不关注、不特殊处理文字，让孩子轻松愉悦、潜移默化中进行早期阅读活动。 （2）创建环境，营造氛围。 提高幼儿阅读能力、发展幼儿思维及语言表达能力的方法有很多种，其中环境的创设是很重要的。一个轻松、活泼、富有启迪性的氛围，可引导幼儿想象，产生创造的欲望。 A、美化幼儿园，让孩子置身于环境的熏陶 为了给幼儿创设良好的阅读环境，幼儿园从大环境入手，首先改造幼儿园大门、设计幼儿园园标、绘制南院墙、合理布局室外玩具、美化幼儿园的门厅过道，如笑脸墙、海底世界、回族的服饰、建筑风格、饮食文化等图片，给孩子创设一个适合孩子阅读水平的公共环境。 B、温馨书屋为教师提供丰富的阅读环境。 俗话说：打铁先要自身硬，为了提高教师们的阅读素质，培养教师们的阅读习惯，发挥教师的榜样作用，幼儿园投入大量资金创办温馨书屋。 C、营造良好的班级环境，培养幼儿语言表达能力。 第一，拓展和展示阅读的空间。我园从幼儿的阅读兴趣和需要出发，每个班的阅读区都设在教室中比较安静的角落，布置的温馨舒适，使读书的孩子不受干扰。各班努力营造有趣味的阅读情境，促进班级良好阅读氛围的形成，培养幼儿正确的阅读行为和习惯，发展幼儿的阅读技能。同时，在主题活动中，教师们有意识地将阅读活动穿插其中，和孩子们一起通过剪贴、绘画、音像等方式将主题活动、阅读活动的有关材料反映在阅读墙上，如：我的家乡宁夏川、各种各样的车、地球上的人等都以立体呈现的方式让幼儿参与、观察与欣赏，有时，教师们还会从其他途径选择一些与主题活动内容相关的阅读内容作为补充，放在阅读墙上，供幼儿随时欣赏、讲述。 第二，让幼儿有话敢说。幼儿的个性特点和语言能力是有差异的，有的幼儿自信豁达，敢于在集体面前表现自己，语言表达能力较强，而有的幼儿则截然相反。对于那些因种种原因不敢在集体或他人面前表达的幼儿，教师根据幼儿的个性特点和心理需要，创设民主、宽松、自由的语言环境，选择他感兴趣的话题，并且鼓励他的每一次主动表达，使其能够在这种宽松的氛围中放开胆子开口说话，体验与人交流的乐趣。 第三，满足幼儿言语交往的需要。在进行早期阅读活动时，耐心等待。意味着教师感悟到幼儿的思维方法及思维水平的差异，勿以自己的或个别幼儿的想法去左右全体幼儿的思路。在实践中，针对幼儿的回答，教师采用缓一缓的方法，不立即肯定你说得对，而是说是这样吗？，你说得有道理！，你说的，老师还没想到。等，使谈话可以继续下去促进其他幼儿都去思考、表达。 第四，让幼儿善于思考、乐于表达。我们在早期阅读教育活动中除重视为幼儿提供一个自由、民主、安全与和谐的氛围，让幼儿在宽松的环境中，消除恐惧和不安的心理，身心轻松、愉悦，从而释放出巨大的创造潜能。我们还积极建立一种新型的师生关系。在新型的师生关系中，教师对幼儿的态度更多的是积极、鼓励、平等和宽容，尤其在幼儿创造力的培养方面，教师不再是自我权威的维护者，而应是幼儿创造力的激发者、培养者和欣赏者，使幼儿能够自由地思考、想像、选择和做出决定。对于表达比较离奇、想象颇具创意的幼儿，都表示赞赏和鼓励。教师尊重每一位幼儿，给幼儿自主、自由的机会，多鼓励、多表扬、多支持、多接纳，使幼儿感受到安全和自由。 （3）集体备课，明辨事理。 在我园的早期阅读教育实践中，我们还遇到得挑战是：孩子的阅读常规、翻书习惯与阅读兴趣培养之间的矛盾，家长的希望与孩子早阅读活动的特点之间的矛盾，幼儿语言与思维发展的把握，如何去表述目标？如何掌握提问的技巧？……面对挑战，有的老师出现了困惑、犯难情绪，也有的老师表露出不积极的状态。由此，我们转换思维，采用集体备课、观摩研讨、家长会、座谈会等形式，解决这些问题与矛盾。与此同时，幼儿园加大了课题研究的资金投入，先后配备了办公电脑、数码投影仪、实物投影仪、摄像机等电教设备。采用同年级组集体备课、一课多研的形式，老师们通过共同实践、探讨在阅读活动中的目标如何制定、提问如何设计，探讨如何把早期阅读活动融入到艺术、健康、科学、社会、语言五大领域。在研讨过程中，老师们用集体的智慧来解决个人的困惑，课题组的每一位成员都十分珍惜每一次的备课时间，我们相互启发，相互促进，每个人的发言，看似在帮助他人，其实也是对自身教育观念和行为的一次提高。活动中，大家不同思想观点的相互碰撞，常常会产生新的思想火花，有时还会迸发出奇妙的灵感。逐渐，老师们开拓了思路、也转变了许多的教学观念。 在课题的实践研究中，教师们发现，幼儿阅读的对象不仅仅是静态的书画、图册等，幼儿对声音的、情景的更有视觉、听觉的刺激与想象空间。由此，经课题组讨论，将多媒体教学引入早期阅读教育。教师们把孩子喜欢的阅读内容做成课件，孩子们享受着来自于声音的、图像的、情景的、富有表情对话的、可以随时控制画面的阅读内容，激发了孩子们参与阅读活动的兴趣，更利于孩子们迁移经验、想象表达。 （4）日常渗透，习惯养成。 在一日生活中，注重阅读技能、习惯培养。掌握一般的翻阅图书的规则方式，了解书的结构，知道书有封面、封面上有书名，每页书上有页码，掌握拿书、翻书和看书的基本方法，直到看书时用手从前往后一页一页地翻每页都要从左到右一行一行地看，爱护图书、看完收好等。如在小班的阅读技能与习惯的培养方面，我们是这样做的：A、变倒置书为正置书；经常会发现，小班幼儿在阅读活动中把书倒着阅读，细细观察，他们还读的津津有味，摇头晃脑的。为了改变这一现象，我们将剪贴的娃娃脸贴在图书封面上，让孩子们说说你是如何看出图书倒了。大家开始七嘴八舌地说娃娃的眼睛在下面了；娃娃的嘴巴在上面了……一段时间后，他们倒拿书的现象明显减少，并逐步改正过来。B 、变无序看书为有序看书；阅读图书，正确的方法是由前往后翻阅，但是小班幼儿并非如此。在阅读活动中，一会从后往前翻，一会从中间开始翻，要不就只翻不看：一会翻翻这本书，一会翻翻那本书。如果问问他们，他们会很简单地回答：这是小鸟，这是大公鸡。从他们的回答中可以明白，小班幼儿还不清楚前因后果，所以他们会没有目的地任意前后翻，即无序的看书。因此，我们以孩子为本，选择适合他们阅读的图书：形象鲜明，故事角色以1－2个为宜；图书的页码要少之又少，最多不超过5页。在封面上作上醒目的标记，指导孩子看书时先看封面；经常示范，点着书名再读一遍。久而久之，看书先看封面的习惯就形成了。C、变五指一把抓翻为两指捻翻；由于小班幼儿受自身能力的限制，手指小肌肉群的发育还不完善，动作不够协调，在阅读过程中会发现他们的翻书方法各为不同：有的是双手置于同侧一起翻；有的是五指一把抓翻；有的干脆就等着别人来帮忙。为了培养小班幼儿正确的翻书方法，我们设计了很多发展小肌肉群的游戏：《穿珠珠》、《扣扣子》，《翻一翻》，还有很多手指游戏，让幼儿在玩的过程中灵活运用到小手指，让他们在愉悦中得到了应用的锻炼，不正确的翻书方法也得到了纠正。 （5）观摩示范，共同提高。在课题研究过程中，每学期都围绕专题进行观摩研讨，教师们在他人的对话碰撞中提升自我。 2、中期检验修正阶段 （1）邀请专家对课题研究情况加以指导。在课题研究的过程中，我们先后请姜华敏、张洁、支爱玲老师来园实地指导。 （2）调整课题思路，并向宁夏教育科学研究所提出书面申请。 （3）组织教师对课题实施情况进行讨论，检验与修正研究方向――对早期阅读教育认识实践定位后，重视发展幼儿思维及语言表达能力的研究。 3、再实践阶段 修正课题研究思路后，各教年级组分别负责本年龄段的研究工作通过进一步营造氛围，使集体教育和个别教育、专门教育和日常渗透相结合，兴趣引导和习惯养成相结合，家庭教育与幼儿早期阅读兴趣、习惯、能力规范养成教育相结合、幼儿语言发展与思维发展的相结合。 在此阶段，运用多种方法进行语言和思维同步训练。如：发散性思维训练（在早期阅读活动中，引导幼儿进行假设性的想象、游戏、仿编儿歌、绘本阅读、续编故事等培养幼儿想象力和创造性讲述的能力。）、聚合性思维（也就是又称求同思维、集中思维）训练、直觉思维训练（在早期阅读活动中，教师及时地捕捉住幼儿突如其来的新想法、新观念，正确地引导、督促，大大发展了他们的直觉思维。）、辩证思维训练（让幼儿一分为二的看待，分析故事中的角色。有助于幼儿想象力、创造力的发展，培养洞察事物的能力和辩论能力。）、逻辑思维训练（如在大班的排图讲述中，将图片顺序全部打乱，让幼儿在看懂每一幅图片内容的基础上，将故事图片按顺序排列。这种做法让幼儿体会到阅读图书应按顺序进行。）、多种思维模式灵活运用提高幼儿解决问题的能力（我们对幼儿多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。） 这样，使课题研究不断趋于完善。此间出版园刊《心语新荷》第二集――让阅读成为习惯。 （三）总结提升。在全面深入研究之后，对所收集的资料进行整理、分析、确定各年龄段早期阅读园本教材重点内容，形成成果。其步骤为： （1）分年级收集整理早期阅读园本教材草案； （2）对三年来的活动设计、案例反思收集整理； （3）研讨观摩活动的图片、影像资料整理刻盘； （4）出版《 心语新荷》第三集――品味阅读 精彩共享 （5）撰写结题研究报告。 六、课题研究的成果 通过三年的研究，我们对早期阅读有了自己的认识，探索出了适合我园的关于早期阅读的内容方法和指导策略，促进了幼儿思维及语言表达能力的发展。 （一）正确理解了早期阅读教育、幼儿语言和思维发展的关系。 1．对早期阅读的理解和反思 （1）幼儿早期阅读读什么？在实践中我们发现：幼儿是通过读图将书面语言与口头语言相对应，获得对阅读内容的理解的。即幼儿早期阅读的对象主要以非文字的图画（符号）材料为主，这是与成人阅读和中小学生阅读先识字后阅读的最本质的区别。所以，我们认为：幼儿阅读不要求识多少字，更不要求理解字形、字义，进行直接的书写。幼儿的早期阅读教育是一种准备性阅读教育、准备性书写教育和准备性识字教育，是为小学做准备，为一生的学习打基础的教育。 （2）幼儿早期阅读的过程就是开发幼儿智慧潜能的过程。即发展幼儿语言的同时促进思维水平的提高。幼儿阅读是一项全面优质的智力活动，它需要幼儿调动其注意、观察、想象、分析、推断、预测等能力的全面参与，充分调动其学习语言、文字的积极性，在反复的视、听刺激中促进幼儿语言能力的发展，培养幼儿良好的学习习惯，形成积极、主动、自信的优良品质和健康的个性。 （3）幼儿早期阅读教育是全语言教育观的具体体现。也就是说，语言教育应把培养幼儿听、说、读、写的习惯、能力和技能放在同等的位置上，而不只是纯粹的听、说活动。重视幼儿的阅读活动，这是目前世界幼儿教育改革的大趋势和大方向。 （4）幼儿早期阅读教育有效培养幼儿认识世界的能力。早期阅读教育对幼儿而言，它的最大价值是在于幼儿通过接触书面语言，打开了一扇通向世界的窗户，扩大了生活、学习的范围。一方面，早期阅读能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流扩大到通过图画、文字符号实现间接的交流；另一方面，能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿享受到只有阅读活动才能带来的乐趣。 2、清晰了对早期阅读的定位 《纲要》中明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。因此，根据我们的实践，我们把早期阅读定位于：早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。包括各种标记、商标、车牌号码、操作图谱、广告图册等等都是一种阅读。幼儿阅读可以是读书也可以是听故事、看戏，甚至观察人的表情行为，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容，即学习从阅读开始。 3、明确了早期阅读的目标 学前教育学家赵寄石、楼必生认为，目前儿童语言教育目标的内容要素包含了认识，情感与态度，能力与技能三部分。认识是指有意识地去做；情感与态度是指乐意做、喜欢做；能力与技能是指能够做到。结合社会的要求（幼儿应具备的阅读习惯、阅读行为、阅读技能技巧）、幼儿发展的要求（阅读教育目标应以幼儿的心理发展、年龄特征和个性发展为基础，依据最近发展区的原理来设置）、全语言教育的要求（早期阅读教育从属于幼儿园语言领域，早期阅读课程目标应在方向上与幼儿语言领域目标保持一致，符合语言课程的总体要求），我们幼儿园的早期阅读目标确立为： （1）培养幼儿对阅读的兴趣，包括喜欢看书、爱听成人朗读图画书，对文字有好奇感和探索兴趣。 （2）培养幼儿良好的阅读习惯，包括爱护图书，姿势正确，点指阅读等。 （3）培养幼儿掌握阅读的技能，包括：①了解书的结构，知道书有封面、封底，封面上有书名，每页书上有页码；②学习拿书、翻书、看书的方法，知道看书要从封面开始，从前至后一页一页地翻看；③认识美术符号和书面语言符号的对应关系，观察和分析图书中的人或物，能结合生活经验，用语言表达对图画的理解；④大致看懂每页图画的意思，讲出主要内容，培养观察、分析、想象、记忆和创造性思维能力；⑤学认常用汉字，依此加深对图画阅读的理解，提高推理、归纳能力。⑥培养预期的能力，在听到或看到故事的题目或开头时能预测到故事的内容或结局。⑦学习摹写技能，促进幼小衔接。⑧积累图书创作的经验，知道图书中的故事是作家和画家创作出来的，尝试自己创作图书。 （4）增强幼儿语言表达的条理性、完整性、规范性，以促进幼儿思维能力的发展。 根据以上目标，我们把各年龄段的层次目标分为： 小班――重点培养阅读兴趣、习惯和阅读方法； 中班――重点是培养阅读兴趣和方法的基础上，认识书面语言符号和美术符号的对应关系，从而理解每一页图画的不同内容； 大班――学认常用汉字，培养阅读经验和摹写技能的训练。 具体各年龄段目标（略） 4、确定了早期阅读内容的重心 我园的早期阅读内容是符合幼儿身心发展特点和接受水平，其内容宽泛，包括大自然，大社会中丰富多彩的各类物品，如各类商标图案，广告画册、玩具食品包装盒等；生活中常见的各类标记（交通标记、地方标记、警示标记）；图文并茂的书籍；既简单、常见的文字。书写也不是正规的写字，而是用绘画、自己的符号记录表达自己的想法、体验各种各样的笔进行一些趣味性的笔画描画等。由此，我们要求各年龄段的早期阅读教育内容的重点应该是――小班：一页单幅、页数少、角色少、情节简单。中班：情节较复杂、角色较多、页面较多。大班：画面较小，主题深刻。对话有重复。本着这样的目标内容，幼儿园的早期阅读园本教材在实践中逐步完善。 5、辨明了幼儿语言与思维发展的关系 思维是人的大脑对现实的抽象反映活动，它必须用词和句来进行，没有语言作为思维的材料，任何思维都是无法进行的，而思维活动的成果，又必须用语言表达出来。 因此，我们认为：幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是抽象思维发展的过程。思维的发展，能促进言语构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。教师在向幼儿进行早期阅读教育时，指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物，鼓励他们去构想不同的情节，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性，变通性，幼儿的创造性思维便能获得发展，他的言语内容也就新颖、奇特，表达生动形象。这也遵循了幼儿阅读的心理过程：感受体验、理解迁移、想象表达。 （二）激发幼儿的阅读兴趣，形成了多样的阅读方式。 孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并以多样的阅读方式指导幼儿阅读是十分重要的。不同的方式可以在不同途径上激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。刺激语言表达能力和思维发展。 1、设疑式阅读 在幼儿阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读。如阅读活动《小壁虎借尾巴》教师请幼儿先猜一猜：你们觉得小壁虎能借到尾巴么？为什么？在幼儿纷纷提出自己的看法后，再请幼儿们看看教师制作的课件上的故事情节。 2、符号转移式阅读 指教师引导幼儿通过图文并茂的图书中的符号信息视读，来感受和理解图书内容的方法，此方法有助于培养幼儿对符号的敏感性、理解力和分析、判断能力。如，在图书中看到人物上方的三个？，可理解为此人物碰到了难题或正在思考问题。看到，表示要停顿，看到。表示休息的时间稍微长一点或一句话说完了的意思，如在图书中看到一个凸现的关键词，可以从词义出发来理解整幅画面。 3、交流式阅读 幼儿的行为充满情绪色彩，极易受他人的感染。教师与幼儿、伙伴间的交流式阅读能更好地为幼儿提供交流各自感受、讨论情节、提问的机会，并使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，进一步启迪思维，积累语言，激发兴趣。 4．体验迁移式阅读 在阅读活动的结束阶段或延伸活动之中，教师引导幼儿通过自己的语言、动作、表情等外显行为来理解图书内容和主题的表达方法，重在幼儿生活经验与阅读内容的充分结合，有助于幼儿对图书内容的理解和阅读经验的迁移和积累，更有助于提高幼儿的表达能力和表演能力。如，阅读《幸运的一天》绘本后，让幼儿扮演书中的角色进行对话和表演，体验最终幸运者的快乐，从小猪身上迁移经验――遇事不慌张、冷静等经验。 5、操作式阅读 （1）排图活动：在区域活动的阅读角里，教师经常和孩子们一起玩一种拼图的游戏，教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，根据自己的理解分析，将图片按序排列，并能与伙伴们一起讲述或交流。 （2）画读活动：我国的汉字和图画，本有着渊源已久的亲缘关系。实际上，文字的产生也是从图画的表意性质逐渐演变为符号表意的，用图画来再现阅读内容是帮助幼儿阅读的重要方式。通常，我们让幼儿在写信、写留言条、图书创作活动中运用画读的方式，即幼儿根据教师提供或幼儿自编的故事（或诗歌）来绘画图片，这种形式有利于幼儿形成对图文互译的认识，也有助于幼儿想象、记忆能力的提高和培养。 （3）圈读活动：旨在培养幼儿阅读兴趣和领会图书之神奇，教师要引导幼儿体会自主阅读的乐趣，并重视验证自己能和多少字宝宝交朋友（把自己认识的字圈起来），成人在幼儿圈读中要提供环境和图书材料的支持和协助。 6、诵读唐诗、成语接龙、三字经 诵读唐诗，能较好地培养幼儿对中国文字及对诗的意境的整体理解能力。根据幼儿的年龄特点，大班会选择一些节奏、韵律灵活自由，语言优美，富有意境的唐诗，三字经让幼儿听赏诵读，抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏深深吸引了幼儿，幼儿还喜欢用文字或图画的方式记录下自己所喜欢的古诗，放在图书角，供大家一起阅读。 7、个别化阅读 因材施教，每一个幼儿都有自己不同的阅读技巧及阅读能力，我们为幼儿提供各种类型的书籍，这样幼儿的阅读选择性大，更容易激发能力较弱幼儿的兴趣，教师也可以选择恰当的时机参与到幼儿阅读活动之中，帮助阅读能力较弱、或者是阅读兴趣缺乏的幼儿完成阅读活动。 （三）探索出了有效的阅读途径，丰富了幼儿的阅读生活。 1、专门的早期阅读教育活动。 专门的早期阅读教育活动是指教师组织安排专门的时间让幼儿参与集体和小组的阅读活动，它是进行早期阅读教育的主要活动形式和途径，重视面向全体，又关注个别幼儿的学习和参与，保证幼儿在活动中充分地感知、观察和操作。集体阅读活动一方面帮助幼儿重新整理在各领域及日常生活中获得零散的阅读经验，另一方面也促进了幼儿阅读乐趣的获得和体验，有利于幼儿阅读经验的积累和阅读技能的获取。在专门的阅读活动中有大图书活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画、故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。例如，大班的大图书活动《我妈妈》、《圆白菜小弟》等。小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。听赏活动：以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。在这些专门的活动中，教师采用不同的教育手段，吸引幼儿的兴趣、丰富讲述、创编的内容，调动了幼儿的积极性，他们个个跃跃欲试，思路开阔，思维活跃，情绪高涨地参与到活动中。 2、多领域渗透的早期阅读活动。 渗透的早期阅读活动指除了教师有组织的专门集体活动以外的其它一切活动。在日常教育活动中，我们将早期阅读与其它领域的活动相结合，将阅读作为打开幼儿知识之门的一把金钥匙，使幼儿充分体会阅读所带来的奇妙和快乐。如：自编图画故事书活动――在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化能力并发展其创造性 思维能力；听音乐编构故事――这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将它转化成语言符号，进行讲述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和绘画符号的能力并发展其想象力和创造性思维能力。又如，在科学领域关于四季的主题活动中，教师们设计了四季妈妈的四个孩子，教师先让幼儿去搜集书刊、杂志、网上的各种关于四季常识，剪贴或复印后带回幼儿园做展示板，这是一次极好的阅读与科学领域的结合。又如，健康教育小熊请客，也是一次幼儿阅读面、阅读量、阅读水平的大检阅和大展示，这些活动有限的汉字出示和阅读材料的亲密结合，强化了幼儿对该领域教育内容的理解。 3、一日生活中的早期阅读。 （1）在日常生活中阅读 生活活动时时处处与阅读密切相关。幼儿许多生活习惯的学习和养成，都是从最初的观察模仿开始的，在无数次的视觉刺激下，他们逐步习得并养成习惯。如：刚入园的小班幼儿学习正确的洗手方法。教师就是通过自己的演示以及引导同伴之间互相观察，让幼儿直观阅读。在简单的生活活动中比较自然地融入阅读。随着幼儿年龄的增长，我们在教室和幼儿园的各个角落里贴着各种相应的标记，有的是教师制作的标记，有的是幼儿自制的标记，幼儿会自己看着这些标记了解其意思。例如，图书阅览证、幼儿园的园标、开水房旁的安全标记。这样，既有助于幼儿自主阅读理解，又有助于他们养成良好的生活习惯。可见，阅读作为一种手段，是培养幼儿良好生活习惯的好方法。 （2）在游戏中阅读 游戏是幼儿的天性，是他们最喜欢的一项活动，其中包含着多种元素的参与，综合利用这些元素开展阅读就能促使幼儿在自由自在的游戏中快乐地学习并获得有益经验。如大班幼儿的角色游戏小超市。在超市里购物，需要阅读商品（名称、包装），阅读牌价（品名、价格），还要面对实物有目的地观察、比较、选择。通过老师引导的有目的的阅读帮助幼儿避免了活动的盲目性。对幼儿来说，超市购物原本并不陌生，可是特别的阅读活动却让他们更有新鲜感，而活动成功的愉悦感也引发了他们自主游戏的愿望。角色游戏小超市之初，超市布局零乱，幼儿只是沉浸在模仿挑选购买商品的乐趣中。教师就鼓励幼儿回忆或再去超市观察商品的布局与摆放。这种再现阅读的方式，帮助幼儿进一步获取了有效的经验，小超市的商品摆放得整齐有序了，孩子们还自己设计制作了富有童趣和个性的商品标价牌、收银台……伴随着幼儿生活经验和阅读的互相作用，游戏情节不断得到丰富、深化和发展。 实践证明：在各类游戏中融入幼儿多种阅读经验，能有效提高幼儿的主动性、兴趣性，有助于推进游戏，在自主、自由的阅读和动手操作活动中，幼儿愉快、轻松地获得了相关经验、掌握了相关技能。 （3）区角活动中的阅读 经过实践，除各班的图书阅读角外，幼儿园专门创设了固定的区域作为阅读区，并辅助设有视听角和修补角，形成一个丰富的自主开放式环境。在阅读角孩子们自由选择与各种材料接触，与各种人交往、操练、扩展自己的语言经验；在视听角幼儿亲聆身边人的故事录音，有教师讲的故事、同伴讲的故事、爸爸妈妈讲的故事，这些故事幼儿听起来更加亲切、更加投入。在修补角大班教师请每个孩子轮流担任图书管理员，在他们任职期间，他们要关注图书区的图书是否摆放整齐，要及时整理，同时如果书有破损，要负责修补。其它区角活动也包含着丰富多彩的阅读对象。例如：美工区的手工制作活动，就可以让幼儿自主阅读，观察分解的步骤图后尝试制作；幼儿操作后记录的表格是对比观察阅读的好材料；指示图、迷宫、棋盘等材料的阅读更让幼儿着迷。 4、家园配合的亲子阅读 许多研究表明：父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。而在现实生活中，父母对孩子的教育投资很多，却很少在时间上正确的投入和孩子一起进行阅读。为了使家长也参与到我们的阅读教育中，我们充分利用家长学校、家长会、家幼园地和早晚接送幼儿的时间，向家长推荐儿童读物，例如《幼儿画报》、《红塞克的好朋友》、《喜羊羊与灰太郎》、《三只小猪》、《圆白菜小弟》、《我妈妈》、《小熊请客》、《小羊过桥》等，请家长在每天晚上的时间和孩子共同阅读，培养幼儿的阅读兴趣。父母师孩子的第一任老师，所以我们也经常建议家长带孩子们到图书馆、阅览室等活动场所，感受读书的气氛，体验在书海遨游的快乐。 （四）促进师幼共同成长，丰富早期阅读的园本教材。 1. 全面提高了幼儿的整体素质 （1）促进了幼儿全语言能力的发展 早期阅读能培养幼儿对语言文学的兴趣：通过早期阅读，文学作品中能够给予幼儿各式各样的语言，日积月累，使得他们逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。同时幼儿可以从故事、童话和诗歌中学习汉语，并感受到作品的韵味，有助于幼儿积极的与他人交流，能够运用恰当的语言交往。在游戏与阅读活动中，一些世界名著与经典的故事都让幼儿潜移默化地掌握，像《小红帽》、《卖火柴的小女孩》等等文章都是幼儿常常要欣赏的故事。正是由于早期阅读在班级中的开展，幼儿潜移默化地对文学作品开始感兴趣，深深地沉浸在一种对文学的美的渴望中，从而不知不觉中提高了对文学作品的欣赏水平。 早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式：我们选择的早期阅读教材中，有些散文作品与诗歌中许多文字都很优美。教师们总是利用一日活动的时间让幼儿充分感受、欣赏一些美的句子，如午睡前、散步时、离园前等。随着时间的推移，幼儿的词汇量明显地增多，孩子们看到一些现象就会用优美的语句来描述：如，麦苗在做梦呢，它们穿着小绿裙，在蓝天下跳集体舞呢。早期阅读作品也为幼儿形象化的语言提供了机会。如：小刺猬在地上打滚，小猫在撑杆跳，小狗在数蜻蜓……、又高又胖的熊妈妈带着又矮又小的熊宝宝出门了等等。这些语言清楚，准确，具体形象，为小朋友表达他们对周围世界的认识提供了模仿的样本。 早期阅读丰富了幼儿的词汇量：在早期阅读活动中，幼儿得到一种特别的机会――通过一幅幅具体形象的图片来理解和学习新词，使词汇量有可能迅速增长。如：在阅读《小动物去郊游》这个故事，一天，天气非常晴朗，小鸟在叽叽喳喳地唱歌，小动物们高高兴兴地去郊游。幼儿通过画面，就能迅速掌握新词晴朗、高高兴兴、郊游的大意。这显然要比单独学新词更容易记住。 早期阅读鼓励幼儿创造性地应用语言：幼儿语言的发展不是一种机械的模仿过程，而是创造性学习和运用的结果。在阅读过程中，幼儿得到了他人如何重新结构语言的暗示，从而产生进行语言游戏的愿望。如幼儿在一起玩听读故事游戏时，他们会惊奇地发现图下面的文字就是故事内容，这些文字一对照口语他们又能领会到文字和口语之间的关系，继而饶有兴趣地跟着老师一起念画面文字，逐步学习完整、连贯、规范的语言表达方式，在延伸活动中，老师们还为幼儿提供继续讲述的条件，引导幼儿在图书角、表演角开展讲故事比赛、故事表演等活动。幼儿将情景和已获得的书面语、口语融合在一起，创造性地讲述故事、表演故事，从而提高语言表达能力，为创造性地运用语言打下基础。幼儿园举办的“我是小小故事王”就是很好的证明。 总之，通过早期阅读活动，幼儿的思维能能力得以发展，幼儿的倾听能力、理解能力、语言表达能力增强了，词汇量逐渐丰富，能比较规范地运用语言来表述图书内容，实现了图像符号与语言符号的成功转换。幼儿能更好地概括和理解故事内容，在不同的语境和场景中，能用较恰当的语言表达。同时，初步习得了汉字的意义和功能，能在游戏情境中识得汉字，提高了识字的敏感性，并掌握了粗浅的造字规律。 （2）促进了幼儿想象力的发展 幼儿图画书向幼儿展示的是静态的画面，幼儿阅读图书的过程实际上是幼儿与其对话、交流的过程，是幼儿充分调动自己已有的生活经验通过看得见的画（形象）来想象看不见的画（情境），形成新的生活体验的过程。如在大班的成语故事《狐假虎威》中，教师先通过无声动画的播放，让幼儿想象狐狸遇到小动物们说什么了？然后，在播放有声动画听听成语故事中狐狸和老虎的对话。因此，早期阅读活动为幼儿提供了极好的想象空间，幼儿通过阅读活动，不断想象图书中角色的心理，预知故事发展，完善画中所无法表现的情境，想象力得到了飞速发展。 （3）促进了幼儿思维能力的发展 幼儿在参与阅读的过程中，他们的思维能力得到了明显的提高。如，幼儿对故事的时间、地点、人物、情节、结果等五要素有了较深的理解，并能将几幅打乱的图片，按照自己所能理解的逻辑规律来排序和组合，讲述一个完整的故事，体现了思维发展的变通性和创造性。这种做法让幼儿从反面体会到：图书的页码是按故事开始、发展、结束的顺序排列的，阅读图书应按顺序进行。 （4）促进了幼儿良好学习习惯的养成 早期阅读活动培养了幼儿良好的听、说、读、写的能力，形成了较积极的主动学习的动机。经过早期阅读教育，幼儿爱看书了、爱提问了、爱讲述故事了、爱上图书馆了。早期阅读开阔了孩子的视野，打开了知识之窗，为幼儿今后的终身学习奠定了良好的基础。 （5）促进了幼儿良好个性的形成 古今中外优秀的儿童文学作品阅读的感染和熏陶，极大地促发了幼儿良好个性品质的形成。特别是通过阅读一些家喻户晓的民间故事、历史故事、经典故事《精卫填海》、《司马光砸缸》、《三只蝴蝶》等，使幼儿增强了集体主义意识和战胜困难坚忍不拔的勇气。幼儿爱书、看书、讲书爱好的形成，促进了幼儿学习主动性的形成，学得快乐，学得自信。 （6）促进了幼儿社会性和道德发展 第一、向幼儿提供了社会行为榜样。如幼儿在阅读了《红塞克的好朋友》后，懂得伙伴之间应该友好相处、相互关心的道理。同时，教师在活动中通过讨论和鼓励幼儿做出判断，就使他们更能深入地认识和学习正确的社会性行为。 第二、鼓励幼儿大胆积极地参与集体活动。因为幼儿的社会性交往技能只能在有机会锻炼的情况下得到发展。当我们在活动区，图书角提供相应新图书、新图片，或开展阅读活动时，我们就为幼儿创设了参与集体活动的环境。幼儿可以从中感觉到作为集体成员的快乐，感受到合作和分享的具体含义，逐步提高合作技能与交往能力。 第三、激励幼儿探讨道德与伦理问题。无论我们是否有计划地选择作品，阅读作品中总是蕴涵着不同层次的道德和伦理问题，学习它便促使幼儿自然地去思考和讨论。阅读作品中的角色还为幼儿提供正确进行道德判断的模特，说明这样做是对的，那样做是不对的，幼儿在学习中道德判断能力便得到发展。 （7）促进了幼儿读书兴趣的提高，优化了幼小衔接工作 通过参与早期阅读活动，家长普遍反映，幼儿能更快地适应小学教育。特别是倾听能力、理解能力的增强，对小学的语文学习产生了良好的影响。前书写技能的有效练习，也为幼儿完成小学较多的作业量得到了有效的保证。幼儿阅读的积极性明显提高，而且能表现出较好的持久性和稳定性，能独自一人专注投入地阅读。 2. 加速了教师的专业成长 （1）树立了早期阅读教育的正确理念，积累了一定的早期阅读教育经验 在实施早期阅读教育的过程中，我们始终把教师教育观念的转变贯穿于整个行动之中。教师通过对早期阅读教育从理性到感性，从实践到经验再回到理论的循环探索，以及不断进行的理论培训、外出学习、操作技能培训，互相观摩等，从源头上把握住了早期阅读教育的理念，从实践层面基本掌握了早期阅读教育活动的设计、组织等一系列方法和策略，积累了较为丰富的教育活动案例。为向更大范围内的成果推广创造了一定的前提条件。 （2）提升了教科研水平，推动了园本教研的发展 参与本课题研究的教师，都是教育一线的教师，有着丰富的实践经验和改革创新的勇气。在课题实验期间，我们通过集体备课、一课三研、同课异构的方式，研究教师自己在阅读教学中所存在的问题，以教师力所能及的策略和方法解决这些问题，并从这样的过程中获取经验，提升成为属于教师自己的理论，使教师在态度、知识与技能上都发生变化。教师们反思：所设计和实施的早期阅读活动是否有利于让幼儿能在不同的水平上进行学习；是否有利于激发幼儿生成自己的学习任务；是否有利于使集体教学活动与幼儿园其他类型的教育活动融合为一体，发挥更大的教育功能。 参与课题研究者得到的最大启发就是：教师不仅是一位教育实践者，而且是一名具有研究能力的调查研究者。教师只有成为实践者，才会了解教育实践中产生的许多问题；教师唯有成为研究者，她才能以研究的眼光去审视，反思教育实践中的成功与失败及其原因所在，才能有效提高教育水平。近四年来，参与的15名教师中，获得区教坛新秀的有2人，金凤区骨干教师4名、获得银川市优质观摩的有3人，获得市区级教育论文、教育案例评比奖的有40余篇，有效提升了我园教师的教育教学与教研水平。出版了早期阅读论文集――《让阅读成为习惯》《品味阅读 精彩共享》 3、丰富了园本教材 通过三年的实践研究，我园教师对早阅读活动的指导更具理性，我们整理了各年龄段的早期阅读的内容和一些典型的活动设计方案、案例分析，与市内其它园所交流、探索，逐步形成了具有我园特点的园本教材，课题的开展推进提升了教科研水平，使我园的教科研实现了跨越式发展。 （五）改变了家长的教养态度，改善了家庭的读书环境。 很多家长抱着极大的期望，希望孩子成为一个爱读书的人，但苦于没有好的途径、方法和策略，要么使幼儿耽于动画电视之中，要么让幼儿在动画故事书中邀游，缺乏对图书环境和内容的正确引导和指导。我园通过家长学校、家长会、个别谈话等方式使家长明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极密切的关系。帮助家长明确把早期阅读等同于早期识字、片面追求识字量是极端错误的。在家长开放日活动中，我们向家长展示的是各类形式的阅读活动。孩子们积极活泼的表现使家长们又惊奇又惊喜。我园早期阅读活动的开展，为家庭的阅读教育提供了一些可供借鉴的范例，促进了亲子阅读活动的开展和质量的提高。许多家长主动配合班级教师进行图书制作、共写（画）假日见闻、搜集资料等，同时，家长和孩子共同阅读的时间多了，民主教育的氛围也逐渐建立，使家长更多地认识到幼儿是一个平等的个体，应尊重他们的意志和合理要求。 六、研究的结论 通过早期阅读活动的实践研究，教师们对自己的教育思想、教育行为重新梳理定位，探索出了适合我园实际的早期阅读活动的目标、方法、指导策略，具有一定的参考价值。 实践证明：我园的早期阅读教育活动为幼儿的幻想提供了肥沃土壤，是培养幼儿创造性思维的重大阵地。在早期阅读活动中教师根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造火花，营造宽松、自由的阅读氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿语言与思维发展的启蒙者、引导者。使幼儿在丰富多采的语言活动中，张扬个性，展示才能，逐步形成良好的智力素质和健全的身心素质，为日后成为高素质的创造型人才奠定坚实的基础。促进教师专业化成长，实现家园同步，推动幼儿园的教科研工作的发展。 七、研究的后续思考 1、早期阅读活动除目标、方法、指导策略外，还应该有评价体系，这是构筑早期阅读活动完整体系不可缺少的。 2、宁夏实施早期阅读还需专家团队的引领、支持。 3、完善园本教材、探索幼儿自主阅读、绘本阅读的指导将是我们今后努力的方向。
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标题：在早期阅读中发展幼儿思维及语言表达力
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