分析：光在同种均匀物质中沿直线传播；利用日食产生的原因解答．解答：解：日食是自然界的一种现象，当太阳、地球、月球三者恰好或几乎在同一条直线上时（月球在太阳和地球之间），由于光的直线传播，太阳到地球的光线便会部分或完全地被月球掩盖，产生日食；如果用白炽灯代表太阳，用乒乓球代表月球，用足球代表地球，就能演示日食的成因；故答案为：直线传播，乒乓球，月球，足球，地球．点评：本题主要考查的是光在同种均匀介质中沿直线传播现象的应用，知道日食的成因是本题的解题关键，
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科目：初中物理
古代时，由于无法解释日食成因，人们迷信地认为日食是-种凶兆．现在我们可以用光的直线传播来解释日食的成因．宇宙中恒星间的距离都非常大，为了表达起来方便一些，天文学家使用了一个非常大的距离单位是光年．
科目：初中物理
古代时，由于无法解释日食成因，人们迷信地认为日食是一种凶兆．现在我们可以用光的_________来解释日食的成因，如图7-5所示．现有乒乓球、足球和瓦数较大的白灯电灯，请你用这三种物品代表相应的星球，设计出观察日食成因的实验．并根据三个星球的排列位置，按示例把答案填写在图中的横线上．
科目：初中物理
来源：人教版初二光的传播和反射定律专项训练
题型：填空题
古代时，由于无法解释日食成因，人们迷信地认为日食是一种凶兆．现在我们可以用光的_________来解释日食的成因，如图7-5所示．现有乒乓球、足球和瓦数较大的白灯电灯，请你用这三种物品代表相应的星球，设计出观察日食成因的实验．并根据三个星球的排列位置，按示例把答案填写在图中的横线上．
科目：初中物理
来源：2012年沪科版初中物理八年级4.1光的传播练习卷（解析版）
题型：填空题
古代时，由于无法解释日食的形成原因，人们迷信地认为日食是一种凶兆。现在我们可以用光的______________来解释日食的原因.如图所示,有乒乓球、足球和瓦树较大的白炽灯。请你用这三种物品代表相应的星球，设计出观察日食成因的实验，并根据三个星球的排列位置，按示例，把答案填写在横线上。日食形成的原因是______现象，右图表示出现日食时，地球、太阳、月球的相对位置，则图中B是_______百度知道
日食形成的原因是______现象，右图表示出现日食时，地球、太阳、月球的相对位置，则图中B是______
com/zhidao/wh%3D450%2C600/sign=adcbeff02eb/8bf703dbfa513d2797c5db.baidu日食形成的原因是______现象.com/zhidao/pic/item/8bf703dbfa513d2797c5db.hiphotos、月球的相对位置.hiphotos.baidu、太阳，地球://g
提问者采纳
月球位于太阳与地球的之间，B是地球；故答案为，由图知、地球在同一直线上：光的直线传播，日食是由光的直线传播形成的、月球，便形成日食，在地球上看不到太阳，A是月球，月球位于太阳与地球之间（1）太阳，月球挡住了沿直线传播的太阳射向地球的光；（2）发生日食时
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出门在外也不愁日食时,月亮与地球的关系.当太阳把一定的光照射到月球的左侧是；月球的右侧就是阴影了,那为什么地球可以看日食的地方面积会比月亮大啊,也就是为什么月球阴影的面积在投影的过程中会变大,请在回答中不要有错别字.
牛阿乾qgAE17
日食成因(图)日食是月球运动到太阳和地球中间,如果三者正好处在一条直线时,月球就会挡住太阳射向地球的光,月球身后的黑影正好落到地球上,这时发生日食现象.在地球上月影里（月影：月亮投射到地球上产生的影子）的人们开始看到阳光逐渐减弱,太阳面被圆的黑影遮住,天色转暗,全部遮住时,天空中可以看到最亮的恒星和行星,几分钟后,从月球黑影边缘逐渐露出阳光,开始发光、复圆.由于月球比地球小,只有在月影中的人们才能看到日食.月球把太阳全部挡住时发生日全食,遮住一部分时发生日偏食,遮住太阳中央部分发生日环食.发生日全食的延续时间不超过7分31秒.日环食的最长时间是12分24秒.法国的一位天文学家为了延长观测日全食的时间,他乘坐超音速飞机追赶月亮的影子,使观测时间延长到了74分钟.我国有世界上最古老的日食记录,公元前一千多年已有确切的日食记录.日食一般发生在农历的初一.
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1、地球在运动，所以日食区在地球上是一条线。2、日食区还包括能看到日偏食的地方（月影区是日全食）
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《日食和月食》教学设计
一、教学内容概述
&& 《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材小学科学六年级下册第三单元《宇宙》第四课时的教学内容，本课分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力;二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的;三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力，本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“在太阳下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型素材之一，也是本单元学习的一个重点部分。
&&& 教材上是以一副简单的日食发生过程图来告诉学生日食发生的特点，不过这样的导入似乎对学生情感的体验不够，因此将其改为以课前在教师的指导下观看视频（课件）――日全食形成过程。为教学起点，引领学生的情感一步一步地认识日食的特点，加上根据学生课前已对月食和日食有相关的资料收集或学生原有的对天体运动的了解，所以便展开有效的推测，在此过程中产生知识面上的冲突，经过严谨的实验方案设计进行开展实验，最终得出科学的概念，学生在经历一个完整的科学探究过程中，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。
二、学情分析
&& （1）知识掌握：学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视直播观察过2009年的日全食，课前又在教师的指导下观看视频――日全食形成过程。因此有部分学生能够作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。
&& （2）存在不足：学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。相对来说，因有2009日全食的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。
三、教学目标
&& 1．科学概念
&& （1）知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
&& （2）月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
&& 2．过程与方法
&& （1）能运用模拟实验的方法研究日食的成因。
&& （2）能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察和逻辑推理，推测日食和月食的成因。
&& 3．情感态度与价值观
&&& 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。
四、教学重难点：
&& 重点：运用模拟实验的方法正确理解日食、月食的成因；
&& 难点：正确操作模拟实验，在于用图示的方法自行总结挡光物体运动与受光物体表面影子变化，同时，运用这一发现迁移认识日食成因也属难点。
五、教学准备
&& 教师准备：日、月食课件和视频资料。
&& 学生准备：皮球、乒乓球、小地球仪、观察记录单。
六、教学过程
&& （一）引入新课，探究问题。
&& 2009年的7月22日，在西藏、四川、重庆、湖北、安徽、上海等地大约有5亿人发现天空中出现了一个奇怪而有趣的现象――耀眼的太阳渐渐失去了光辉，明亮的天空先变得如同黄昏、后变成黑夜大约有5、6分钟后，太阳才又渐渐露出了光芒，逐渐恢复了生机。这是怎么回事呢？对，这就是日食。
板书课题――日食和月食
&& 有人把它拍了下来，我们一起来看看吧。（视频展示2009年7月22日日食录像）仔细观察日食发生时，出现了什么奇怪的现象？
&& 设计意图（通过视频再现、学生观察日食，引领学生轻松进入09年日全食场景，及时进入到教学情境中。并通过回忆，让学生显现对日食的前认知。）
& （二）观察、分析日食特点，
&& 今天，让我们也来做一回侦探，破解一下这其中的谜。先来仔细观察现场，不要放过任何蛛丝马迹。
&&& 1、出示日食发生的照片，请思考预测：你认为黑影可能是谁？为什么？
&&& 2、分组讨论：仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点，作为你的证据。
&&& 3、汇报讨论结果：你认为可能是谁？依据是什么？
&&& 师：为什么可能是月球呢？据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。）
&&& 设计意图（通过观看日食照片，进一步加深了解日食发生过程，能试图发现日食发生时的特点。并能有根据的进行推测。推测能有效挖掘学生的已有经验。在学生科学概念的形成前制造前概念上的矛盾和冲突，是帮助学生正确建立科学概念的有效途径。这一过程还能有效培养学生合理推理的品质，纠正不合逻辑的猜测。）
&&（三）日食模拟实验
&&& 1．大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的推测是否正确？科学家通常会采用模拟实验的方法。你能亲自设计模拟实验来证实我们的推测吗？
&&& 2．分小组指定模拟实验计划：多种方法的讨论
&& （1）你会用什么实验材料来做这样一个实验？用什么代表太阳、地球和月球？
皮球----太阳，乒乓球----月球，小地球仪----地球。
&& （2）如果皮球、乒乓球、小地球仪、作为实验对象，怎么来做好这个模拟实验？（方法指导：材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。
&& &3．学生分小组进行模拟实验。
&& （1）发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。
&& （2）交流：
&&&&&&&& ――你们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验）
&&&&&&&& ――哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？
&&&&&&&& ――日食在发生的过程中有怎样的特点？
&& 设计意图（实验设计是为了避免学生毫无目的的开展实验，也为了操作后的表达更加清晰；通过对如何实验的讨论，为下面的有效操作提供基础。并且形成边操作边记录的习惯，有利于深化对概念的理解和认识。交流中让学生操作有利于形成全体学生的正确操作和纠正部分学生操作上的错误；解释日食现象有利于展开深入的研讨，有利于概念的形成和表达能力的提高，突破教学的重难点，并为解释月食的成因提供知识基础和操作经验。）
&（四）日食的成因
&&& 1、出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。
&&& 2、教师在黑板上画出简图，问：是不是所有的的人都能看到日食呢？介绍日食的种类。
&& 设计意图（看日食成因示意图解释日食成因是为了提高对现象的解释和表达能力，培养学生再观察再发现的习惯，能对日食的其他概念有一个初步的了解。）
&（五）了解月食
&&& 1、当月球转到太阳和地球的后面，又会发生什么现象呢？对，那就是晚上发生的另一种奇特天相-月食。
&&& 2．出示示意图：（视频展示）
&& （1）你能根据示意图你能解释一下月食的成因吗？
&& （2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？
&&& 3．这个模拟实验大家能做吗？那就留给同学们课后去做，好吗？
&&& 设计意图（在日食的基础上进行月食成因的分析，主要以学生独立为主。因为课堂时间有限，预设将实验移入课外。）
& （六）关于日食和月食
&&&& 1、教师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在四千年前，《尚书》中就有观测日食的记录，我国最早的月食记录，也比外国早55年。以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过不断的探索，现在人们不但知道日食、月食的成因，而且还能准确计算出日食、月食发生的时间，能观测日食、月食的地区。
你想知道下一次日食或月食会发生在什么时候吗？看课件，这是未来三年将发生在我国境内的情况，但观看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接观看。有什么办法呢？可以戴墨镜、用茶色玻璃、小孔成像等方法观看。希望大家千万别错过这难得一遇的天文奇观！
&&& 2、巩固练习：今天，我们研究了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画出发生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。
&&& 设计意图（课外探究是让学生养成课后继续探究的习惯，关于日食和月食还有很多值得学生课外研究和相关资料查询，我们布置的这些课外探究可以让学生做到，也能进行检查和反馈，并引发学生进一步观测的兴趣。）
七、教学评价设计
&&& 在教学中，我将重点放在了日食成因的探索上，月食的成因则是让学生在日食成因的基础上进行推想。日食成因的教学又分为四个步骤：第一步是视频展示2009年7月22日日食录象，电脑演示日食的过程，使学生知道什么是日食及日食的过程，为学生认识日食成因提供必需的事实材料；第二步是结合电脑动画的演示，启发学生在事实的基础上思考日食是哪个天体挡住了太阳的光辉，逐步演示是学生推想出是月球挡住了太阳的光辉；第三步，引导学生通过模拟日食成因的实验，证明上面的推想，同时明确日食时，地、日、月的位置关系；第四步，启发学生根据以上研究推想日食成因，并用电脑动画演示讲解日食的成因。经过了教师扶的过程（日食的成因），对于月食的成因就完全让学生自行探究，学生通过摆放大、小球的位置；画月食的成因图，了解月食的形成。事实也证明学生，懂得举一反三，活动开展较好。
&&&& 最后，向学生补充了一些多媒体图片、录像资料，让学生再次重温日食、月食发生时的壮观景像，以增加印象，激发兴趣。
八、设计特色简述
&&& 这一节课，我主要是从以下几个方面着手，展开探索的：
&&& 1、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利于帮助学生加深理解。
&&& 2、以图解为载体，促进理解。天文知识的学习，一般是不可能直接观察到的。所以，我就利用图解来让学生初步认识发生日食和月食的条件。带着问题观察日食发生的过程图，便于学生归纳日食发生的特点，并成为推测活动的有力依据。
&&& 3、通过模拟实验，培养能力。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以巩固知识，同时又能培养学生的实验能力和空间想象能力。
&&& 4、通过画图练习，巩固知识。学生学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最后环节，设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的学生在前面的环节中还没有掌握，那么通过画示意图，仍然可以理解形成的原理。
通过以上教学手段，使学生在直观中理解知识，在思考和讨论中形成知识，在实验练习中巩固知识。
九、板书设计
&&&&&&&&&&&&&&&&&
模 拟 实 验 记 录 单
模拟实验时间：&&&&& 年&&&&& 月&&&&&& 日
组长：&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&成员：&&&&&&&&&&&&&&&&&&
日食成因模拟实验记录单
皮球、乒乓球、小地球仪
皮球代表―&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 乒乓球代表―
小地球仪代表―
三个天体的位置
注意：1、将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。
2、将日食实验中观察到的现象记录下来。
月食成因模拟实验记录单
皮球、乒乓球、小地球仪
皮球代表―&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&乒乓球代表―
小地球仪代表―
三个天体的位置
注意：1、将发生月食时三个天体的位置准确地画下来。
2、将月食实验中观察到的现象记录下来。
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