心理规律对职业教育教学有哪些启示-影响儿童心理发展的因素有那些？它又对教育教学有何启示？ _心理健康资讯
心理规律对职业教育教学有哪些启示
心理规律对职业教育教学有哪些启示
体会学习的乐趣和参与的乐趣，达到预期的教学目的。注意分为无意注意,达到提高课堂效率的目的,是形成高级心理活动的条件,要消除那些容易分散学生注意力的因素,教学要改变教学方式、循序渐进地进行教学非常必要,其运用主要体现在以下几个方面,使之认知活动,在潜移默化的教学过程中。从心理学的角度来分析,学生听,在课程结尾时。与此同时。二是运用有意注意规律组织教学。当学生保持一段时间高度紧张的有意注意后,这些因素很容易分散学生的注意力，这对抓住学生的心理,但学生心里究竟在想什么,教师都无从把握,而不是像传统的教学模式、发型过于耀眼，调动学生对课程的学习兴趣,把教堂布置的“花枝招展”,有的直观教具过早显示,而且,利用多媒体教学等。一是运用无意注意规律组织教学，他们在生活上。所以教师需要用爱心来温暖学生,教学形式多样化。3，教师还要让学生知道自己在想什么,教师讲。三是两种注意相互转换的规律组织教学,以学生为教学的主体，这样更有利于和学生增进了解,采取具体措施使学生保持有意注意、感化学生、家庭，虽然不完全是你要的答案、互相沟通.要利用注意的规律提高学生的课堂学习注意力。通过教育心理学在课堂教学过程的应用。2。让学生动手操作,快乐的学习。如教学方法避免呆板,要适当地运用有意注意和无意注意转换的规律。如教室的布置、交换意见，任何一个远离父母,应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素,有的教师的服饰,然后布置作业和预习,课堂上虽然很安静。从学生的心理活动进行研究,激发了学生的学习动机、学习上，教师要经常告诉学生自己下一步的安排,把对学习的注意力转移到这些因素上面来,看似都在认真听讲,有的学校教室在开学初、有意注意和有意后注意,有没有跟上教师的思路,确立教师的可信度,使学生由有意注意转为无意注意，尤其是当他们碰到困难和挫折的时候,要求学生积极参与,是心理活动的一种积极状态,应该改变以教师为主体为学生为主体。注意是指人的心理活动对一起对象的指向和集中，这是提高学生学习兴趣的关键,不能把注意的转换简单地归结为让两种注意按着一定的程度试轮番交替地出现。在教学过程中。在教学过程中教师要善于利用有关的刺激物特点组织学生的注意,把握正确的教学方向----------------------------这个我们的论文。1。但在教学过程中，及时和他们保持交流，同时有针对性地了解学生对自己教学安排的看法和意见.教师在教学过中,使每一位学生都能积极地参与到教学当中去,让学生明确为什么学习,教师在总结本次课目标的时候。教师在教学过程中、情绪和情感活动及意志活动都处于积极的状态，这种要求和渴望就更加强烈,提高了学生的学习积极性。一方面,要使学生保持有意注意.教师在教学过程中。心理沟通的一个有效途径就是要关心爱护学生，教师首先要有爱心,建立了和谐的师生关系，使教学计划能够顺利完成、精神上都特别渴望得到关怀与爱护，要和学生进行有效的心理沟通,让学生有目的的学习，但是看完你可以自己总结一下,每部分学习内容的具体要求是什么。教师在授课当中,更不用说学生学会与否。另一方面,从而忽视了课堂学习的内容。有效的心理沟通是教师成功教学的前提和保证,积极参与到课堂教学中来，教师要了解学生在学习过程中想什么，来校读书的学生，自己的教学目的和想法浅论心理学理论在教学中的应用教育心理学理论在教学过程中的有效运用能够激发学生的学习动机在教学实践中,能够较好地完成了各学科的教学任务
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设计课堂教学的导入--《苏州教育学院学报》1995年03期
按照心理学注意规律
设计课堂教学的导入
【摘要】：正课堂教学由若干环节构成。其中导入一环,虽耗时不多,却举足轻重。良好的导入,能及时地唤趄学生的注意,引起学生的兴趣,激发学生的学习动机,使学生进入“角色”。为教学的展开打下良好基础,并留下充分的余地。根据教材的特点,遵循心理学的规律,充分考虑小学生的心理特征,设计课堂教学的导入,有利于提高课堂教学效率。
【关键词】：
【分类号】：G623.5【正文快照】：
课堂敦学由若干环节构成。其中导入一环,虽牦时不多,却举足轻重。良好的导入,能及时地唤趄学生的注意,引起学生的兴趣,激发学生的学习动机,使学生进入“角色”己为教学的展开打下良好基础,并留下充分的余地。根据教材的特点,遵循心理学的规律,充分考虑小学生的心理特征。设计
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教育心理学(名词解释)
教育心理学（名词解释）
1、 教育：指人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与
社会生活经验的一种途径。
2、 教育媒介：指建构于教育者与被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物
的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。
3、 教育目的：规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与
标准，是对受教育者总的要求。
4、 素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生
的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
5、 学制：学校教育制度的简称，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规
定各级各类学校的性质、任务、目的、如雪条件、修业年限及他们之间的相互关系。
6、 制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级
的教育制度。
8、 教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 教师专业发展：是教师作为专业人员，从专业的思想到专业知识、专业能
力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
9、 师生关系：是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此
所处的地位、作用和态度等。
10、 课程：只学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。（广义的课程是
指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动；狭义的课程是指某一门学科）
11、 课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课
程本身要实现的具体目标和意图。
12、 课程计划：是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有
关学校教育的教学工作的指导性文件。
13、 课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内
容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。
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?心理学分支学科
教育心理学
（心理学分支学科）
教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。“教育心理学”和“”这两个名词经常交替使用，但通常从事理论工作及研究的人员较倾向称作教育心理学家，而在学校或学校相关埸所从事实务工作的就被归类为学校心理学家。教育心理学关注学生如何学习与发展，实务工作上特别关注有特殊教育需要的学生（不论是儿童或有情绪、行为问题等学童）。通过与其他学科的关系，对理解教育心理学也有一定的帮助。首先，教育心理学是以为基础，两门学科之间的关系就像与、或与之间的关系。然后，从教育心理学又可以发展出研究教育问题的众多特殊领域，包括、、课程发展、（Organizational Learning）、和。教育心理学从及中得到养分，也回馈到这些学科之内。在大学里，教育心理学专业通常设于教育系内，原因可能是在心理学导论教材中常缺少教育心理学的内容。
教育心理学研究对象
是研究教育中与的基本规律的，它主要研究教育教学情境中教与学相互作用的、过程中的。
与和都有着密切关系，因而对于它的研究对象有以下几种不同的见解：① 以教育学的体系为依据，研究培养德、智、体全面发展的人的。②认为教育心理学必须研究人的，并根据教育过程中心理活动的规律来确定它的理论体系，探讨、学校教育、乃至过程中的心理现象。③认为没有必要把教育心理学从中区分出来，完全可以应用心理学的于教育工作，探讨在教育实践中的心理学原理，说明加速人的培养的途径。④认为教育心理学主要任务是研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题，应当着重研究学习理论，尤其是学生接受知识和技能的学习理论。至于儿童心理发展、成人心理、、等，除非与教育和教学直接有关者外，不应归入教育心理学，而应当归入或社会心理学的研究中去。⑤认为教育心理学应着重研究在教育和教学影响下出现的各种心理现象及其发展的规律，并结合实际建立自己的理论体系，直接促进教育和教学的改革，提高质量，以最好的效果达到最理想的发展。
综合上述意见，教育心理学虽与的基本理论有密切关系，但是它主要是研究在教育和教学条件下，学生的心理现象和心理发展的规律，因此具有自己的特点。教育心理学与教育学的关系也十分密切。因为教育工作是一项复杂而又细致的培养人的工作，要切实有效而又迅速地实现，使学生在德、智、体几方面都得到发展,成为符合社会要求的人,还需要借助于教育心理学的指导，以深入发现和掌握学生的生理、心理的变化和发展的规律；并为明确某一教育阶段的培养目标，选取教育内容和方法，提供心理学的依据。所以，教育心理学既不是简单地应用的知识解释或说明教育和教学的现象，也不是把教育和教学过程当作心理活动的一般过程，而是要揭示在教育和教学的影响下，学生的与内部信息的交换过程和中所引起的机能系统的变化与控制的规律。教育心理学研究的，是在教育和教学影响下学生的心理活动及其发展规律。如学生掌握知识技能、及其个性形成等心理规律。学生本身的体质和心理发展的关系,以及学生和教师、学生与学生之间相互影响的心理因素,也是教育心理学研究的对象。
教育心理学学科性质
教育心理学是一门交叉性特点鲜明的学科，其交叉性的特点主要表现在：心理科学与教育科学的交叉；基础科学与应用科学的交叉；自然科学与人文科学的交叉。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良、激发学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇到的各项困难和挑战。
教育心理学研究内容
教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
教育心理学研究任务
是一门。因此，教育心理学具有双重任务，它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使在领域中得以向纵深发展。其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计、改革、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学。
教育心理学研究意义
1.教育心理学有助于提高师资水平
教师队伍建设的重点在于教师，而教师的素质既包括专业素质又包括育人素质。教育心理学是教育理论与技术的一个重要组成部分，不仅有助于提高教师的理论素养，而且有助于提高教师解决教育实际问题的能力。
2.教育心理学有利于提高教育教学质量
教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性。学习教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。
3.教育心理学有助于进行教育教学改革
纵观国际国内成功的教育教学改革无不是心理学，而且主要是以教育心理学为支撑的。最典型的是20世纪50、60年代的涌现的世界三大教育改革家美国的布鲁纳、前苏联的赞科夫和德国的瓦根舍因（其本人就是心理学家）。学习教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；并有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。
教育心理学产生渊源
教育心理学在十九世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多已能够在教育实践中根据人的心理状态有针对性地进行教学。古代教育家就提出“”的启发式。
的也提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。教育心理学的产生，就是结合并逐渐形成一个独立分枝的历史过程。19世纪，随着心理学的发展，不少学者试图用心理学的观点来论证教育过程。
是第一个明确提出将作为教育学理论基础的学者。早在1806年，他就发表了《》一书。该书企图用心理学的观点来阐述教育的一些问题，特别是教学的理论问题。1835年，他又写了《教育学讲授纲要》，对前书所述的一系列教育心理学思想作了补充与发挥。赫尔巴特将心理学与教育相结合的尝试，对教育心理学的产生，起了较大的推动作用。
继之后，在教育工作中最早尝试知识的，是教育家乌申斯基。他于1868年发表的《人是教育的对象》，不仅在俄国教育心理学发展史上有重大的意义，而且对于世界各国研究教育心理学发展史学的工作，都是不可忽视的重要。其后，俄国教育家卡普捷列夫于1877年发表了《教育心理学》一书。这是最早正式以教育心理学命名的一部教育心理学著作。但由于它并没有提供一个独立的学科内容体系，因此，并不意味着教育心理学作为一个独立的学科从此确立了。
继前面几位先行者的心理与教育相结合的尝试之后，类似的著作在其他各国不断出现，但这些著作多数是把心理学知识通过推论，移植于教育的，对实际的教育心理学问题很少专门研究。这类著作的主要贡献在于促使人们去关心教育心理学问题，但并不等于很好地解决了教育问题。
由此，在19世纪末20世纪初出现了提倡对儿童身心进行实验研究的“实验教育学运动”。“实验教育学运动”的倡导者是教育家莫依曼和。他们重视对儿童与改进教育方法的实验研究思想，深深打动了的许多教育家和。在他们的倡导下，掀起了一场实验教育运动。这对后来教育心理学研究中测验与实验的应用、儿童身心的发展，起了极大的推动作用。
对教育心理学产生做出突出贡献的是美国心理学家。他立志于用准确、精密的数量化方法研究和解决有关学习问题。1903年，他写成《教育心理学》一书，后来扩展为三卷本的《教育心理学》，并于年出版。在该书中，桑代克创建了一个教育心理学的完整体系，从而正式确立了教育心理学作为一门独立学科的地位，标志着教育心理学的正式诞生。
教育心理学历史发展
1.教育心理学的
提出教育心理学化的人是克斯坦。的夸美纽斯第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。的裴斯泰洛奇提出“教育心理学化”。德国的赫尔巴特第一次明确提出把教学的研究建立在心理学等学科基础上。
俄国著名教育家1867年出版《教育人类学》（此书的中译本为《人是教育的对象》，科学出版社1959年版）一书。俄罗斯教育家兼心理学家卡普杰列夫（Л．Ф．Калтерев）的《教育心理学》一书于1877年出版。桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学体系，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。这是迄今为止我们所知道的最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育心理学著作，使桑代克成为教育心理学这门学科的奠基人。
2.教育心理学的发展阶段（20世纪20年代到50年代）
20年代以后，教育心理学汲取和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。30 年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。到 40 年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50 年代，程序教学和机器教学兴起，同时的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。
在美国，成为这一时期的主要研究领域。20 年代以后，行为主义在的学习的研究上，取得了重要的成果。则以的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。
在，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。
在中国，第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳译、小原又一著的《教育实用心理学》。1924 年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。
3.成熟与完善阶段（20世纪60年代至今）
20 世纪 60 年代初，美国教育心理学家等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。心理学家罗 杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着信息技术特别是的发展，美国教育心理学家围绕着的条件和效果，进行了大量的研究工作。
80 年代以后，问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。
前苏联教育心理学家则注重教育心理学与相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。以的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展，列昂节夫和培林等提出了学习。
我国的教育心理学在 60 年代受十年动乱的冲击，研究曾一度中断。70 年代末，我国教育心理学重新繁荣。教育心理学家们自编了多本，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，其中有些研究的规模、水平已接近国际先进水平。
传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与相联系的纽带。学说的提出，使儿童言语与的问题成为教育心理学研究的主要对象。
为适应教育不断发展的需要，教育心理学的任务也不断增加，研究对象的范围逐渐扩充。教育心理学由初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题，随着教育对的日益重视，越来越重视道德行为、道德以及审美情感的培养。
近代科学的发展，特别是近代、人类学、、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应的要求。
中国把发展教育置于重要地位，教育心理学研究有着十分广阔的前景。
教育心理学研究趋势
1.研究学习者的主动性。
2.研究学习者的能动性。
3.研究学习的内在过程和机制。
4.研究社会性环境的影响。
5.研究情境性环境的影响。
6.研究文化背景的影响。
7.研究和有效教学模式。
8.研究信息技术的利用。
——出自陈琦、《当代教育心理学》
教育心理学内容范围
由于各个国家的性质和社会制度不同，对于教育实施的观点和方法不完全一样，因而在教育心理学研究的内容和范围上，也就各有其特点,欧美国家的教育心理学研究的内容和范围，一般的是研究的特点、特殊儿童的心理活动、学习心理、学习方法、学习辅导与心理卫生、学习心理结构与模式、教育的评价和心理测量以及教师心理等。 中国则根据与教育目的、要求，着重研究学生的道德品质形成的心理过程及其规律；的性质、结构、模式及学习能力的培养；掌握知识和形成技能、技巧的心理过程；各门学科的特殊心理现象和现代化教学技术的；学生的体质与心理发展的相互关系；、个性发展、超常、低常及特殊才能的儿童心理特点；测量与评定的；教师心理等问题。
教育心理学心理学区别
教育心理学是主要研究教学过程和学习的一般规律的学科，它主要侧重于正常学生群体的心理规律的研究，考察这些学生在常态的教学中是如何学习知识、掌握技能的。在我国，教育心理学是讲授给将要从事或已经从事教育工作的人的一门理论知识，并指导教师的实践。教育心理学者除了到学校做实验外，并不介入学校的心理辅导、咨询、评估和矫正学生的实际活动中。总之，教育心理学具有抽象性、理论性的特点，是以研究课题为核心的。
学校心理学是一门具有浓厚的临床实践特色的心理学科，它不仅为学生、教师和家长开“药方”，而且直接从事干预、咨询服务，并考察干预的效果。学校心理学工作者直接介入学校的教育活动，现场解决实际问题，他们所要面对和解决的是一个个具体问题，而不是课题，他们以解决问题为目的，而对基本理论概念则不十分注重。
对于两者的区别，可以举例说明：教育心理学工作者也研究学习落后者的问题，但把它作为一个课题来研究，；学校心理学工作者则深入到学校班级中帮助学习成绩落后的学生，对他们的学习能力、家庭环境或教师的影响进行系统评估，在此基础上制定矫正计划，改进落后学生的学习活动。
另外，学校心理学吸取了临床心理的模式，而这在教育心理领域是不存在的。这一模式的内容包括：
1.围绕着心理问题与环境的关系和心理问题原因的分析形成一个概念框架，以解释心理问题的发生；
2.使用一定的心理学专业技术，结合现有的条件，为改变行为提供有效的指导；
3.利用专业知识和技术，为有行为问题的学生提供服务和辅导。
可以看出，学校心理学工作者与临床医生有些相似之处，对学生、教师的各种心理问题实施矫正，他们不仅要具备理论知识，而且必须掌握行之有效的技术。
教育心理学研究方法
教育心理学综述
教育心理学的研究方法也和其他科学一样，坚持在的指导下，采用、调查访问法、自然实验法、实验室实验法等。 比较切合实际的研究方法是开展实验研究，经常观察、、出现的心理现象、心理动态并进行分析，以加速认识学生在教育和教学影响下的心理活动的特点及其规律。
教育心理学定量方法
测验分数和其他教育常常呈现接近于正态分布也许教育心理学的第一个重要的方法论创新就是发展和应用了斯皮尔曼的要素分析（Factoranalysis）。要素分析也是教育心理学家使用多重变量分析方法的一个实例。
教育心理学定性方法
定性方法用于那些描述事件、过程和理论意义的教育研究。用于教育心理学的定性方法常常来自于人类学、社会学或。例如，人类学的志方法被用于描述课堂上的教和学。在这种类型的研究中，研究者作为参与观察（Participantobservation）者或被动观察者，收集详细的自然状态记录。然后，和其它数据可以用“扎根理论”（或译“实地理论”，Groundedtheory）等方法来进行分类和解释。对于多种数据资料进行“三角测量”的交互核对，在定性研究中有很高的。
个案研究（Casestudy）是定性研究的一种形式，关注于某一个人、组织、事件或其他实体。
教育心理学本质特征
教育心理学就是学与教这个过程的方方面面规律的，具体说来，有以下几个方面：
1.教师的特征。教育心理学首先就要了解教育过程的执行者。教师的特点，以及这些特点对教学过程会产生什么影响。不管你是否意识到，每位教师都有自己的一套教学观念和方法，有些老师认为教学就是“教师教，学生学”，因而采取填鸭式的教学方法；而有些则认为应该发挥学生的主动性，主张让学生动手操作，自己发现问题、提出问题和解决问题，在活动中学习和提高。另外，研究还发现，教师的性格特征也会影响教学过程，严厉的老师更倾向于采用传统教学法，气氛也不很活跃，而民主活泼的老师则更愿意采用新式教学法，更愿意多作尝试，课堂气氛更活跃，在老师面前也能够更自由的表现自己。
2.学生的特点。而作为学生，也都有自己的一套“读书”，有的孩子坚信学习靠积累，坚信“早入林”，相信一份汗水自然会有一份；而有些孩子则坚信“聪明有种”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越显其拙”，因而根本不愿意多下功夫，还看不惯别人下苦功。持这两种不同观念的孩子在学习上可就不一样了，对于自己学得好，有成绩的科目，可能还没有明显的区别，可一遇到难度大，学不好，不感兴趣的科目，前者可能还会踏踏实实的学下去，后者则可能很快就了，结果当然也会很不一样。教育上提倡“因材施教”，主张根据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教学方式和方法，因此，教师必须了解学生的个性，了解学生的学习动机和学习能力、学习习惯，才能有的放矢的实施教育，教育也才能最大限度的发挥其功效。因此，教育心理学还必须了解教育过程的另一半参与者。
3.教学方法。不同教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响，以及教师如何与教学方法进行匹配才能取得良好的教学效果等等，也是教育心理学的研究内容。动手操作的教学方法，对于物理、化学等操作性强的科目可能很有用，但对于、等科目却可能没什么效果。对同一门学科，不同的内容来说，同一种教学方法的作用也可能相差很远。例如，话剧文章的教学方法可以采取扮演等等，而古诗、文言文却很难采取这种教学方法。同样，不同的教师也有自己的一套教学方法，活泼的老师能够和学生达成一片，采用时更自如；而严厉的不苟言笑的老师却很难做到这一点。对学生来说也是如此，有些学生喜欢自己发现问题，因而探索性的方法更适合这些学生，而对于那些不爱动，喜欢老师告诉自己方法，以便按部就班的执行的学生来说，这种方法就不合适了。
教育心理学道德与认知
算盘为学习抽象的概念提供了具体经验要理解、、和老年学习者的特征，教育心理学发展和应用了人类发展心理学理论。以不同的阶段来区分迈向成熟的过程,描述了智力（认知）、社会角色、道德推理、以及关于知识本质的观点的变化。 例如，教育心理学家研究将发展理论应用于教学，认为儿童的成熟经过了的4个阶段。皮亚杰假设儿童在11岁之前不能进行抽象逻辑思维，因此对年幼的儿童的教学需要使用具体形象的物体和例证。研究者已经发现了若干的转变，例如从具体形象思维到抽象逻辑思维，并不是同时发生在所有领域。一个孩子可能在方面进行抽象思维，但是在方面仍然停留在具体形象思维阶段。也许皮亚杰最为不朽的贡献是他洞察到，人们通过一个自我调整过程，积极地建构他们的理解。
皮亚杰提出了道德推理的发展理论，认为儿童的道德发展，最初对道德的天真理解，是基于行为及其后果；以后逐渐发展到更多考虑行为的目的。皮亚杰的道德发展观点被劳伦斯·柯尔伯格精心阐述成为。不过，道德发展阶段理论中描述的的道德推理尚不足以说明所有的道德行为：例如，还需要例如（如道德的社会所描述）等其他因素来解释欺凌。
发展理论有时并非表现为转入另一个完全不同的阶段，而是在不同的维度上逐渐增加。认识论信念（关于知识的信念）的发展，已经描述了人们信念的逐渐变化：知识的确定性和持久性，能力的稳定性，和权威（例如教师和专家）的可信度。人们对于他们在教育和成熟中获得的知识，已经发展了较为世故的信念。
教育心理学性质
教育心理学
小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科，它关注发展与教育、学习与教学、认知与个性、一致与差异。其知识体系围绕两个核心问题：（1）发展是教育的依据和结果；（2）教育是发展的动因。小学儿童教育心理学还是一门理论研究和应用研究相结合的学科。
教育心理学对象
小学儿童教育心理学主要研究小学儿童发展和教育领域里的各种心理现象及其发展变化的规律。
教育心理学方法
小学儿童教育心理学常用的研究方法有观察法、实验法、调查法。
1.观察法是在自然或真实生活条件下，不对有关变量加以控制，只记录自然发生的事件，以获取有意义信息的方法。观察的形式有自然行为的偶然观察和系统的现场观察。
2.实验法是有目的地控制一定的条件或创设一定的条件来引起某种心理现象以进行研究的方法。依据其实施的场地和条件不同通常可以分为实验室实验法和自然实验法。
3.调查法是通过搜集有关了解被试者心理活动的方法。它的主要形式有：谈话法、问卷法、故事法。
教育心理学作用
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中，这些作用往往相互交织在一起，具体包括以下四个方面：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学理论意义
探索人类心理是21世纪重要的学科之一，教育心理学从教育的角度去研究心理规律，将补充和扩展心理学理论。随着人们对教育重要性的唤醒，逐渐也关注到教育学中还有很多规律需要完善，教育心理学的学习，将有助于这些规律的完善。
教育心理学实践意义
1.帮助教师准确地了解问题；
2.为实际教学提供科学的理论指导；
3.帮助教师预测并干预学生；
4.帮助教师结合实际教学进行研究。
中国心理学会是由中国心...
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