浅谈如何抓好低年级语文教学的识字教学
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浅谈如何抓好低年级语文教学的识字教学
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摘要：要教好低年级语文教学，必须突破低年级教学的识字教学。
关键词：语文教学、掌握方法、熟练掌握
小学低年级学生在熟练掌握汉语拼音之后，接下来的就是对学生进行识字教学。
识字教学是低年级语文教学的第二步，是小学教学的基础，识字教学的质量，不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
识字学习是一个反复、长期的过程，老师要创造多种途径，多种方式，在具体的环境中增加学生与汉字见面的机会加强汉字的复现和巩固。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
根据我任教多年低年级语文的研究、探索与实践，我深深体会到：要教好低年级语文教学，必须抓好低年级语文教学的识字教学
下面，我就如何抓好低年级语文的识字教学做法作简单的论述：
一、“开火车”、笔画加偏旁、换笔画换偏旁的方法识字。
在识字教学过程中，可以先用“开火车”的方法来认识字，然后再用笔画，加偏旁，换笔画换偏旁的方法来学习，形式比较活泼，学生参与的机会也多，课堂气氛也会活跃，然后再让学生把认识的字带到词语里读一读为接下来要学的课文作准备。
二、猜谜语的方法识字。
在识字教学过程中，教师可以带领学生编一些谜语，让大家猜一猜，这样有利于帮助学生记住刚学的字词，学生的热情也会被调动起来，记得更牢。
采用多种方法识字是集中识字的一个好方法，因为生字多，如果方法过于单一，很可能使学生产生疲惫感，精力不集中，效果也差。这样我们可以根据前一课的情况决定选哪几种识字方法比较好，关键是了解学生更了解哪一种方式。一般来说，多角度的运用比较能够吸引学生的注意力。
各种各样的识字方法使得枯燥的识字过程变得灵活有趣。
三、抓形近字，进行比较识字。
这一点是学生掌握字的难点所在。学生的错别字主要出在形近字上。
在教学中，应对这类字进行有机地归类、观察、比较、拓展，引导学生抓住细微特征，进行系统的识字。例如“无、天”“士、土”“弟、第”“去、丢”“天、夫”等字只有细小的差别，学生全凭死记硬背，不但增加了记忆的难度，而且也极易混淆。反之，教师把形近字列举出来，引导学生通过仔细观察、比较、分析，找出异同点，进行比较性的识记，效果则是十分明显的。
四、走入生活，进行课外识字。
生活中处处有语文，生活中处处用语文。如果我们能够把识字教学推广至生活这一大课堂，开展生活识字活动，学会就能从生活的方方面面入手去识字。只要我们把在生活中识字这一理念直入学生的心田，那样生活就会是他们识字的大课堂。比如商店的招牌、路边的广告、饭店吃饭的菜单、各种商品的说明中、墙上的宣传标语等都成了学生识字的“素材库”。因此，学生的课外识字量就会迅速加大，这必将促进学生识字水平的提高。
识字教学是基础性教学，看似简单，但要真正做到寓教于乐，深入浅出，触类旁通，绝非一日之寒。以上所述是本人在识字教学实践中的些许心得体会。当然，“教学有法，教无定法。”对于如何进行识字教学的问题，可谓“仁者见仁，智者见智”，我们永远达不到最好，只能不断地追求更好。
五、按构字规律，进行优化识字。
关于汉字的造字方法，传统有“六书”的说法，即象形、指事、会意、形声、转注和假借。无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。在教学时，教者可在课堂上渗透汉字规律，深入浅出地进行识字教学，效果一定显著。转注和假借属用字之法，无须赘述。
（一）利用插图进行象形字教学。
象形字是摹拟事物形状所造出的字。它流传至今虽历经几番改变，但仍可窥其原貌。在低年级语文课本中，象形字上多配有插图一幅。在教学时，可结合小学生的形象思维特点，以五彩斑斓的图画来激发学生的识字兴趣，并有机地诱导学生展开丰富而合理的联想，建构图字间的桥梁，寓识字于观图中。如教学“日、月、水、火、土”等字，可先引导学生看图，在观看插图的基础上再启发学生分析、理解字与图之间的联系与区别，以巩固、深化学生对字的记忆。这样，学生便学得轻松、记得牢固。
（二）抓住符号表义的特点进行指事字教学。
指事是用符号标出事物的特点来表示字义的一种造字方法，如此造出的字叫指事字。在低年级，只有极个别的字属于此类。在教学时，如果教者能很好地把握这类字的符号表义功能，定会起到意想不到的效果。如“上”、“下”二字，小学低年级学生由于方位感差，极易混淆。为此，教者可进行这样的解说：一条横线代表分界线，向上延伸的是“上”字，向下发展的也就是“下”字。这般点出符号的表义功能，学生理解、识记也就简单多了。
（三）采取分解法进行会意字教学。
会意是合字表意的造字方法，即组合两个或两个以上的字构成一个新字，造出的字叫会意字。会意是以象形为基础合体成字，故教学时可采取分解法，将复合而成的会意字分成几个象形字，在象形字的基础上进行会意字的识字教学，以熟字带生字，意义字形相结合。如教学“明”字可将之分成“日”、“月”两个象形字，是借日月的光明来表示“明亮”的意思。其他如“众”、“森”、“林”等字均可将其分解点出符号表义的功能。这种理解性的识记效果较明显，不仅让学生领会了字义，见形知义，而且领会了汉字的巧妙创意。
（四）突出形符的表义功能来学习形声字，进行归类记忆。
形声字是由声符和形符相结合而构成的，其声符表音，形符表义。在低年级的语文教学中应充分突出形符的表义功能，把具有相同形符的字归纳分类，并且要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西。一方面可加强记忆，防止遗忘，另一方面也可为以后学习同类生字打下坚实的基础，提高识字能力。例如木字旁的字多半与树木有密切联系，“树、林、杉、桃、梨”等无不如此；三点水字旁的字则大多与水有着千丝万缕的联系，“江、河、湖、海、洋”等莫不如是。诸如此类多得不胜枚举。这样，抓住了字的形符特点来进行识字教学，培养了学生的学习能力，起到了举一反三、事半功倍的效果。
六、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。&七、给字配“画”，培养学生的想象能力&& 在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。& 八．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。&&九、编儿歌。
除了上几节课常用的几种识字方法以外，编儿歌，联系生活也是很不错的识字方法。让学生主动说说他们是如何联系生活实际识字的，其他学生也会得到启发，纷纷开始怎样记忆识字。
《语文课程标准》对识字、写字教学的第一要求就是让学生“喜欢练习汉字，有主动识字的愿望”。如何让学生喜欢识字？老师要着力于引导学生发现汉字自身规律，让学生体验汉字的无穷魅力。
此外，还可以采用“送生字宝宝回家”、“摘苹果”、“登山识字夺红旗”、“识字大闯关”等游戏方法进行识字教学。这些生动、快乐的识字方法，让学生兴趣很高，识字效果也很好。
小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
总之，在小学低年级语文的识字教学中，只要能抓好以上这些方法,就能达到很好的教学效果，这样， 低年级小学生就能轻轻松松地进入中年级以及更高的年级进行阅读课文的学习了。
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浅谈小学语文识字教学教学总结
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
浅谈小学语文识字教学教学总结
文章来源莲山课件 w ww.5 Y K j.Co M 6 浅谈小学语文识字教学教学 &&&&& 作为小学语文教师,我深知孩子在接受启蒙教育时识字数量多少、质量高低会对他今后的继续学习产生直接影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。识字过程又是一件十分枯燥的工作。怎样才能提高孩子们识字质量?工作中我到要激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极兴趣,就能自觉去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效方法。1.改变教学方式,采用多形式的游戏方法,让学生产生兴趣心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩心理,使注意力不但持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。游戏是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏能激发学生学习兴趣,有了兴趣,学习就不是负担,而是一种享受;有了兴趣,学生才能主动、愉快的学习,才能在课堂上发挥主体作用。在教学实践中,要注意选择适当适合儿童年龄特征的各种游戏形式,以激发学生学习汉字兴趣,使之乐意学。我在识字教学中,经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。教师要变换游戏形式,不断满足学生好奇心,是促进学生学习的重要措施。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到玩中学习,玩中思考,玩中创新。低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种方式,让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。可让学生任意选课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语,进行口头或书面的创新表达,将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里,争造“五星句”,激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望,既积累了识字量,又锻炼了表达能力。2.要让学生体验成就感,增加学习信心和兴趣 在儿童期,附属内驱力是主要学习动机。附属内驱力是指个体为了得到长者们(如家长、教师)的赞许或认可,而表现出来把工作做好的一种需要。它既不是直接指向学习任务,也不是把学习的成功看作是赢得地位和自尊的手段。它之所以学习是为了要从长者处获得赞许和认可。所以教师要让学生在学习过程中体验到成就感,给予适当的鼓励和认可,增加他的学习信心和兴趣。可以从以下几方面着手:（1）易生为师,体验成功 传统教学往往采取教师教,学生学的方式,识字教学也同样如此:教师先出示某个字,直接告诉学生这个字哪边容易出错,应该注意些什么。这样,学生就处于被动接受的状态,即使当时记住了,也很容易遗忘,因为他并没有经过主观努力。只有经过自己思考所获得的知识才会印象深刻。在教学中,尝试让学生自己做小老师,让他们自己想,自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题,并提醒其他同学注意生字的写法,其涉及方面有很多,诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误,形近字和同音字相混淆所产生的错误等。我给他们一些鼓励,这样“小老师”们的兴趣很高,“学生”们的兴致也很高,课堂上常常小手林立。（2）掌握规律,体验成功 我国心理学家艾伟早就指出,用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成,形声字总是分两部分,一部分表意,一部分表音。表意部分称为意符,表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴,音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型:左形右声、右形左声、上形下声、下形上声。还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。随着时间推移,有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁,但毕竟这是少数。当然,对低年级学生用不着说什么术语,只需让学生初步就行了。我还引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”,使他们加深了对形声字构字规律的认识,有种“识一字而会认百字”的感觉,真正做到了举一反三,增加了学习的信心和兴趣,从而大大提高了识记生字的效率。“创新”是时代主题,识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字,变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识,掌握汉字规律,减轻学生负担,培养创新能力,保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。针对小学生天真活泼,好唱好跳,思维活跃的年龄特征,我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素,把快乐引进课堂,让孩子们通过积极参与,深切感受到有趣游戏的快乐,思维创新的快乐,互相帮助的快乐,获得成功的快乐。力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境,寓教于乐。
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​小学语文教学论文4篇
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小学语文4篇
识字教学论文一（原创）：
&四读法&&把学习的主动权还给学生
全日制语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，在语文学习的过程中倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在语文学习过程中我们应尽可能把学习的主动权交给学生，让学生积极学习，主动探究，鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与到其中，充分发挥学生的主观能动性和创造力。我校叶燕明主任提倡的&四读法&，就是让学生自主学习，探究，把学习的主动权交给学生。
一、激发学习兴趣，让学生自主学习。
如果一篇文章让低年级学生一次又一次枯燥无味地读，学生学得很疲乏，越学越没劲。兴趣是最好的老师，课堂上我会安排很多的形式让学生在读中玩，在玩中学。如教学《雨点儿》第一课时，一读，自由读通课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，尊重学生的个性发展，学习的主动权掌握在学生手中，二读的要求相对高一点，要求学生遇到生字多读几次，并且认一认、记一记，老师在这两个环节只是一个引领者，完全让学生自主地学习。三读是&争当读书小能手&的游戏，形式是同桌互读，争当读书小能手，以游戏的形式出现让学生读得更有兴趣，四读是听电脑（或老师）范读，适当给学生放松的时间，也给学生一盏指明灯，起到范读正音的作用。这四读也是为识字作铺垫的，随文识字。接下来是集中识字的环节。玩&听音点字&的游戏，开火车读字卡，巧记字的音和形，&认读收礼物&的游戏。最后是写字环节，鼓励学生善于发现，怎样写好字，起笔放在哪儿？本来枯燥无味的识字、写字就被这些游戏名称代替了，学生在快乐的玩中学习，并充分发挥他们的主观能动性和创造力。
二、放手让自学，老师激励再激励。
孩子在每个环节完成后，老师都要有激励的话语，让孩子更好地投入下一个环节，也对他们的付出给予肯定。比如孩子完成第一次读之后，我说：&你们读的很认真、很投入，热情地与字打了招呼，要想交上好朋友，一定要记住它们的名字和样子（也就是音和形）。所以再读课文，遇到生字宝宝停一停，记一记。又如写字环节，我说：&书法家都有一双善于发现美的眼睛，你们发现了什么？怎样写好关键笔画？低年级的孩子爱赞美，爱表现自己，激励是不可缺少的。
三、教师是引导者，把学习的主动权交给学生。
老师讲40分钟是非常容易的事情，但40分钟要指导学生读书不容易，老师应该在40分钟里充分发挥孩子的主观能动性，培养孩子学习的能力，激发他们学得有效，学得充实。叶圣陶先生说：&学语文主要靠学生自己读书，自己领悟&，强调的是&自读自悟&。新大纲也指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。教师只是引导者，把学习的主动权交给学生。如一读课文时，老师明确目标，学生除了读通课文，还要思考雨点儿是从哪里落下来的。二读，识记生字的同时想想课文主要讲了什么？让学生有目的地读书，做到&自读自悟&。
四、目标明确，层层深入。
刚开始用四读法的时候，我也很困惑，孩子真的会自主学习吗？能学会吗？会操作吗？孩子们很快适应了学习的方法，可我和学生操作熟练了，又有了好像表演走场一样，每一个环节没有真正地落实。当我静下心来想想，最大的弊端是我没有明确的目标，没有更多地考虑学生的实际情况。低年级的课堂重点就是识字、写字、读书，这些都落实了，目标也就达到了。不同的课文可以灵活地变通每一种读法，比如长的文章，如《称象》，我是这样设计的，一读是观看动画朗读，激发学生的兴趣，了解文章大意，并提出：是谁想出了称象的好办法？二读是自由朗读课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，目的是读通、读顺课文，并提出问题：曹冲用什么办法称象的？三读是只读带有生字的句子，把难读的句子读通，并随文识字。四读是检测读带有生字的句子，并随机正音，出示字卡，边读句子边识记生字，并让学生说说记字的方法。随文识字比较零散、难记，我边讲边把生字归类，如句子：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。官员们一边看一边议论：象这么大，到底有多重呢？&我随机出示卡片识字完后，作了如下归类：退&腿（大腿） 义&议（议论）象─像（好像) 主－柱 (柱子），提出&腿、议、像、柱&是形声字。此篇文章二会字和四会字一共有18个，生字量大，我把随文识字和集中识字有机地结合起来，使学生记得牢固，学得扎实。最后是玩游戏识字和写字环节，让学生多次和生字接触，达到熟记生字的目标。
&四读法&，让学生学得很扎实，学得有趣，又能照顾到有差异、学习层次不同的学生。 四读法真的让学生做回了学生，老师做回了老师，老师教的轻松，学生学得扎实。
& 低年段阅读教学论文二（原创）：
加深体验 & &学会表达
【摘 &要】 让学生在文本中&对话&，在文本中收获，在文本中升华情感。立足文本，在语言文字中来回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的课外延伸，在课堂上就让学生学会感悟，在阅读体验中，提高表达能力。
【关键词】 &体裁 & 精讲 & &体验 & 表达
美国教育家杜威先生曾这样说过：&给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！&而课堂是对孩子影响最大的阵地，我们的课堂教学也直接在影响着孩子今后的生活。
那么，我们应该给孩子一个怎样的阅读课堂呢？以下我从三个方面简单阐述：
一、关注体裁，精讲精练成就学生的精彩
阅读课堂中，教师关注文本体裁，渗透体裁的行文特点。崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》的讲稿中就有了这么一段阐述：应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。&由此可见，&引导学生钻研文本&是指教师要引导学生认真、细致地读好课文，理解课文内容和学会语言表达。本人认为阅读教学，教师可以依据不同文体的特点去引导学生钻研文本。一句话概括：是什么样的体裁就应该上出这一体裁特点的课堂来，让学生能有一课一得的收获。这一点，特别是在高年级的阅读教学中尤为重要。
&删繁就简三秋树 领异标新二月花&，一节课40分钟，不能是教师喋喋不休的40分钟。教师合理安排40分钟，做到精讲，才有学生实践的时间。有人曾用一个所谓数学加法公式来计算一节课的教师用时时间：3+15+20+2=40；3分钟导入，15分钟讲解，学生20分钟动笔，最后2分钟教师评价或总结。个人认为，这样计算的出发点是好的，但是过于僵硬地照套于课堂，未免也显得太过迂腐。总之，教师的讲要在点上，把握重点、突破难点，而尽量把时间留给学生，才能达到精讲精练的效果。
二、重视体验，在阅读体验中感受文字的精确
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
& 阅读过程，教师既要关注语言的理解，更要关注文字的体验过程。可以这样说，纯粹的语文课应该是&阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实&（崔峦语）。一次，我有幸听了江苏特级教师薛法根老师的一堂阅读课------《爱之链》。整节课没有使用多媒体，而老师紧紧抓住了在课堂开始强调的两个方面：一、关注细节（一句话、一个动作、一个眼神&&）二、品味语言（一个字、一个词、一个句子&&）下面是薛老师的课堂的一个教学片段：
师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？
& & &（学生没有表示）
师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地&探&了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？&探&字有温度吗？（教师板书：探）
生：应该是有的，因为阳光充满了温情。
师：&探&和&照&有什么不同？
生：&探&用的是拟人的写法。
师：为什么用&探&？&照&和&射&都可以呀。
生：这样写比较轻&&
生：改了别的字就不是拟人了。
（师生笑）
&师：完了吗？
生：用上&探&说明阳光也不打扰这幅画面。
&师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。
（学生齐读。） & &
教师引导学生通过&探&字与&照&&射&的比较，既是对这两个词的理解，同时也引导学生去体验&探&在这里的感情魅力。通过这样的阅读比照，能够感受到&探&的独特，也能够感受到作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的体验学习，学生会接近语言的真象。
三、注重实践，在表达中运用、积累词句
&语文知识的学习重在运用。&（语文课程标准（2011年版）29页）
叶老先生也曾这样论述过：&要带着写作中的问题进行阅读教学，这就是读写结合的妙处所在。&教学生阅读，一部分的目的在给他们做个写作的榜样。&
因此，不管是语言表达，还是在书面表达中，学生既是对所学词语的理解，更是重新组织语言文字与积累文字的过程。正所谓：&学了就用处处行，光学不用等于零。&因此，在课堂中，重视学生的语言表达是阅读课堂的终极目标之一。
在上人教版二年级上册第六单元《假如》这篇课文时，孩子们在朗读与背诵这首诗歌后，我刻意在黑板上出了一道题：
&假如我有一支
马良的神笔
& & & & & & & & & & & & & & & &
& & & & & & & & & & & & & & & &&
& & & & & & & & & & & & & & & &&
先让孩子们在四人小组里大胆想象，大胆说，然后在小组里推选一名代表与其他小组推选的同学比赛。顿时，孩子们立即转身和同伴说起来，场面好不热闹。6分钟后，小组赛开始了。
第一个上台的是第一小组的代表李焯熙同学：
假如我有一支
马良的神笔
我会给山区的小朋友
画一件件暖和的棉衣。
让小伙伴们在寒冷的冬天里，
快活地玩耍，健康地成长。
第二个上台来的是陈浩南同学：
假如我有一支
马良的神笔
我要给地球妈 妈画茂密的树林。
让地球的居民不再为雾霾发愁，
每个人都能自由地呼吸到
洁净新鲜的空气。
看看上面两个孩子的精彩&创作&。在创作中，孩子们不自觉地把前一课、前一单元学过的新词&暖和&&呼吸&&洁净&等词灵活地运用在诗句里，并把诗歌的内容与当下人们关心的事件结合起来。孩子是天生的诗人，说的一点也不错。教师准确地把握文本，抓住文本中可以创说或者创作的点，给予孩子充分时间的说、写，才能真正实现&阅读&的价值。
阅读教学论文三（原创）：
低年级朗读训练指导
让学生在文本中&对话&，在文本中收获，在文本中升华情感。立足文本，在语言文字中来回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的课外延伸，在课堂上就让学生学会感悟、学以致用，这样的课堂就是求实、求活、尚简的，有效的阅读课堂。《语文课程标准》指出：&小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。&由此可见，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务。为了打好基础，学生朗读能力的培养得从一年级抓起。如何对低年级学生进行朗读训练呢?
一、激发朗读兴趣，使学生&乐读&
心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。
1.利用直观，创设情境，使学生乐读。
低年级学生的思维特点就是以直观为主，对形象的东西他们会更感兴趣，更容易接受。直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观等。在低年级教学中，教师要用直观的形式来帮助学生理解课文中的事物。如教学《鸟岛》时，我充分利用多媒体集&声、光、影、像&与一体的优势，以&读&为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力。我播放与课文二、三自然段相吻合的录像；让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，把鸟岛鲜明逼真的立体形象和悦耳动听的鸟叫声有机结合起来，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到&课伊始，情亦生&的境界，为学生创设一个愿读的情境。
2.形式多样，激发朗读兴趣
根据教材特点与学生实际，可采用多种方式的朗读，如采用齐读、个别读、轻声读、表演读、赛读、轮读、接读、分角色朗读等形式激发学生的朗读兴趣。对话较多的课文就采用分角色朗读法，如《谁的本领大》、《猴子种果树》；语句优美的课文宜采用范读指导法，如《真想变成大大的荷叶》；动作表情描写生动细致的课文宜采用表演朗读法，如《狐假虎威》这样既能提高学生的朗读兴趣，又可起到培养学生语感的作用。
3.多元化评价，使学生乐读。
卡耐基曾说：&使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。&儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。如：师生互评、生生互评、学生自评，教师根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方式，激励学生读书的欲望，使学生乐读。
二、加强示范，教给读书方法
每天早读和课前五分钟，我让&小老师&在班里领读，起到示范带头的作用，教室里书声朗朗，形成一股浓郁的读书气氛。学生从&我要读&变成&我会读&。
学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读&模式&，迅速捕捉到朗读的基调和语气。特别是教师富有技巧的声情并茂的范读，能把学生带入课文描述的情境中，能激起学生朗读的兴趣，让他们在听中学会如何把握朗读的语气、语调、语速，把握朗读的停顿、重音、儿化，从而促进对语言的感受力。在阅读课教学中，往往根据课文的不同风格来处理感情朗读的技巧。如读《欢乐的泼水节》告诉学生要读出节日的快乐与热闹的心情。读《月亮湾》则要读出赞美、热爱的语气。读《问银河》要带着疑问、好奇的语气来读。如果学生读得不够理想时，我会范读给他们听，让他们边听边想，并要评价老师，使他们找到质的飞跃。
三、重视背诵和复述，培养学生语感美
语感的形成主要靠理解，靠在实践中积累。没有足够的语言积累是不可能形成语感的。因此，强调在朗读中加深理解，熟读成诵把课文的语言化为自己的语言储备起来。用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作训练，是读写结合的一种较好的形式。低年级教材安排了用自己的话复述课文的训练。在训练用自己的话复述一篇课文前，应就复述一句话的意思进行训练，使学生认识同一个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础，可就复述一段话训练，然后才进入复述篇的训练。
阅读教学论文四（原创）：
激发阅读兴趣 & 调动学习热情
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& & 阅读教学的任务之一是让学生对阅读产生浓厚的兴趣，能够阅读程度适合的文章和养成良好的阅读习惯。要完成上述任务，必须激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习热情。学生只要对某种事物产生兴趣时，就会积极自觉地参与。下面我就谈谈自己在阅读教学中是如何激发学生阅读兴趣，激发学生学习热情的。
&一、营造轻松愉快的学习氛围
& & 教学活动不仅是传授知识、发展智力的，同时也是师生之间的一种感情交流活动。老师用那充满爱意的眼神和微笑，和蔼可亲的语言，能促使学生带着轻松愉快的情绪进行学习和思考。如课堂上对问题回答得十分完整的学生赞一声：&你真棒！&而对问题回答得不够完整的学生说：&没关系，再想想你一定能回答得更好。&对以往不敢主动回答问题的学生说一句&今天你真行！&让孩子们在老师的赞扬声中，体验到成功的喜悦，会觉得学习是一件快乐的事，对自己充满了信心。
&二、激活探究意识，掌握学习主动权
& & &在语文教学中创造一种轻松、和谐、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快氛围中努力学习和探究。要形成这样一种教学情境，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，把学习的主动权还给学生。这样，学生才敢大胆发言，才敢自由争辩。如教《两个铁球同时着地》：课始，我准备了许多大小不一的铁球，让学生分小组进行实验，得出两个铁球同时着地的结论时，学生们显得异常兴奋，纷纷举手回答。这时我问学生：&对这个结论你们有疑问吗？&从而激发学生学习欲望。随着教学内容的深入、变化，我通过示范朗读，给学生补充相关学习资料。如介绍亚里士多德的身份、比萨斜塔的来历，以提高学生学习的兴趣。课中，围绕重点问题探究师生共同提炼共同关注的问题，对理解&伽利略是怎样利用亚里士多德的一句话推出两个结论&这一教学难点，采用了板书图示法。这样，难点就迎刃而解。课尾，充分发挥小组合作学习的功效来解决背诵问题。朗读课文，叫没举手的同学，请同学上讲台分析伽利略的推理。彼此之间进行有效平等的对话，当学生读完某个部分，师问：&你对自己的朗读满意吗？&&不满意&，&为什么&，&因为我没有读出责备的语气&。师：&那你来推荐一位同学读，行吗？&教法多变，充分调动了学生的积极性。现在的教学结构力求体现&师为辅导、生为主体&充分发挥学生的主体作用和调动学生的主观能动性。总之，只要我们更新教学观念，善于引导学生从自我出发去体验课文，提出问题并解决问题，就能激活他们的探究意识与创新思维，从而促进学生个性发展。
&三、鼓励质疑问难，有助于学生成长与发展
& & &学贵有疑&。在教学过程中，要注意向学生提问，还要注重引导学生质疑问难，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。例如，师问：&你对亚里士多德说的话产生怀疑吗？&生：&不会，因为我从来没怀疑名人说的话。&&那老师说的话你怀疑过吗？&&不会，我觉得老师说的话很正确。&&可是，伽利略经常提出不寻常的问题，使老师都很难解答。其实，老师也会说错话，你们要向伽利略学习，要敢于怀疑老师说的话&，简单的一问一答，引得孩子们哄然大笑，课堂气氛浓了，学生们的胆子大了，思考问题也有了深度。他们不但敢于与同学、老师争辩，而且对课文也敢提出异议。如学习《落花生》这篇课文时，有的学生就提出：现在的社会竞争激烈，一个人要善于展示自己，推销自己。如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到。从学生学习状态来看，注意力集中，求知欲旺盛。善于发现和提出问题并做出有创意的分析。只要教师启发得当，引导有方，就可以提高学生的学习热情。
& & &总之，在教学过程中只要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习主观能动性，让学生动脑思考，动口读说，动手画批，才能激发学生的阅读兴趣。只有这样，才能调动学生的学习热情，学生在学习过程中才会积极参与，各抒己见，畅所欲言，从而使学生自始自终在课堂上过着愉快的精神生活，有利于学生的成长与发展 。
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