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如何引导学生正确使用标点符号[精品资料]
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3秒自动关闭窗口谈谈加强标点符号教学的几点体会
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谈谈加强标点符号教学的几点体会
&&& 从学生的试卷和平时作文中，我们发现学生使用标点符号的能力还很差：或是不使用标点符号；或是句读不分，不会断句；或是滥用标点符号。究其根源，一是因为不重视使用标点符号，没有养成正确使用标点符号的习惯；二是不理解用法；三是思维杂乱，缺乏条理性和逻辑性。针对学生以上的种种表现，我认为在语文教学中加强标点符号的教学已刻不容缓。
&&& 一、引导学生学生感知标点符号的重要性和趣味性，养成正确使用标点符号的习惯。
&&& 1.要培养学生正确使用标点符号的习惯，首先要让学生感知标点符号的重要性和趣味性。
&&& 文字是记录语言的符号系统，标点符号是文字记录语言的辅助工具，是文章中不可缺少的组成部分。郭沫若说过：“标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。”每一个标点符号都有着独特的作用，很多文学作品都是借助标点传情达意的。标点符号如果运用得当，就能帮助我们分清句子的结构，辨明句子的语气，准确地了解句子的意思。因此，恰当地运用标点符号是不容忽视的。
&& 2.同一段文字，点断的位置不同，表达的意思就会随之发生变化，甚至相差很远。
&& 教师应以此教育学生千万不能小瞧标点符号，应明确使用标点符号的重要性，从思想上引起重视。相传徐文长到朋友家里去，适逢下雨，主人写了一个条子跟他开玩笑，上面写的是“下雨天留客 天留我不留”，他可没这样读，而是读成了：“下雨天，留客天，留我不？留!”意思正好与主人的相反。小小的几个标点符号，使同样的一句话出现了好多种意思。正因为标点符号的奇妙作用，才使得文章的表达形式各异，匠心独具，让人深感中国文学句法之精妙。
&&& 3.教师要给学生提出使用标点符号的具体要求。
&&& 标点符号除了要用得正确、恰当以外，还应注意书写的位置。如逗号、句号、问号、分号、冒号等一般占一个字位；破折号和省略号占两个字位；前后引号各占半个字位。点号必须在语句的右下角，可以放在一行的末了，不能放在一行的开头；标号中的引号、括号、书名号的前半个不能放在一行的末尾，后半个不能放在一行的开头。
&&& 二、结合范文讲解标点符号的用法，并通过理解作品中的标点符号，帮助学生进一步理解课文内容。&&
&&& 一篇好的文学作品，为增强语言效果和塑造艺术形象，往往使用一些特殊的标点符号来表达作者的思想。因此，在阅读教学中，品味标点符号在不同的地方所起的不同的作用,不仅能有助于学生掌握标点符号的作用，而且对于学生深入理解课文也是很有帮助的。
&&& 例如： “我的朋友们啊，”他说，“我──我──”（都德《最后一课》）
&&& 接连的两个破折号，表示说话中的停顿。它淋漓尽致地表达了韩麦尔先生听到教堂的钟敲响后将要结束这最后一课时的悲痛之情。窗外普鲁士兵的号声也在无情地提醒人们，最后一堂法语课结束了。在即将结束最后一课时，韩麦尔先生还想跟同学们说最后的几句话，以激发他们的爱国感情，但难过得说不下去，因此，只断断续续地说了两声“我──”就说不出来了。说明韩麦尔先生当时的心情非常悲痛，此处的破折号用得恰到好处，真实地表达了韩麦尔先生强烈的爱国主义精神。这样结合课文，从标点到内容，再从内容到标点进行讲解，让学生认识标点好像一个人的“眉目”，是文章不可缺少的一部分，从而更切实地掌握标点符号的用法。
&&& 结合范文讲解标点符号，我们还应注意要有计划、有重点。制定教学计划时把各种标点符号的教学适当地分散在各课各单元各年级中，并采用循环巩固的方法，使学生一点一滴牢固掌握。
&&& 三、采取多种多样的方式进行练习，使学生熟练地、正确地运用标点符号。练习的方式主要有下面几种：
&&& 1.给一段话加标点符号，改正一段话中的标点错误。练习材料的选择要注意：原文标点符号应典范；句与句之间有明显的停顿；语言层次清楚、逻辑性强。
&&& 2.从学生作文里摘出标点符号用得不对的句子，让学生指出哪里不对，为什么不对，该怎样改正。
&&& 3.让学生说出课文里某个句子为什么用这个标点符号的道理。这种练习不仅可以帮助学生掌握标点符号的用法，而且能帮助学生进一步领会课文。
&&& 4.通过反复朗读，让学生感悟标点符号的作用和意蕴，正确地读出不同的语气、情感，就能很好地把握不同标点符号的作用和意义。在朗读教学中，一方面要运用标点符号帮助学生认识句子的结构层次，确定朗读时的语法停顿；另一方面要通过正确的朗读加深对标点符号的认识，这对理解标点符号的作用帮助很大。例如：先给学生出示一个没有任何标点符号的句子，如“我去”。接着让学生自主朗读，学生所读的语气、声调都不尽相同。然后，教师根据学生读出的语气，给这句话加上不同的标点符号：
&&& 我——去。（犹豫之后的答复）
&&& 我去！（干脆，肯定，强烈的要求。）
&&& 我去？（表疑问，不确定。）
&&& 通过对比、朗读，学生不但对标点符号的作用有了更深的认识，而且朗读能力也得到很好的锻炼与提高。
&&& 综上所述，要求学生正确使用标点符号，教师自己首先必须以身作则，作好表率。教师的板书、作文批改等，必须句读分明，一丝不苟。长度不能超过200个字
浅谈作文中标点符号的使用
标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。它不仅可以帮助文字精密准确地记录语言，而且在表情达意方面具有不可替代的作用。正因为标点符号的功能不容小觑，因此，《语文课程标准》(以下简称“课标”)对各个年段的学生在认识和使用标点上提出了不同的目标。然而当前学生在习作中使用标点的现状却不尽人意。小学阶段要求学生掌握的标点符号总共也只有12种：逗号、句号、感叹号、问号、分号、冒号、顿号、省略号、破折号、书名号、引号、括号。相对“要累计认识3000个常用汉字，并会写其中的2500个左右”这一识字与写字的要求来说，掌握12种标点应该负担不重。然而，究竟是何原因致使绝大部分学生能写2500个汉字，却不能正确使用12种标点呢？笔者认为，原因有三点：第一：意识不强&标点符号的使用没有得到应有的重视。很少有教师会上专门针对标点符号教学的课，也很少有教师会给学生布置专门针对标点的作业。阅读课上，老师们注意的只是引导学生品词析句、发掘文本的人文内涵；习作课上，老师们注意的只是指导学生布局谋篇、遣词造句。而标点，根本不在老师的教学范围之内。标点，在被老师忽视的同时，当然也就被学生漠视。在读文时，他们无视标点的存在，往往凭着自己的感觉和气息，想在哪儿停就在哪儿停，想读什么语气就读什么语气。在写作时，他们不拿标点当回事，使用起来随心所欲，或一逗到底，或通篇不用，想起来了就随手点一下。他们认为只要字不写错，用不用或随意使用标点符号都无所谓，不会影响到习作的得分高低，也确实，很多教师评判作文分数不会注意标点符号的使用恰当与否，甚至在评讲时也只字未提。“意识决定形态。”学生没有正确使用标点的意识或这样的意识不强，那就不可能有为掌握标点而努力学习、认真思考的行为，也就不可能有正确使用标点的本领。第二：方法不当&由于教师对指导学生正确使用标点的意识不强，导致教师对标点的教学有点随心所欲，想到什么就教什么，学生哪儿出错了才教哪儿，没有一套系统的、循序渐进的方案。课标在阅读和写话目标中针对标点符号的了解和使用对各个年段学生提出了不同的要求。然而绝大部分教师没有认真阅读研究这些要求，没有根据不同年段的学生精心设计方法落实相应的目标，结果导致五六年级的学生还不大会使用冒号、引号、分号等，甚至有的学生连它们的名称都叫不上来。这种随心所欲式的教学，当然无法促使学生正确、规范地使用标点。第三：训练不够&&&任何一项技能，要想熟练掌握它，就应该进行充分地练习。目前小学生之所以没能正确、灵活地使用标点，很大一方面的原因便是教师对这方面的训练强度不够。学生配套的《课堂作业本》从一到六年级都很少有关标点的练习，要嘛也只是阅读课文中的一些句子，这种偶尔出现的、没有系统的练习根本无法满足学生的实际需求，而除此之外，教师基本上没有自己设计或到其他资料上寻找相关的标点符号的题目供学生练习。在阅读课文教学中，许多老师都已经十分关注写话练习，而事实上，学生写话的练习，也正是使用标点符号的练习，然而几乎没有一位老师会把这种练习看作训练机会，在指导中，他们根本不会提及标点的正确使用，甚至在讲评时，还是无视标点的正确使用，只是关注内容写得怎么样、是否有错字。在习作教学中亦是如此。只靠《课堂作业本》中的几道练习题，就想熟练地掌握标点符号的使用方法，显然是不可能的。那么到底该怎样怎样夯实标点基础知识，提高学生正确使用标点符号的能力呢？笔者针对以上的“症状”抓出以下三种“药”：第一：故事激趣，增强意识叶圣陶先生曾说过：“标点很要紧。一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”郭沫若也曾说过：“标点一定要恰当。标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。标点错了，意义也错了。”正因为标点符号的作用不容忽视，因此，自2004年来，标点符号又成了高考菜单上的一道家常菜。从应试角度来说，教师也应该增强指导学生正确使用标点的意识。教师有了这方面的意识后还需要促使学生增强意识。第二：循序渐进，讲究方法课标在各个年段的写话和阅读目标中都提出标点符号的教学要求：“根据表达的需要，一二年级学生要认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。学习使用逗号、句号、问号、感叹号；三四年级学生要在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法；并会使用冒号、引号；五六年级学生要在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法，并会使用常用的标点符号”。细品这些内容，我们会发现课标对标点符号的教学并不是要求一步到位的，而是要求在不同的学段达成不同的目标。就算是同一种标点符号在不同的学段也有不同的学习侧重点。每一种标点符号的教学大致需要经历“初步认识”“加深了解”“学会使用”这三个阶段。教师应捕捉教材中典型的例子给不同年段的学生设计相应的教学策略，以促使学生认识、了解并能正确使用标点符号。第三：拓宽渠道，加强训练俗话说：“熟能生巧。”要想让学生达到在习作中“根据表达的需要，正确使用标点”的水平，不训练是绝对不行的。我们可以拓宽训练的渠道，使学生在不同的练习中提高正确使用标点的能力。专门针对标点的训练有针对性地进行标点符号的训练可以促使学生更快地掌握正确使用标点符号的本领。这种练习就是我们通常用的“给句子加标点”或“标点改错”的题型。这种练习题的选择或编写要有针对性，针对学生经常出现的标点错误进行练习，如人物对话的标点符号练习。同时练习的设计要尽量考虑其多功能性和趣味性。如下题：给句子加标点，使句子意思与括号中的要求相符。①王红李燕参加演出了（别人向王红说）②王红李燕参加演出了（陈述二人都参加演出了）③王红李燕参加演出了（王红告诉别人，李燕参加演出了）④王红李燕参加演出了（王红喊李燕参加演出了）像这样的练习既锻炼了学生在不同的语境中使用不同标点符号的能力，又使学生体验到练习的趣味性，是一举多得的好习题。当学生能在特定的语言环境中灵活地运用标点来表情达意时，就能说明学生已经基本掌握标点的正确的使用。这样的专项练习是促使学生最终达到“根据表达的需要，正确使用标点”这一目标所不可或缺的重要练习。结合阅读教学的训练苏联著名高级编辑布拉果曾指出:“标点符号就是标出思想,摆正词和词之间的相互关系,使句子易懂,声调准确。标点符号好比音符,它们牢固地缚住文章,不让它撒落。”被选入教材的课文每一篇都是文质兼美的。它们不仅思想内容积极向上、语言文字准确生动，而且标点符号的使用也极其讲究。因此，课文教学正是复习巩固标点符号的最佳时机。教师应充分利用课文引导学生像推敲语言文字一样去琢磨标点，感受标点之意蕴，体会标点之精妙，并创设情境使其学以致用。结合习作指导的训练吕叔湘先生说：“每一个标点都有各自独特的作用，说他是另一形式的虚字，也不为过分，用与不用，用在那里，都值得斟酌一番。”所以从表意的角度看，斟酌标点也是斟酌思想，揣摩情境，寻找最佳表达方式。习作指导和习作讲评课，正是训练学生斟酌标点的好时机，因此，教师应充分利用习作课，指导学生正确使用标点符号。2008年高考大纲规定：习作中错一个字扣1分。这个指挥棒顿时引起了中小学教师及学生对正确书写汉字的高度重视。以此为鉴，笔者在班上对学生习作评价的其中一条就是，错一个字扣一分，错一处标点（指明显的错误）扣一分。自从作出这样的规定之后，学生使用标点符号的正确率越来越高了。课标指出：“语文教学要注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础。”标点符号的正确使用是语文学习中最基本的一种技能，老师们务必要像重视建房打地基一样重视标点符号的教学，夯实学生的标点基础，切实提高学生使用标点符号的能力。
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谁看了这篇日志化成—李文工作室
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怎样让学生学会正确使用标点符号
上传: 王桂林 &&&&更新时间： 19:31:52
小学里，最基本的最常用的标点符号有逗号，句号，顿号，分号，冒号，问号，感叹号的，引号，书名号，破折号，省略号等，要想基本掌握使用它们，须从句子的根基开始。 首先，是一个完整的句子的掌握。一个完整的句子包括主语、谓语、宾语，即&谁在什么地方干什么?&&什么(谁)是什么?&&什么怎么样了?&&以及一些特定的短语、词语等，如：请坐!&&&&&句子是否完整，需要多读，多思考，多练习!句子完整了，还要在句尾加标点，根据语气的不同，加句号、问号、感叹号。如：&美丽的小路不见了。&&美丽的小路怎么不见了?&&美丽的小路又回来了!&通过读，再读，多读来判断句子的完整性，并体会句子所表达的语气，用最正确的标点符号来表达句子的情感。只有掌握了句子的完整性，才能由句子组成段，以表达图上的意思。 其次，平时写几句话，常常在首句的前面加上时间、天气状况、地点等词语停顿(用上逗号)之后，再继续写下去，而如果把时间、地点等词语放在句子中，大多数不用停顿。如：上课时，红红在专心致志地听课。或红红上课时在专心致志地听课。又比如：操场上，同学们在兴高采烈地做游戏。或同学们在操场上兴高采烈地做游戏。&&把时间、天气状况、地点等词语放在句首，表示强调它、突出它，也比较符合平常人的书写习惯。 最后，再根据你所要表达的意思，以及朗读时的停顿来进行调整，千万不要读也不读就好了。只有把写好的内容，通过多读几遍，在读中修改，才能把意思表达完整与正确。否则就会闹笑话。在平时的写作文，经常会多字、漏字等而使文章不通顺，因而说明：读了修改，修改了再读，是必不可少的! 除了从句子这个根基做起，还可以从如下三个方面实施： 1、在平时，多读读书，多琢磨琢磨课文中的句子。文中的范句，是学习的榜样，要经常打交道，得细细品位，学习它写法的运用等。平时还要多积累一些好句子，记在脑中，写作时就可以提取它，充实写话的能力。一有空就练笔，多写一点，会好的! 2、在兴趣课上，多扩充一些有关标点符号的知识，让学生明白表标点符号的用意，让所说的话内容能够正确地表达书写出来，就要用好标点符号。如果用错了，就会产生歧义，有所误会，如：本义是想说：他对&我好朋友的同学&十分友善，可标点点的不一样就成了&他对我好，朋友的同学十分友善。&意思不同了，就会闹意见，所以要慎重。 3、在评价标点符号是否正确使用上，可以通过多种形式进行评。如：自己边读边改，同学之间互相读读改改，向老师请教等等。一般情况下，自己可以从读中去发现句子意思表达得对吗?多想想。标点点在那儿，意思是不是和你所要说的一样呢?如果不一样，又该点在哪儿呢? 多读，多想，多练，只要功夫深，铁棒磨成针!那么，学生正确使用标点符号的能力就会提高的!
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