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小学英语精美教学论文-论英语教学中的情感教育|通用版
更新于 15:32:00
适用省份：上海
来源：上海市徐汇区逸夫小学
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论英语教学中的情感教育
情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的。它起着激发、推动和引导学生学习活动的作用，直接影响学生的智力发展和认知过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？
一、倾注热情，达成师生间的信任
爱是教育的前提。教师对学生的爱是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，要求我们教师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重和信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要体恤谅解，使他们感到老师不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，学生才愿意和老师进行思想交流，对老师敞开心扉，倾吐心声，教师才能及时掌握学生的学习、生活和思想情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如同没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生
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小学英语精美教学论文-论英语教学中的情感教育|通用版长度不能超过200个字
小学英语教学中的情感教育
内容摘要：心理学告诉我们，情感是人们对所认识的客观事物能满足自己的需要而产生的一定态度的体验，人的情感是多种多样的。不同的情感对学习产生不同的作用。在新课程标准下的小学英语教学中情感态度已经成为三大教学目标之一，反映出情感教育在教育教学中的重要地位。情感的影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力和内驱力。积极的情感能激起学生的热情与兴趣，变被动学习为主动接受，它是一切学习活动的基础。本文从四个方面来谈一谈在小学英语教学中如何具体实施情感教育。关键词：情感&&&&兴趣&&&&&情感交流&&&&&情知交融朱小曼说过：“离开情感层面，就不能铸造人的精神世界”。《英语课程标准》也将情感态度作为三大教学目标之一，反映出情感教育在教育教学中的重要地位。学生积极学习的过程就是智力因素和情感因素的协调发展的过程。情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力和内驱力。小学英语教学过程不仅是知识的传授过程，也是师生情感交流的过程。在教学过程中使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生是英语水平。培养情感，引发学生学习兴趣孔子在《论语》中早已说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育应尽量激发儿童的的学习兴趣，使使他们带着快乐的情绪去学习知识，变求知为一种乐事，从而获得情感满足。心理学家认为，情感是人对客观事物所持的态度和体验。教师在教学中如果注重学生学习过程中的情感效应，充分利用情感是积极作用，一定会有好的效果。在英语教学中激发学生学习兴趣、培养学生的情感从以下几点着手：建立和谐的师生关系教育是充满情感和爱的事业，和谐则是指师生之间的情感和爱联系。爱需要教师对学生倾注相当的热情，教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势等，一经化为活生生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。因此，爱能将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，就变成了“我们”的关系。爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通，在成功中分享欢乐，在挫折中分担烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。创设情境，培养学生学习兴趣情境能使抽象语言具体化、形象化，在情境中讲解英语知识，能促进学生理解、记忆所学英语和提高实际运用语言的能力，因此有利于培养学生学习兴趣。常用方法有以下几种：&利用实物创设情境：实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物，如在教授三年级下册（新版PEP）Unit5&Do&you&like&pears?时，可让学生带上自己喜欢的水果，有了具体的东西，整节课也就丰富多彩了。创设生活情境：教师可贴近日常生活的内容引导学生进行活动。如在教授My&Famliy&时，我以“Happy&Famliy”为主题，请学生带上家人的照片，或自己画好的家人图片来介绍家庭成员，然后再让其他同学提问，如：Who’s&he？Who’s&she?&Who’s&your&father?&What’syour&mother&doing?来评选快乐家庭。让学生体验成功活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，使“动中学，学中动”有机结合？在课中适当设计些动手做的内容不失为一种好方法。学生边做边学，使枯燥的句型练习也变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生的学习热情，提高学习效率。在三年级下册中就安排了一些让学生动手做的内容，例如，·············让学生自制贺卡，将听说练穿插其中。学生在制作、学习过程中兴趣不言而喻。教师在教学中可以运用各种方法培养学生积极参加语言活动的意识，使各层次的学生都能体验到学习的快乐，提高他们的学习兴趣。通过玩、摸、唱、画等形式，不仅能刺激学生多种感官参与学习，还能使不同层次的学生获得成就感。成就感是激励学生学习动机因素，学生一旦形成了成就感，就会产生更强的进取精神。在合作中学会沟通、分享角色扮演角色扮演是教师在教学中通常使用的一种教学方法。它培养了学生的语言交际能力，同时为学生提供了自我表现，自我发挥和团结协作的机会。教学实践证明，小学生对角色扮演非常感兴趣，这项活动不仅积极性较高，而且还能注意协调互相的关系，以使活动取得成功。通过这样的合作学习增进了组员间友谊，增强了学生的团结协作能力。小组竞赛竞赛为学生提供了获得成功的重要机会。针对小学生集体荣誉感强这一特点，我们在教学中利用小组竞赛的形式，来调动不同层次学生学习的积极和主动性。在小组竞赛中，只有大家共同努力才能取得胜利。例如在教完数字1~10后，将学生分组进行报数比赛，说得又快又好的组为优胜组。各组学生都能认真准备，积极配合。此外，小学英语教学中还有很多小组合作学习的形式。小组合作学习使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体间的交往中，学会沟通、互助、分享，学生的知识、技能、情感都得到和谐发展以情促知、情知交融教学活动应该是一个知情交流的过程，教师在传授知识、技能的同时，应自觉地渗透积极的情感，以求达到以情促知、情知交融的效果。以积极的情感感染学生学生在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，来影响和引发学生的快乐情绪。试想一下，如果当教师绷着脸或表情冷漠地走进教室时，学生一定会感到情绪压抑，气氛紧张。而当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好地接受新的信息。可见，快乐的情绪学生的学习活动有促进作用。2.&以丰富的体态语言吸引学生美国心理学家艾帕尔?柏拉别恩做了许多实验得出一个结论：信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情和动作。有了融洽的气氛，在配上恰当的动作和面部表情，的确是锦上添花。在课堂教学中，应自然地运用身体语言来配合教学，通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。例如在教授六年级下册（PEP）Unit2&What’s&the&matter,Mike?中happy、sad、tired、bored、excited、angry这类单词时，我则充分利用了夸张的面部表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。展示教学内容中的情感因素在英语教学内容中，为了培养学生的实际交际能力，往往有许多的小对话、小故事供学生表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，已达到以情生情、以情促知的效果。在课外延续情感交流除了课堂上注重与学生的情感交流，还应重视师生日常交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生感情交融。苏霍姆林斯基也曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校许许多多的的冲突，其根源都在于教师不善和学生交往。”那么教师如何通过课堂外的一些活动将爱渗入学生心田，触动学生的情感呢？&&&&除了课堂教学，师生这间仍然有大量的交往是发生在极平常的接触中，如每天的作业，不仅是学生巩固知识的途径，更是我和他们交流的重要渠道，有进步了我会写上Go！Go！Go！表现优秀的写上Great!&&Excellent!退步的或错误较多的写上Can&&I&&help&you?&&只写短短一句话或几个单词却能让学生感受到教师是关心他、注意他的。&&&正如美国教育学家布卢姆说过的：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”情感是打动心灵的秘诀，情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂，有感情就会增加教学的魅力，学生往往因为爱你而爱上了英语这门学科。在浓浓的情感氛围中不仅可以帮助学生增知，更能帮助学生成人！情感的培养在小学英语教学中，作用是不可估量的建立在情感基础上的教与学，一定能起到事半功倍的效果。情感的培养不是一朝一夕的事，它体现在日常生活的点点滴滴之中，犯错误时，善意的批评；遇难题时，耐心地讲解；面对差生，适时鼓励，教师奉献一颗爱心，必然会得到爱的回报。学生全神贯注地听课、工整规范地作业、流利的对话、优异的成绩，使师生感情进一步加深。和谐融洽的师生关系，如三月的春风抚摸着学生，学生心情愉快，反应能力、思维能力、记忆能力相应提高，教师的讲解示范能产生最佳效应，心理学家说：“没有什么东西比成功更能鼓励起进一步求成功的努力。”学生学起来轻松，产生一种成就感，而这种成就感又能激起学生对成功的追求，如此良性循环，正体现了浓浓的师生情是课堂教学成功的保证。&&
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如何在小学英语教学中渗透情感教育
作者：佚名 资料来源：本站原创 点击数： &&&
如何在小学英语教学中渗透情感教育
如何在小学英语教学中渗透情感教育
摘要：随着素质教育和新课改的全面推进，小学英语新课程特别强调要关注每个学生的情感。如何在小学英语课堂中渗透情感教育？本人就自己的经验，谈谈基点看法。
美国教育学家布鲁姆说过：&一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。&因此，教师在小学英语教学中应重视与学生的情感协调，充分调动学生的学习积极情感，使学生情感处于饱满状态，从而促进学生学习，实践能力的提高。那么如何在小学英语教育过程中渗透情感教学？根据实践经验，本人谈谈自身的体会。
一 关爱学生& 情感的根基
苏联教育家苏姆霍林斯基曾说&教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触。如果我们希望自己的学生成长为有义务感和责任心的、善良而坚定、温厚而严格的、热爱美好事物而仇恨丑恶行为的真正的公民，我们就应该真诚地对待他。&因此，教师要想在教学上取得成功，不仅要对教育事业有一份执着的爱，还要注重感情投资，以自己真挚的爱增进师生间：&以心换心，将心比心&的情感交流，让学生产生亲切感，信任感，从而唤起学生对老师的爱，进而让学生对所教学科产生浓厚的学习兴趣，使学生得到情感激励，产生奋发向上的力量。因此，在小学英语教学中，和谐融洽的师生关系是师生积极情感的根基。
二 良好的教学环境&&情感的提升
现代生活教育理论认为，教学环境是作用于主体发展的重要因素，让学生置身与特定的情景中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效地调动儿童的情感参与，从而提高学习效率。
心理学家皮亚杰曾经说过：&一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。&教师应尽量激励儿童的学习兴趣，带着快乐的情趣去学习知识，变求知为一种快乐事，获得情感的满足。小学英语阶段英语教学的主要目的就是激发学生英语的兴趣，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的语音基础，养成良好的学习习惯。师生之间的情感交融是调动学生积极参与与学习和活动的动力之一。
1（1）寻求合适的教学内容
& 课文话题影响着语言材料的选用，活动形式是课堂教学方法的选择和运用的先导。例如，动物、植物、自然现象、天体变化以及其他的充满奇幻的童话和，最令儿童感兴趣；充满鲜明的节奏感和韵律感的儿歌和歌曲，满足他们倾听和口头交际的语言材料，也是他们的兴趣所在。教学中，如果把充满童趣的教学内容，用儿童所喜闻乐见的语言形式来体现，主义活动方式的匹配，那么在儿童的兴趣作用下，就可以取得较显著的教学效果。
1（2）充分利用各类教学手段
苏霍姆林斯基说过：&如果你指望靠表面看得见的刺激来加法学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和获得了进步，这本身就是一个主要的兴趣源泉。&
当学生在教师的指导下，通过自己学习能听懂卡通人物对话的内容，能够用简单的英语来表达自己的愿望和情感，能看懂一些简单读物或演唱一些歌曲，或者能用英语表演小品时，他们的兴趣会更大。如我在教weather 询问天气情况，组织学生当气象台的气象预报员。当&游人&询问他&How is the weather in Fujian?&可用&It&s a sunny day&等来回答。在这种活动中，语言情景逼真地体现出来，学生们有身临情景的感受。如我在教学食物单词时，诸如corn、yam、pumkin pie之类，事先准备好这些食物，然后一个个展示实物并学习它相应的单词。巩固时，用多媒体播放corn等单词图片，看哪个学生最先说出相应的单词。课堂情绪很高，所教的几个单词学生很快就掌握了。
&2教师影响
& 在教育过程中，不少学生受到任课老师的影响，从而对所学学科产生浓厚的兴趣，并最终取得令人瞩目的成就。英语老师的个性风貌、知识广博性、技能（专业技能与教学技能）娴熟性、能力多面性以及情意的发展，都会直接影响学生的学习态度。一位热爱英语专业、教学懂法、心境年轻的教师，会将自己对英语的兴趣转移到他的学生身上，从而促进学生以更加饱满的热情投入对英语的学习之中。库姆斯在他的《教师的专业教育》一书中提出了&自我&的概念，认为一个好的教师首先是一个人，是一个有独特人格的人，是一个知道运用&自我&的教师，倾向于以积极的方式看待自己，具有自我满足感、自我信赖感和自我价值感。充满信心而努力投身于小雪英语教学工作的教师，终将赢得学生的热爱，并将成为他们模仿的榜样。
三 正确的评价形式&&情感的补充
《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：对管住学生综合运用能力的发展过程，学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。当代教育充分体现以学生发展为本的教育价值观。这种教育价值观决定了教学评价的观点和方法，突出了教学评价为学生发展服务，关注学生身心健康成长，有利于积极情感和态度形成，有利于学生潜力发挥和语言综合能力发展的立足点。如在平常中我通过自评、学生互评、全班评价、教师评价，通过填写英语学科形成性评价报告单各项内容，并写出教师评语，使学生清楚地看到自己的成绩、进步，得到及时的鼓励肯定，树立自信心、成就感。
& 总之，在英语教学中，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
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浅谈情感教育在小学英语教学中的运用
上传: 吴丽敏 &&&&更新时间： 21:40:47
& & & & & & & & & 浅谈情感教育在小学英语教学中的运用 & & & [摘要] 情感教育作为完整教育的一个重要的组成部分，在提升学生生命质量与完善人性方面，它既是教育目的又是教育目的与教育手段的统一，即主体与工具的统一。可是，我们却并不乐观地看到，情感教育在我国教育领域呈现&弱势&的事实和被人为搁置的无奈。这不能不引起我们的关注。本论文试图通过以小学英语教育中的情感教育为主线，深入探寻教育中情感教育的方式方法，以达到将情感教育实际化的目的。 & & 关键词：情感教育；教学；策略 & & & & & & & & 1.引言 教育过程中有一个不容忽视的显著特点就是教育越来越富有情感性。每一个教育工作者面对的是富有思想、富有情感、富有独立个性的学生，在此方面，小学生的情感与思想形成尚属初期，尤为显得敏感与薄弱，需要教师对其更多的关注。换而言之，小学生意志思想薄弱，若在当今社会的的背景下，对他们的教育仅靠传统地灌输、强制等教育方式往往难以达到教育目的。因此，进一步认识情感在教育工作中的功能，努力把情感教育切实渗透、贯穿到教育的全过程，使其真正发挥出应有的效力，并在教育实践中不断加以探索和运用，对拓展和提高教育工作的功效，引导学生健康成长，无疑具有十分重要的现实意义。 2. 情感教育 2.1情感教育的内涵 所谓情感教育，作为完整教育的重要部分，就其内涵而言，它不是教学方法，而是一种教育思想，一种教育观念，即指通过情感交流触发学生与老师间积极的情感互动，通过对学生的利向引导，唤起学生自我教育的主动性，在促使老师与学生在相互信赖、彼此尊重的心理基础上，将正确的认识转化为自觉行为的教育方法。情感教育是教育过程不可分割的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康和谐的发展。学生受到情感教育的熏陶不但能自我学习，还能把所学到的知道应用到生活当中去帮助需要帮助的人。因此，可以说情感教育是使学生身心感到愉快的教育。通过在教育过程中提高和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促进他们对学习、生活等周围的一切产生积极的情感，形成独立健全的个性与人格特征。在教育过程中不仅注重诱发、激励学生的情感，而且把情感培养视为教育的目标之一。因此，情感教育的功能应在于教师通过积极的情感，抑制和消除学生的消极情感，使学生产生指向正确教育目标的动机。 2.2情感的教育作用 &1.促进教师素质的提高 & 随着社会对情感教育的逐渐重视，社会对教师的素质也提出了更高的要求,教师要学会分析学生的心理特征，加强自身感染力。要想在教学中对学生进行情感教育,教师首先要具备真实、强烈、深刻、稳定的情感，以及利用教学传递情感的能力。俗话说&要给学生一碗水，教师必须要有一桶水&。因此，提高教师个人的情感素质、丰富个人的情感是实施情感教育的必要条件。 2．培养学生的人际交往能力 学生在接受知识的过程中总会有各种疑问或奇思妙想，教师应在实施情感教学过程中，鼓励他们提问或者引导他们构思和发现问题。师生通过活跃的课堂氛围充分交流，这不但有利里于培养学生的兴趣和信心，还能促进其良好人际交往能力的形成。 3．加强师生之间的交流，培养学生的信心 &&&& 情感教育重视师生的互动和交流。传统的教学属于被动的灌输式教育，完全淡化了学生的主体地位，抑制了师生之间的交流。对于学生的问题或者想法，很多教师冷漠处理甚至批评，导致学生丧失信心。而情感教育强调师生之间的交流，采用鼓励式教学，能有效培养学生的信心。不但增加学生对教师的信任，而且教师能有效的掌握学生的内心活动。 4．达到良好的教学效果 &&& 实施情感教育能有效的促进师生之间的交流，更能提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心和综合素质，增强其学习的创造性和自主性，这些都为达到良好的教学效果奠定了基础。以小学英语教学为例，要想学生喜欢英语，先让学生喜欢老师，建立学生对老师的喜爱是提高他们对科目兴趣的前提，通过深入浅出的方法，让学生觉得英语和生活息息相关从而增加他们的兴趣。 2.3 对情感教学的误解 人们一般趋向于这样一种观点，即认为情感教育只适合于西方国家，在中国是完全行不通的。而中国的学生只需努力学习便可，而事实并不尽然。随着社会的发展，情感教育越来越受到教师的重视。人们对情感教育的误解可以分为以下三种： 1. 学生的学习是一项长期艰苦的劳动，必须要有意志努力的参与，强调轻松愉快的情感教学是无法达到目标，这是对情感教学最为普遍存在的一种误解。事实上，从学校教育要完成的内容看，学习确应是长期的，但不必是艰苦的，特别是对于教师主导的课堂教学来说，完全可以通过激发学生积极情感促进教学目标的达成。事实上，积极的情感，如热爱、兴趣感等正是意志努力的主要动力之一。此外，单纯地把情感教学理解为&轻松愉快&也是片面的。当然，从大的方面看，情感教学是一种教学模式，一种教学改革的方向;从小的方面看，是一种文化课堂教学效果的方法和手段，和其他教学方法和模式一样，它不是包治百病的良药。也绝不意味着每节课的每时每刻都要使学生处在强烈的情感氛围之中。 2．情感教学对于情感较外露、表现较强烈的小学儿童较适用，而中学学生思想成熟，情感不易外露和激发，因此不一定适用。这是一种从经验和表面化出发得出的错误结论。从已有的研究成果看，无论是情感与认知的相互关系还是情感本身的特征，都不能说明情感教学的效果受学生的年龄因素的影响。由于不同年龄学生的情感特点和发展水平的不同，在实施情感教学时，应考虑这一因素，对不同年龄的学生采用不同方法手段激发不同水平的情感，而特别是对于高年级学生来说，这种情感不必是外露的或表面化的。 3． 情感教学只适合于教学内容中包含情感因素的学科，如英语、语文等，而对于教学内容并不包含情感因素的数理化等学科则无法利用情感因素促进教学效果，情感教育在这方面确实存在局限性，但教师可以发掘和运用教学内容中已包含的情感因素，也可以对教学组织形式和教学评价等进行情感化处理，创设情感氛围，达到&知情并进&的效果。 总之，在实施情感教学的过程中，可以利用的情感的&资源&在理论上无限量地存在于师生交往互动的过程之中，而不单单来自于教学内容本身。况且，即使是教学内容本身并不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。 3. 在小学英语教学中实施情感教育的可能性 　古人云：师之，传道、授业、解惑。现今的学生大都是独生子女，特别是小学生，个性强、不爱学习、难教育，多数老师都感同身受。著名的教育家苏霍姆林斯基认为情感教育是全面发展教育的重要组成部分，它应贯穿于整个教育过程中，和学生真正的沟通心灵，唤醒学生们的聪明才智，增强他们的自信心，调动他们的积极性，从而让学生自发的学习。学生是否能积极主动的学习知识，就看老师在教学过程中能否真正运用情感教育来抓住学生的感情，只要把握住他们的情感，教师的工作就攻无不克，战无不胜。因此，对学生的教育应&攻心&而&不攻城&，就像《孙子兵法》中说的:攻心为上，攻城次之。一旦我们&钻&进了学生的心里，对他们心里想的或要做的都能达到心知肚明，就可以有针对性的进行教育，使学生对老师&貌恭而心服&，真正的调动起学生自觉学习的积极性，他们才能认真地读好书。马克思说：教育绝非单纯的文化传递。教育的核心是一种人格心灵的&唤醒&，如何通过情感教育来唤醒学生的求知欲和聪明才智呢？针对这些我们可以从以下几个方面入手： 3.1 在课堂上的互动性 在小学英语的课堂上，师生互动是最常用的一种教学方式，我举两个最简单的互动例子，互动一：T:&Class&begins.&How&are&you&today?& S:&Fine,&thank&you.&And&you?& T:&I&m&fine&too.&Sit&down,&please. S:&Thank&you. 该互动是英语教学最常用的开场白，语句简练，但也实在是互动的一种，这是其他课程所不能达到的效果。另外在此减短的对话中，我相信很多老师会觉得这个使用的太频繁，有点机械，所以我将上课的开场白改成了&Hello，boys and girls。&无疑亲切了许多。 互动二：老师手上拿着一个苹果。 T:&Do&you&like to eat it?& S:&(没有反应) T:&Do&you&like to eat it?&Yes&or&no? S:&Yes.(声音较低) T:&(用手势提醒学生大声)Yes&or&no?& S:&Yes.(大声且整齐) T：I'm sorry, but I also like to eat, don't share to you.（开玩笑的说） S：haha&（哄堂大笑） 互动二成功的将学生与老师的距离拉近，所以在课堂教学中注重地位的平等，同时还要注意语言的生动幽默，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。这样，在没有压力的环境下学习，你会发现他们的心灵之窗好像打了开来，显得快乐友善，他们甚至可以信心十足地和老师探讨某个问题。鉴于小学生好动，好玩，在课堂上可以采用一些英语互动游戏让学生参与，极大的鼓励他们参与，久而久之，学生的排斥心理也会退减。从视若无睹的周围的一切，现在都变得生动起来，学生就会足够的精力和耐心去接受和学习这一切。试想，一个精神不振、感情贫乏的孩子对老师的教学会有反应吗？这样的孩子既没有自信也不守规矩，就算真的能教他些什么，也会让你感到筋疲力尽。 3.2　在课外的渗透性 &可以说小学时期的学生在课余是最闲不住的，他们对一切都充满好奇，希望去发现，去探索，去触碰，当然也有贪玩。但这些良好心理的背面却是学生们并不想将自己的课余生活分享于老师，怕老师干涉他们的课外生活，而且对老师过多的干涉他们的课余生活和正常交往而表现反感。使得师生关系不协调，给学生造成心理压力，导致学生丧失了自尊心，失去了可想而不敢触碰的勇气。其实，我们不是要扼杀他们作为孩子的天性，而是希望能正确地引导他们参与健康的课余生活及结交朋友。同时老师应该也有必要积极加入到学生中与他们建立平等友好的朋友关系，互相信任，坦诚相待。聆听他们内心的声音，理解他们的思想，体验他们的感受，分担他们失败的忧伤，共享他们胜利的喜悦。只有这样他们才会向老师敞开心扉，达到真正的心灵沟通。 3.3 &语言的激励性 小学生是最喜欢受到别人的夸奖、肯定，最不认输的一个阶段，老师可以很好的抓住这一点，常对学生说，&you can do it&、&very good&，潜移默化下便会使学生自己产生&I can do it&、&I&m very clever&的品质。比如，聪明但比较被动、有很大惰性的学生，最重要就是端正其学习态度，要严肃严格地要求他，在鼓励他的同时也要适当地给他压力，让他有危机感，从而产生更大的动力去学习；再如基础不够扎实，但是勤奋自觉的学生，就要给他更多的鼓励，让他对自己对学习充满信心。精讲精练，发散其思维，帮助他找到适合自己的学习方法。一个人一旦拥有了信心，便拥有了决心、意志、勤奋、耐心以及不屈不挠、不达目的不罢休的斗志，其潜能就会得到充分挖掘，彻底发挥，从而走上成功之路，学生尤为如此。现在有一个方法尤其是英语教育非常适用，在课余时间给学生放映一些有关国外学生成长历练的电影，对学生成长导向具有非常积极的意义。当他们遇到挫折对生活、学习丧失了信心时，他们会回忆一些电影视频里小主人公如何克服困难的画面，进而以此鼓励自己奋进，当然老师也必须及时与他们进行情感交流，对他们的表现予以分析，给以公正的评价，指出他们的因那些不足才会碰到这些困难，更重要的是肯定他们的优点，给以表扬，加以鼓励，让他们重拾自信心，使学生知道，他们遇到困难需要&give me five&时，老师一直在他身边。老师一个鼓励的眼神，一句体己的话语，一次信任的微笑，一个尊重的姿势，一个小小的帮助都可能对他们起到转折性的重要作用。唤醒他们的自信和潜能，使学生天性中最优美、最灵动的东西发挥到极致。 3.4 对学生的开放性 每个学生都有天赋，在自己特长的领域里，虽然这样说好像偏离了英语教育的轨道，但不管是英语教育还是其他科目的教育，所为的最终目的都是让学生更好的成人成才，而英语担负的不仅仅是语言情感性的教育，他传递还有领学生对更广阔的世界向往的动力，这一点是非常重要的。学生选择自己要做并坚持做下去的事，他们根据自己内在的需要来改变它，他们不逃避做任何努力，相反是努力探索并满怀喜悦地靠自己的能力克服困难，他们会表现得信心倍增，享受这种学习的乐趣，自尊感和自豪感加强，个性得到全面的发展。因此我们没有必要去干涉他们，只要怀着一颗爱心创设好丰富多彩的精神生活，使他们有充分施展才华的空间就是最大的支持展。他们会热情的要和每个人分享自己的成功，自己的发现和自己那些小小的胜。 4. 在小学英语教学中教学情感教育的策略 4.1 学校应提高对情感教育的重视程度 &&英语被列为教育三大科之一，就足以见证英语教育的重要性，能否将如此重要性科目的教育推向一个新的高度呢？答案是肯定的，必须向原有的教育方式中添加新的教育思想，换句话说就是教育方法要改变，要更符合当今社会化的环境。 列宁同志说：& 没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。&情感是学生乃至所有人的心理现象，它可以激发个体的热情、好奇心、惊异感、美感偏好等，达到学生趋向学习的目标。但是我国的教育制度中对英语的重视程度远远不够。现代学校教育，从根本上强调教育的社会功能，关注的是人对社会的适应，重视知识技能的掌握与智力开发，对人的功利性关怀远远大于人文关怀。为了追求高效率，教育过程逐渐变得程序化、技术化、规范化，随之而来的是教育过程中能使人与人精神相融的教学方法被摒弃，一一熏陶、感染、启迪、诱导等已不再是主导方法，师生间的感情交流日见减少，人文气息大大削减。人生智慧和内在精神世界没有得到同步发展。在教学评价上，推崇量化评价，一切用分数来衡量，只重视学习结果，忽视学生学习过程中的内心体验。这样的教育，是一种迷失了教育的内在育人功能的教育，因而是不完整的教育。面对高等教育改革的新形势，我们要进一步转变教育思想和教育观念，明确培养目标，在人才培养的模式上进行探索研究，在不断提高学生综合素质的同时，要注重创新能力的培养，鼓励学生个性发展，加强人格教育。要通过情感教育帮助他们正确认识自我，正确认识外部世界，确立正确的生活目标，帮助他们养成乐观向上，宽容别人，愉悦接纳自己的情感。正确认识自己的缺点和优点，正确对待挫折和失败。帮助他们建立积极向上的良好情绪，完善健全人格。 4.2 家庭提高对情感教育的重视程度 前不久曾对家长做了一个随机调查，结果发现家长关注孩子学习、身体、心理、品行、人际交往的比例分别占总人数76.9%、69.2%、61.5%、46.2%和38.5%;同时，表示每周能抽出时间与孩子沟通的家长比例占69.3%，偶尔沟通的比例为23.1%，不沟通的比例为7.7%。从这一组随机调查数据可以看出来，家长们对孩子学习的关心胜过任何方面，而和子女的沟通却并不多。这恰恰是造成当前许多父母总是和孩子&顶牛&的根本原因，因此，家长对孩子的教育和关心千万不能仅仅从大人的利益和角度出发，必须放下架子，身体力行为孩子做出榜样。 8月中旬，我对我校100名学生进行了一次专项调查，结果显示，孩子最不能接受的父母的教育行为是&唠叨&，占问卷的44%;第二位的是&讽刺挖苦&，占26%;&打骂&占24%，位居第三。同时，有18%的孩子认为自己的父母属于不称职的家长。从上述结果很容易看出，父母的日常教育行为，如唠叨、讽刺、挖苦、打骂等已经成为影响孩子人格成长的一个突出的因素，亟须改变。所以，家长对孩子要求的不能只是学习，应是全方位的关注，在孩子成长的历程里充当的应是引导的角色，而不是&监工&的地位。 另一方面，我认为我们的社会在语言方面有一个尴尬的情况，比如很多父母很难对着孩子的面讲出&宝贝儿&，&甜心&等词语，被视为太&腻&。在教师看来这是一种环境的影响导致的结果，也是语言表达存在局限性。在英语领域方面，就能撇除掉这一点，比如经常就有父母对孩子说&hello，baby&，&Sweet，where are you？come on&等类似的语句，在语言交流方面就很大的拉近了父母与孩子的距离，让孩子在交流方面觉得很温馨，这是情感教育环境的一种营造形式，也是情感教育的方式之一。 父母是良好情感的基础。教育的第一课堂在家庭，个体情感(包括亲情、友情、爱情、等)最佳的教育时段在学前，情绪模式和情感基调的形成与父母遗传基因、教养方式、家庭生活氛围等密切相关，个体情感的健康基础在这个时期奠定，后期的情感教育多为调理、加工、修补以及改造。父母情感的质量影响家庭生活的质量，也潜在地决定子女的情感理念的雏形，家庭稳定带来的安全感是孩子情感心理健康的基础，父母之爱的均衡互补是孩子社会性发育的营养剂，父母关系模式对孩子的爱情观、家庭观有正向或反向的重要影响，父母行为方式和观念体系尤其是其情感智慧水平也会影响到子女的言行。 父母也应具有科学的情感教育理念。父母要注意对子女进行晓之以理，动之以情的感化工作和情感教育，主动与孩子进行沟通，深入他们的内心世界，让他们感受到爱，造出与自然亲近的氛围，制造出感受美的机会和与人合作的机会。如今很多家长只注重孩子的学习成绩，忽略了孩子的心理成长，导致家长与孩子之间缺乏沟通，令孩子感觉父母对他的关爱不够，久而久之，有些孩子形成自私、狭隘、冷漠、偏激的性格特征。 4.3 教师应提高自身情感的素质 俗语说，欲善其工，必先利其器。教师若不将自身的情感素质提高，实施情感教育也将会是非常吃力，甚至不但不能为孩子解决问题，反而带来更多的问题，这是最忌讳的。 这是一份家长对老师情感素质的要求调查报告： &
& 从上面的调查信息中可以得出，现在家长对老师的要求从最初的成绩为大向老师的情感素质方面转变，这也相应的要求老师必须提高自身的情感素质。为此，教师可从以下几点着手提高自身的素质。 首先，改变原有的教育理念，要树立平等的师生关系。要尊重和信任学生，改变过去居高临下式的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离。老师在拉近与学生的距离方面做一些小措施，比如，英语课堂上可就一个话题与学生互动，也可以让学生每周一次将自己想分享的事或者想说的话（不管想对自己还是对父母说的话）写在一张小纸条上，对于学生想分享的事，老师可以将其高调的念给学生们的听，对于学生想说的话老师可以做评语或者可以单独与学生交流。学生会因为受到尊重和关注而乐意进行感情上的交流，接受教师的教育。教师对学生予以信任，鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生有自己的见解。这样可以增强学生的自信心，鼓励他们克服困难，积极要求上进。使学生从对教师的喜爱、佩服、尊重而产生对教师所教学科的兴趣和爱好；其次， 要不断地更新知识结构，扩展视野。教师不能奉课本如神明，要根据社会的进步和发展，淘汰旧知识，增补新知识，引入社会发展的最新成果，使课堂呈现多元态势。教师也应扩大自己的视野，小学时期的学生正是对外界充满好奇的时期，教师的视野广，可以与学生分享更多世界奇闻奇事、风土人情，一方面加强老师与学生兴趣的沟通，另一方面能激发学生对外界环境的向往性，促使他们想努力学好英语，去真正的感受和触摸自己的向往；最后，教师要提高自身的教育技巧能力。学生在学习过程中，知识的获得毕竟是有限的，怎样才能让学生在有限的学习时间中获得更多的知识？这就是老师教育技巧的问题了。在英语教育方面，我比较倾向让学生独立去学习，自己去&发现&问题，自己去解决，解决不了的就提出来，让其他学生共同参与到问题讨论中，值得肯定的是，一个问题的产生，在孩子们的讨论中，必将有更多的问题被提出来，老师只要将每一个问题一点一点帮助学生归纳，由他们判断解决的办法，这对学生与学生之间的学科沟流与情感沟流非常有利，是切实可行且非常见成效的方法。惟有学生积极主动地进行创造性的探究学习，学习活动才能成为主体活动，也只有当学生参与发现自己的学习资源、决定自己的学习策略与方法、承担自己的探究结果时，才能真正激发起学生学习兴趣，增强学习信心，体验到学习成功的愉悦，真正成为认识的主体。 4.4 注意情感教育方法的运用 在英语教育方法上，我国的学校还是以单向传授理论知识为主，&填鸭式&的灌输依然占主导地位，缺乏宽松、民主、平等、热烈的教学气氛，缺乏激发学生情绪体验的有效手段和方法。在教育过程中多把学生看作&接受器&，&驯服工具&来培养，这种&填鸭式&的教育方式使学生失去了灵性，若学生从小学时期就遭受这样的教育，后面将出现更多的教育问题。所以教育应由单线灌输走向合作对话，改变那种无视学生的教育。教师要尊重受学生的个性，让师生在共同的参与中接受教育，而不能强行灌输说教，关键在于调动受学生的主动性、积极性，从而使课堂成为师生交流沟通的互动舞台。除了上述所讲的显性教育以外，我们也要加大隐性教育的力度。通过校园环境、社会环境、家庭环境来进行渗透教育，把教育的人文性、精神性和思辨性的特点融入广阔的课程之中。创造良好的校园氛围，使学生感觉到教育的人文性。在课堂教学中注重暗示教学法，适当地运用录音、电影、电视、戏剧等综合的艺术形式，将有关教学的基本原理与音乐、舞蹈、表演等联系起来，会使情感教育取得良好的效果。教学通过艺术表现的形式使学生的大脑相关部位处于一定程度的兴奋状态，充分调动大脑左右半球协调一致地工作，从而使学生在潜移默化中接受教师预先设计的情感教育目标的影响。在这种情感的意境中，学生的身心处于自由轻松状态，这对学生的想象、幻想、直觉等情感因素的陶冶是很有益的，进而达到情感教育的效果。 4.5 注重情感教育中的心理因素 在新时期对学生进行情感教育不仅仅是学校的事情，也不是单以&父母心&的苦口婆心式说教，而是全社会必须共同关注的问题。只有充分把握住学生心理的变化，才能产生效果。老师把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语传递给每一位学生，用言行感染着学生的情绪，影响着学生的行为，使他们更加自信和自强不息，运用倾听与沟通的技巧，多听学生对问题的看法，对自己行为的评价，用内心去感受学生最内心深处的表达，做与学生&融为一体&的老师。关注心理因素的策略如下。首先， 增设心理课，帮助学生认识情绪，学会控制和管理好自己的情绪，随时排解不良情绪，做自己情绪的主人，提高情绪智商；其次，对小学学生的心理特点进行个性化分析。有计划地举办不同类型，不同层次的心理健康讲座，开辟宣传栏、设立咨询室；最后，设立校园心理咨询室。鼓励和陪同学生去参加心理咨询，让他们接受目前状态的自己，来帮助学生及时排除心理障碍，处理好学习和生活中遇到的问题。此外，在班级管理中，注重发挥学生团队的作用，引导他们爱护和维护集体，使他们真正体会到在这个团队中自己的地位，形成团结互助、互帮互学、互敬互爱、相互尊重的情感氛围。 总之，我们可以很清楚地看到，现今在情感教育方面我国还处于一个启蒙的阶段，在各个不同的教育阶段也有着不同的方式，还存在着许多有待我们解决的问题，应对的策略也处于一种尝试和不断更新的阶段。情感教育是一个全体全员的教育，社会、学校、家庭都要提高情感教育的理念，使之走向科学化、系统化，真正发挥其应有的作用。 5.结束语 纵观情感教育的必要性和重要性，虽然现阶段在情感教育方式方法上还处于探索期，但其带给教育的将会一场具有深刻积极意义的改革。情感教育要求的已经不局限与学生单方面素质的提高，更要求教育参与者，包括学生，老师，社会职能的共同提高。情感教育的人文性，高效性，必将使其成为教育的主流形式。当然，这离不开所有教师对情感教育的方式方法做更深的研究，也离不开社会各个层面对其发展的支持。 & & & & & & & 参考文献： [1]王秋颖.情感教育&高校思想政治教育工作新思路[J].沈 阳教育学院学报，2007. (1). [2]闫杰.加强情感教育构建和谐校园[J].山东省农业管理干部学院学报[J]，2007.(1). [3] 辛炯.情感教育在课堂教学中的应用[J].教育教学研究考试学院周刊.2009.(32). [4]崔永丽.注重情感教育促进学生心理发展.[J]德阳教育学院学报.2000.(2). [5]高云虹.注重情感教育&激发学生兴趣.[J]教育革新.2006.(4) &
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