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如何提高高中生的英语写作能力
一、 从词汇入手，强化短语写作 有研究表明，词汇学习可以促进水平的提高（文秋方，1998）。培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型（陈立华，2003）。而《牛津高中英语》教材大量的词汇和地道的生活语言、任务型编排体系以及文本体裁的多样性，为“写”提供了基本素材。教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。比如：关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。通过这种训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。二、抓好基本句型的训练，促进写作 书面表达题是由许多句子组成的，句子是写文章的基础。要完成书面表达题，首先要从句子入手，指导学生如何用句子表意。从语言形态学的角度看，英语属于分析型的语言，它有较为固定的基本句型、稳定搭配、俗成短语等，要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。 首先，要加强五种基本句型的教学训练。几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型，熟练掌握这五种基本句型。五种基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力。 其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一意多种表达的训练。 最后，充分利用教材，对学生进行基本语感的训练。三、从阅读入手，培养写作表达技巧 阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。因此，教师应想方设法把阅读与写作结合起来，利用教材训练学生的写作技能，在阅读能力的培养过程中融入多种形式的写作技能训练，将写作教学贯穿于阅读教学中。笔者采用了如下方法： 1.利用教材，开展改写 在完成阅读教学，学生基本掌握文章内容的基础上，笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生注意人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，认真思考，写出语言得体、内容完整的文章。例如：《牛津高中英语》模块6 Unit 2What Is Happiness to You？的Reading部分是一篇以对话采访形式出现的课文，在采访过程中，嘉宾Dr.Brain以体操运动员桑兰的经历为例，谈到他对幸福的理解。在完成阅读教学后，笔者要求学生用第三人称写一篇介绍桑兰的作文，并鼓励学生引用课文中描述桑兰的经典词汇和例句。如：hard?鄄working, energet?鄄ic, stay optimistic/positive, in good spir?鄄 She was happy to devote herself to gym?鄄nastics等。通过这些训练，学生既加深了对课文的理解，又运用了所学重点词汇，同时学生的写作技能得到了实际的锻炼。 2.模仿范文，鼓励仿写 写的过程实际上是模拟读者阅读的过程；而阅读也是模拟写作的行为（戴军熔，2002）。教师可给学生一篇与书面表达体裁和题材相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。例如：《牛津高中英语》模块1 Unit 3 Looking Good，Feeling Good的写作话题是保持健康。笔者从英文报刊上选择一篇有关如何科学合理地减肥、健身的报道，先让学生在课堂上进行限时阅读，然后提问学生：Which do you think is more important，looking good or feeling good? How would you keep fit?Why?等。学生通过模仿阅读材料的结构进行写作。通过阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，提高了学生表达的条理性和连贯性，为学生提供了写作策略和技能。 四、培养学生用英语写作的习惯“临渊羡鱼，不如退而结网。”如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行的，没有一成不变的文章让你照搬。《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，我们要遵循“一切为了运用”的原则，提倡和鼓励学生亲自实践，动手写作，用英语给亲人、朋友、老师写信，用英语写日记，或用英语写便条，写留言短信，还可以用英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。只有将所学内容适时地运用于实际生活，才能内化成自己的能力。五、重视写作的规范化训练起始阶段的写作训练，培养学生良好的写作习惯非常重要。首先，书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。其次，写作过程要规范。一般来说，短文写作都要有以下步骤：审清题目要求；确定写作要点；选好动词，搭好句子骨架；有效连接，使短文结构紧凑；认真检查，保证卷面整洁。对学生进行写作模式的训练，这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。 总之，随着新课改的实施和近几年评分标准的完善，对学生的书面表达能力提出了新的要求。作为高中英语教师，在教学中要根据不同时期学生的具体情况采取相应的教学方法，灵活多样地开展英语写作教学，有效调动学生的积极性，定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅、有文采的佳篇妙作来。
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新课标下如何提高中学生的英语写作水平
作者：佚名 教案来源：网络 点击数： &&&
新课标下如何提高中学生的英语写作水平
文章来源莲山课件 w ww.5 Y K j.Co M
中学英语大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语的目的之一”。（英语课程标准解读）新的英语课程标准也对全日制义务教育、普通高级中学各个阶段、各个级别的英语写作教学提出了不同的要求。近年来，书面表达在高考和中招考试占了全卷相当重的比率。英语写作，不仅可以验证作者的思想观点、写作宗旨、生活态度与人生哲理，查验作者对待错误缺点的认识，使之人生与思想境界得到净化和升华，而且还可以充分调动作者的情感因素，使作者有情可抒，有感可发，有悟可写。通过写作，作者的情感得到宣泄与寄托，思想认识得到提纯和提升，进而把写作当作一大乐事和一种精神上的抚慰。(李亦园)由此可见英语写作的重要性。
那么，新课标下,如何提高中学生的英语写作水平呢？我国著名的教育专家王初明先生认为：“写长法”可以通过“‘以写促学’作文教学”来达到写作的目的。新课标下的英语写作，理应使学生的自主性和个性角色得到充分发挥！
一、“语言知识”夯基础，“源头活水”不尽来。
中学英语基础知识，主要包括语音、词汇、句型、句法与语法（含时态、语态等）等。词汇、句型、句法与语法等这些要素综合运用，词成句，句成段，段成节，节成章，一篇文章于是应运而生，否则“巧妇难为无米之炊”也。
1、夯实基础，“习得”词汇。
英语写作中,学生最感头疼的,就是词汇问题。学生只有主动地、积极地、不断地积累、丰富、巩固和应用英语词汇，打好英语语言
“基础”，才能搞好英语写作。词汇的积累方法略述如下：
（1）、通过“识记”，不断累积词汇。有意识记和无意识记相结合，意义识记和机械识记相结合，藉以学习、积累和巩固英语词汇。有些词汇可以采取“机械识记”和“有意识记”的办法，牢记于心，边学边用；有些词汇则可以通过“日常活动”、“师生互动”的方式，自然而然地达到娴熟运用的程度，譬如，英语老师每天都会询问值日生：“Who
is on duty today”? 说得多了、问得多了，学生自然就耳熟能详，on duty
这个词汇自然就会用了。关于英语词汇的“识记”，有如下几种方法：①通过单词的读音和拼写识记单词②按音节拼写单词，识记单词③通过单词的结构识记单词（注意词汇的内外部变化、基本的构词法）④通过单词的意义识记单词（注意单词的词汇意义与语法意义）⑤重视单词的运用（注意词组搭配、英美词汇的差异、同义词与反义词的辨析等）。(邬展云)
（2）、通过“阅读”补给，广泛积累词汇。绝大多数中学生尽管通过从小学、初中再到高中的学习，从教材上获得了一些常用词汇、常用句型的有关知识，掌握了一些简单的语法，但这远远不够，他们还必需通过扩大阅读量来获取更多、更丰富的语言知识，以加强英语写作训练，提高英语写作水平。“阅读使人明智，阅读使人晓理，阅读使人通心窍”，诚如是也。通过阅读英文版的文学作品、报刊杂志、广告词、产品说明书等，学生不仅可以扩大词汇量，了解英语的表达习惯，获取更多的信息（诸如英美等西方国家的人文历史、地理环境、体育卫生、风土人情等），为英语写作建立“数据库”和“储备仓”，而且可以提高自己学习英语的兴趣，增强英语写作的决心、恒心和自信心。中国有句老话：“读书百遍，其义自见”。教学实践证明：大声“朗读”和经常“阅读”英文，有助于学生识记和积累英语词汇，有助于培养学生良好的英语语感，有助于促进学生形成正确的英语思维，有助于学生了解不同的英语文体及写作方法，有助于提升学生的英语写作水平。通过“阅读”，学生逐步把习得的词汇、长短句乃至整篇的文章牢牢地存储在脑海里，写作起来，就能较为迅速地提取有用的词汇和信息，轻松便捷而又灵活自如。(何广铿)
（3）、通过“听说读写”，巩固和积累词汇。英语词汇的巩固和积累，无疑需要通过“听说读写”来实现。英语的听、说、读、写四者之间相互渗透、互为基础，而又密切关联、相辅相成、相得益彰。通过听与读的训练，可以领会和理解对方的思想；通过说与写，则可以用言语表达自己的思想与情感、陈述自己的意见与主张、阐明自己的观点与立场等。写的能力通过听说读的训练得以实现，而听说读的能力又通过写的训练得到培养和提高。教师既可以要学生“听写”、也可以要求学生“读写”英语单词、词组、习惯用语，甚至于句段与章节。只有将“写”的训练贯穿于教学的全过程，寓“写”于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生“写”的能力。
2、把握中心，“拓展”词汇。
在英语词汇学习与运用词汇的过程中，要活学活用英语词汇和拓展词汇训练。“炼词法”，姑且称之为“中心词练习法”，即选定某一个词，利用其不同形式、不同时态、不同语态或替换不同的人称(充当主语)来练习“造句”，效果是很明显的。以动词clean为例，不同时态、不同语态、不同主语的情况下，就有不同的动词形式：(1)、Tomoften
cleans the classroom，but he doesn’t always clean the
classroom.（一般现在式）(2)、Tomcleaned the classroom yesterday
afternoon.（一般过去式）(3)、Tom’s brother is /was cleaning the
classroom.（现在/过去进行时）(4)、I have /He hascleaned the classroom
already.（现在完成时）(5)、The classroom has been cleaned by
me/him.（被动式）etc.通过进行替换练习，句子造得多了，时态、结构掌握了，写起英语句子与英语作文来，便会熟能生巧，水到渠成。
3、活学活用，“灵动”词汇。
关于词汇，英语新课标对学生提出了一定的要求：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用一定数量的单词和习惯用语或固定搭配。当然，同时也要学习和掌握一定的语法知识：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；理解和掌握描述具体事物和具体行为发生、发展过程的表达方式，等等。(英语课程标准解读)
在进行词汇学习与词汇记忆时，首先要学会“触摸”文字，做到尽可能多地谴词造句，活学活用；其次，尽可能多地把正在学习、记忆的词汇串联在一起，形成语意相关的句段；再次，创设一些具体的情景、图像、环境，尽可能多地运用所学过的单词、短语、句式、句型，展开丰富想象，口头说出或以作业、日记的形式写出一定篇幅的文章来。
4、自我实现，“激发”兴趣。
培养与激发学生积极运用词汇进行英语写作的兴趣，使之做到：勤动手、勤动脑。英语写作是需要培养兴趣的。兴趣的培养不仅与学生本人固有的“兴趣爱好”有关，也与其“目标实现”有关，学生一旦取得进步、获得成功，就会产生更大的“兴趣”，因此提倡：短期目标与长期目标相一致；成功体验与创新发展相一致……积累了丰富多彩的英语词汇,写起英语作文来,就能左右逢源,得心应手，一气呵成。在教授七年级（新目标）英语（上册）Unit5的最后一节课时，教师把单元中出现的单词ping-pong
bat, tennis racket, computer game, soccer ball, volley ball, like,
等投影在屏幕上，鼓励学生写一篇“即兴作文”。学生们一边嘴中念念有词，一边饶有兴趣的“写”起英语作文来。他们变换不同的人称，妙笔生花，用I,He,She,We,You,They做主语，运用不同的句型，写出了自己和别人的爱好等。通过“第一次”的训练获得了成功的喜悦，他们的“写作”兴趣慢慢地上来了。
二、“片段训练”是方式，英语写作实打实。
英语写作训练中最有效、短期内最能立竿见影的方式，应该首推“片段训练法”了。这种训练，形式不拘一格（如日记周记、演讲稿、小品文、小故事、内心独白等等），篇幅可长可短，时间可紧可慢，操作起来十分便捷实用。教师既可以要求学生在规定的时间内写“即兴作文”，然后当堂面批面改，这种“亲授法”的效果是很明显的；或者让学生互批互改，这种“互批法”不仅可以凸现学生的主观能动性与团结合作意识，而且有利于学生共同进步，共同提高。这样一来，既减轻了教师的工作负担、增强了训练的时效性，又可使学生得到锻炼与提高，起到事半功倍的效果。此外，教师还可以让学生在家里进行“自我训练”，无论什么主题，无论什么时候，只要有事可写、有物可写、有人可写，皆可。
1、词汇片语归类与收集
很多学生经常抱怨单词难记易忘，好不容易“记”了一些单词、词组，却又配不上用场！英语词汇固然多而杂，然而利用科学的记忆方法，就能取得事半功倍的效果。譬如，可以尝试按照词性与对象、属性（如食品、饮料、水果、蔬菜、动物、植物等）对单词进行归纳与整理，既便于集中记忆，又便于随时取用。有一些片言只语，也不容忽视。如①Look
out !Take care!②No smoking! No parking!③I can’t help laughing !
etc.“天道酬勤”，只要善于积累与运用，就一定有惊人的喜悦与收获。
2、句型句式的运用
（1）英语中常见的句型有：①简单句，由一个主语（或并列主语）和一个谓语（或并列谓语）构成的句子。②并列句，由and, so,
or等并列连词把两个或两个以上的简单句连在一起而构成的句子。③复合句，由一个主句和一个或一个以上的从句构成的句子。
（2）英语中也不乏一些富有一定特征的句式，运用得当，定能为文章增色不少。如①Here comes the bus !②I
find/think/believe it interesting to fly kites.③There is no time to
think about it.④It’s very kind of you to help me.⑤He hit me on the
nose. etc.多记多写，定能“功到自然成”。
3、英语语言的习惯用法
英语写作，自然应该遵循英语语言的习惯。如英美人初次见面问候: “How do you do”? 再次见面则说: “How are
you”?再譬如,marry sb.表示“某人嫁(或娶) 某人”，get married
表“已婚”等等。英语写作必须注意这些“细节”和“习惯”的语言表达法。
三、“写作习惯”需培养，展开“想象”之翅膀。
绝大多数学生对待英语写作的态度是严肃认真的，但是也有一部分人喜欢信手涂鸦，敷衍了事，没有良好的写作心理素质。对待这部分学生，教师就很有必要帮助其提高思想认识，使之放下包袱，抛开畏难情绪，养成良好的写作习惯，以积极、轻松、乐观的态度，主动、热情地参与到英语写作训练中来(章兼中)。
1、抓好“命题作文”与“想象作文”的训练。
对学生进行“命题作文”、“想象作文”训练，不失为比较行之有效的拓展思维、发挥空间想象力、增强学生逻辑思维的好方法。譬如，给出材料或命题，让学生改写、扩写、缩写、续写文章，要求学生给故事添加情节、添写故事开头或结尾；或是让学生概括文意、描写人物、表述因果、陈述己见；或是让学生写所见所闻所想所感，写学习心得体会、通知、会议、消息、信件，写自己的心里话。这种“任务型”的写作训练方法，作用明显，效率较高。此外，可以“延伸课堂”，组织学生去参观、访问、旅游，通过“第二课堂”的熏陶、通过大自然的洗礼，使学生的形象思维和“空间想象力”得以增强，使之放飞“想象”的翅膀。曾经有一篇高考作文，“如果我是……”（If
were……）----这种“发散式（开放式）”的作文，既可以开拓学生视野，丰富学生的想象力，又可以让学生畅所欲言，有情可抒、有感可发、有悟可写，何其好、何其乐也。
1．1“再造课文”的专项训练。
为了达到“有效训练，训练有素”的目的，教师可让学生改写、扩写、缩写与续写自己比较熟悉的文章。面对自己所熟悉的题材，加之老师所做的铺垫，学生们“写作”起来，往往能够做到心平气和，胸有成竹，游刃有余。曾让学生“改写扩写”高三（上）Lesson
1 Madame Curie(居里夫人)与Lesson 11 The Merchant of
Venice（威尼斯商人）两篇课文，学生们不仅运用所学过的词汇与句型，把文章的内容和要点“再现”了出来，而且还抒发了自己对居里夫人的无比钦佩与赞美之情以及自己“发愤图强，努力学习，立志造福人类”的决心；学生们对夏洛克贪婪残忍的丑恶嘴脸嗤之以鼻，对商人安东尼奥的高贵品质倍加赞许，其诚实正直、纯洁质朴的性情与品格跃然纸上，令人倍感欣慰与鼓舞。
1．2“定内容为中心”的训练。
为了做到“训练有目的，写作有对象”，教师可以选定一些内容与主题，进行“定内容为中心”的训练。如可让学生写学习心得体会、写通知、写会议情况与演讲稿、写新闻消息、写信发电子邮件等等。这样做，操作性强，效果极佳。
2、抓好“全收全改”与“修订重写”的训练。
“文章贵于改”。我国古代就有贾岛“推敲”之传说。文章写出来了，是不是就万事大吉了？非也。写出来的文章，还需要反复阅读、反复推敲、反复修改。一是教师有必要把学生的作文“收”上来，进行认真的批阅与修改，并给出相应等次与中肯的评定意见，指明努力的方向，实在“过不了关”的作文，应该“发”下去“重写”；二是学生也应该主动上交自己的作文，请老师“批阅”与“评定”。
3、把“发言权”与“主动权”交给学生。
?英语写作的“主人”是学生，因此，教师应该把“发言权”与“主动权”交给学生，而不能越俎代庖，搞“包办代替”。为了应付考试，让学生考出好成绩，在实际教学的过程中，有少数教师拼命撰写范文，让学生诵记于心，而学生也不加分析、不加消化地“照抄照搬”全文，以至于考场上“作文雷同”的现象屡屡发生。这样做，既不符合英语写作的要求与宗旨，也不利于学生水平的发挥、“个性”的发展，是误人子弟也。
总之，希望中学英语教师务实求真地组织好英语写作训练，激励学生不断积累英语写作知识、提高英语写作的兴趣，促使学生不断努力地写出质量上乘的英语作文来，为其今后的英语写作和英语学习奠定深厚、扎实的基础。
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如何提高学生英语写作能力(一)
如何提高学生英语写作能力
武夷山一中& 吴春华
&【摘& 要】本文针对目前高中英语写作难的现状，指出了存在的困难及问题，分析了其原因，并提出了行之有效的训练方法，旨在为写作教学起到抛砖引玉的作用。
&在中国大多数的英语教师和学生看来，英语写作的教与学都是一件极其费力的事情，本人多年来从事高中英语教学，对此感触尤为深刻。英语写作是语言逻辑，语言习惯，语法结构的综合体，是听、说、读、写四种技能考查中对学生要求最高的一环。近几年高考作文命题贴近学生生活实际，对学生实际运用英语的能力和联想力都 有较高要求，这无疑给高中英语作文教学提出了更高的要求。然而从近几年高考书面表达题的评卷抽样结果来看，学生的整体得分情况与预期还有一定的距离。那么 教师究竟应该如何引导学生，使他们有效地提高写作能力呢？
&二、学生英语写作中面临的主要困难和存在的主要问题
&本人经过了两轮的高中英语教学。从平时作业的批阅以及与学生的交流当中总结出学生英语写作的困难主要有语言的表达（包括词汇，语法，思维方式）和作文的内 容、结构（包括如何开头、结尾和选择恰当的展开方式）两大方面。平时学生的习作中普通反映出以下的问题：写作内容贫乏，用汉语思维方式遣词造句、组段谋篇、文句支离破碎、缺乏衔接、语法错误多以及不符合英语国家文化习惯等。语言方面出现的问题又可细分为以下几个方面：
&⒈ 语法错误，主要是动词时态和单复数的错误；⒉ 用词不当，主要是对同义词的内容函义或联想意义把握不准；⒊ 汉语式思维影响了英语的表达，学生习惯于把汉语一字不变地照翻译成英语，找不出地道的符合英语习惯表达的词语或句型；⒋ 句式单调，缺乏变化，常以简单句为主，不能根据需要灵活自如地选择使用并列句，复合句，现在分词，过去分词，独立结构等其他各种句式结构；⒌ 语篇结构织组松散，布局零乱，词句或断续、孤立、或重叠、拖沓、读来索然无味。
&当然学生写作中有存在的题还是很多，但从以上的几个典型问题中不难看出我们的英语教学中培养学生的写作能力方面所存在的缺陷。我们的老师平时的教学过于重视 语言知识的机械性传授，而忽视语言思维能力训练。在英语写作教学中，我们总会觉得除了教会学生一些常用语法规则、单词、词组、常用句型和写作格式之外，就没有什么可以再讲了。这种忽视英语语言思维能力训练的做法，结果是语法掌握不好的学生写出的句子语言错误一大堆，语法基础好的学生也往往只是把一些语法正 确的单句堆砌在一起，成了汉译英。另外让学生接触地道、纯正英语文章的机会少，英文写作技巧方面指导不够，学生想到什么写什么，内容贫乏不全，或缺乏创意找不到亮点而与高分失之交臂。
&三、新课标对高中毕业生写作技能的要求
&《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）简称《标准》8级的写作技能目标要求如下：
&1．能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；2．能根据课文写摘要；3．能在写作中做到文体规范、语句通顺；4．能分句用文字及图表提供的信息写短文或报告。
&目标要求学生从简单的语言输出上升到应用语言做具体的事情，并能根据自己的体验和感受，运用多种词、语句和文体来表达各自具有个性的文章。而近年来的高考作 文无论是“减负带来的变化”还是“公园是否该收门票”以及“介绍所租房屋的地理位置和室内条件”都注重考查学生的语言实际运用能力。本人曾参加了高三毕业 会考的作文批改，从中也了解到在作文的批阅中鼓励和突出文体规范，语句通顺和对较高级词汇和句型的使用,因此我们要在写作要求、写作技巧方面正确指导学生。
&我认为写作没有速成的方法，写作能力的培养是一个长期的，渐进的过程，必须分阶段有步骤地进行。本文侧重介绍几种提高学生写作兴趣的训练方法，培养学生的英语思维习惯。循序渐进，由简单到复杂，从而逐渐提高英语写作能力，引导学生走上英语写作至高点。
&四、高中英语写作能力的逐级培养
&英语写作是一种根据具体情况综合利用已习得的英语语言知识和英语语言使用规则进行信息输出的过程。这种输出过程是建立在拥有一定量的信息输入的基础上的。因此，我们的写作教学应该注意以下几点：
&1．与听、说、读的训练相结合。听和读在吸收信息、学习语言上具有同样的作用，仅是方式不同。说和写都是输出信息，表达思想感情，也只是方式不同。在说的基础 上练写，先口头叙述后书面表达，说就成为写的准备和演习，并可防止和减少笔头作业的一些错误。听说读写有机结合将会事半功倍。在这方面的教学实践可采用以 下方法：
&⑴ 听的训练。每授完一个单元，可选出课文中出现的含有重要句型、短语、单词的句子对学生进行听写，而不要仅停留在要求学生进行单词听写。这样有助于学生掌握重点短语、句型、收集有用的句子。课外可找一些英文版电影如《朱罗纪公园》、《小鬼当家》等语言易懂的影片播放给学生收看，避免老让学生听一些单调枯燥的听力录音材料，同时让学有多的机会接触到地道英语，也提高学生接触英语的兴趣。
&⑵ 读的训练。向学生推荐适合中学生 阅读的报刊、杂志，如《英语画刊》、《21世纪报、中学生版》、《英语周报》等。在非自然英语环境中，英语学习者只有通过阅读才能接触大量地道的书面语 言，也只有在有足够量的输入前提下才会有输出。通过阅读保证足量的语言输入应是加强写作能力培养的一种有效途径。科学地说，阅读与写作之间应该有“阅读 ――理解――欣赏――借鉴”这样的一种关系。因此我们既要着眼于学生对材料的理解，还要注意引导学生从总体上审视和鉴赏材料的语言，结构和组篇技巧，吸取 其精华，提高自己的写作能力，达到理性和实践的升华。
&⑶ 说写转换，说写结合。课前两分种可以让学生做News report，必须介绍当天班中、校内、国内外发生的重要新闻，说的内容是自己先写的东西。另外，说写转换也可是让学生先说后写。新教材中有一个环节是 “Speaking”可以让学生在课堂上以小组为单位讨论再发表意见，课外以个人为单位形成文字写下来。此外，复述课文也是培养学生说的能力一个有效途经 之一。要求学生把口头所复述的内容用笔头表达出来又可以锻炼学生书面表达能力。先说后写，学生有课堂口述作基础，课后写起来就会更加迅速、准确，且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足，反过来促进口头概括的准确性。这样以说促写，以写助说，学生的说写水平自然而然会提高。
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