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华中师范大学郭元祥：课程改革理论反思和有效深化.ppt 45页
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华中师范大学郭元祥：课程改革理论反思和有效深化.ppt
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课程教学改革：理论反思与实践深化
郭元祥 华中师范大学教育学院
教授/博士生导师
教育部华中师范大学课程中心
常务副主任 教育部课程改革改革专家组
核心成员 教育部综合实践活动项目组
一、理论反思
反思一：课程教学的价值体系是否得到重建和完善？
1.在由“普及”走向“提高”的发展阶段，教育的两大核心目标是：均衡发展、优质发展。
●均衡发展一方面涉及教育布局调整、教育资源配置；另一方面涉及人的发展方式、身心和谐、全面发展与个性发展。
●优质发展的基本任务是提高教育质量，更新人才培养模式是提高质量的根本途径。
2.课程教学变革应该重建课程教学的价值体系
●处理书本学习与生活学习的关系，实现生活世界的发展价值
●处理好知识与经验的关系，真正使学习过程成为学生经验的不断改造和改组的过程
经验具有两重意义：作为结果的经验、作为过程 的经验。
经验有教育性和非教育性之分。经验要有教育性，其基本条件是反思和理性化。
●处理好知识习得与学生成长的关系，实现教学的丰富价值
--发展性教学的核心价值是促进学生发展。教学过程中“知识教学”是如何进入学生发展过程的？教学即发展、教学即经验改造、教学即解放。
--教学的丰富价值：5i教学
（1）information，信息搜集与处理
（2）interest，兴趣培育
（3）inquiry ，探究能力
（4）intelligence，智力发展
（5）intuition，感悟提升 东西方学生发展生态图An ecological sketch for educational development
反思二：课程教学中的知识立场合理吗？
1.客观知识作为人类认识的成果”，告诉人们“关于世界的知识（knowledge of the world）”，而不能使人获得“进入世界的知识（knowledge of -and-in the world）”。
●关于世界的知识：物性、对象化
●进入世界的知识：人性、自我感
课程教学不要让学生把知识仅仅作为“事实存在”来接受，而是要引导学生运用知识处理与世界的关系。
2.“科学知识”在进入教育活动之前，是作为“公共知识（public knowledge）”并以符号的形式存在的。只有具有了“个人知识（individual knowledge）”的意义，它才能真正具有发展价值。
●课程教学不是为了使学生获得公共知识，而是要通过实践活动引导学生建立个人知识。
3.科学知识为人认识与理解世界的概率，以及“假定性的意义”。赖欣巴哈（Reichenbach,H.）说：“一切知识都是概率性知识，只能以假定的意义被确认。”
课程教学不是要求学生接受知识自身固有的假定意义，而是引导学生通过多元学习活动，建立个人理解、个体独特的思维方式、行为方式和价值观念。
（2）知识成立的条件
●信念条件（belief condition）：人对知识的判断与接受与否
●证据条件（evidence condition）：知识赖以形成的事实依据、逻辑依据等
●真理条件（truth condition）：知识存在一种意义的增值，隐含着知识的“知”与“信”的关系。
5.课堂教学是否真正超越了表层的知识教学？是否实现了完整的知识学习：基于知识内在结构的符号学习、逻辑学习和意义学习。
反思三：课堂教学改革的难点究竟是什么？
1.课程教学变革应从根本上触动传统的知识至上、知识惟一的教育观，触及人才培养方式的变革，触及我国中小学教育长期忽视学生能力发展、以及价值观教学的两大要害。
●课程教学改革能不能从根本上解决学生能力发展问题，能不能切实促进学生创新精神和实践能力的发展？
●课程教学改革的能不能从根本上解决情感与价值观教育问题？
（2002年，本人与台湾成功大学李坤崇教授在香港发起“台海两岸能力生根计划”）
2. 课程教学改革应促进学生能力与思维方式的系统训练和整体提升。
●逻辑思维能力（分析与综合、归纳与演绎、分类类比与比较、系统化与综合化、概念判断推理）
●基本学力（观察能力、想象能力、创造能力；规划能力、总结能力、反思能力、表达与交流能力）
●实践能力（社会参与与社会服务、动手操作
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>> 文章正文&
&提高课堂教学有效性研究成果集发表时间： 16:20:43&来源：威远中学&编辑：威远中学点击/评论：57970/0
高中课堂教学有效性研究
研 究 方 案
21)(2)(3)(4)
19971019996{()
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2002920053&&&
20029200212&&&
20031200412&&
2005120053
41780%80%50%50%
1998---2000200220029
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&&&&&&&&&&& & &&&&&&&&&& &
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3582%35683050
200386%2004200482860051
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提高课堂教学有效性研究
研 究 报 告
一、问题的提出
1．研究背景
课堂教学是基础教育的主要阵地，是影响教育质量的主要因素。然而，当前的课堂教学受传统教学观念的影响，普遍存在着重教轻学、重知轻能、重结果轻过程、重智力因素轻非智力因素的现象，课堂教学存在着模式化、单一化的弊端，突出表现在课堂教学中教学结构刻板僵化、教学模式仍然是凯洛夫的“五步法”，教学目标仍然是传授知识、教学方法仍然是满堂灌，活动角色仍然是老师讲学生被动地听等现象。怎样才能解决这个问题?我们认识到，要根治这种危害，关键在于改变教学观念，改革教学方法，提高课堂教学有效性。正是在这样的背景下，我们提出了《提高课堂教学有效性研究》课题。
2．研究意义
（1）有利于全面实施素质教育
课堂教学是实施素质教育的主渠道，提高课堂教学有效性是推行素质教育的必然要求。课堂教学效率低，完不成预定的教学任务，就要挤占学生的课外时间来补课，这就挤占了学生发展综合素质的时间。为此，1997年10月，原国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中就明确指出：“中小学教师要更新观念，在新教学观的指导下，进行教学方法、学习指导方法和考试方法的改革，提高教学质量和效益。”1999年6月中共中央国务院在《关于全面推进素质教育继续深化教育改革的决定》中指出：中小学要“积极推进教学改革，提高课堂的教学质量。”教育部长陈至立在《认真学习贯彻执行〈决定〉精神，开创基础教育工作新局面》的讲话中更明确指示：“要努力改进教育教学的方法，改变满堂灌、死记硬背、搞题海战术的方式，大力提倡启发式教育，推行研究性学习。”由此可见，推行素质教育的目的之一就在于通过改革教学方法，提高教学质量。而提高教学质量的关键之一就是提高课堂教学的有效性。因此，从根本上来说，提高课堂教学有效性，有利于学生的全面发展，也就有利于实施素质教育。
（2）有利于学生的身心健康
当前，教师为了提高平均分、升学率，大多靠的是“满堂灌”和“题海战术”，靠的是大量挤占学生的时间。现在的高中生一天要上七节课，还有早辅导，晚自习，甚至还有家庭作业，一天用于学习的时间不少于10个小时。由于这种落后的教学方法严重背离教育规律，尽管师生双方都付出了大量精力和时间，不仅收效甚微，而且严重危害了学生的身心健康。据教育部公布的统计数据，我国中、小学生因伏案作业用眼时间太长造成的近视率高达80％，而心理烦燥不安、紧张、焦虑等心理疾病也极为普遍，有的学生因不堪重负而走上了犯罪道路，浙江省徐力弑母案就是典型例子。可以说，教学效益低是造成危害学生身心健康的原因之一。
（3）有利于推行新课程改革
当前，我国正在推行基础教育课程改革，其中一个重要内容就是在高中增加了综合实践课，研究性学习已成为高中的必修课程。课堂教学是课程改革的实验场，也是评价课程改革效果的一个标准。课程改革必将涉及到课堂教学的改革，因此，通过本课题研究，找到一种适应新课程特点的教学方式，就不仅能提高课堂教学效益，而且能有利于新课程改革的顺利进行。&&&
3．研究依据&&&
（1）巴班斯基的教学过程最优化理论。该理论认为，要提高课堂教学效率，就必须坚持做到：①以系统加综合的观点作为处理教学工作的方法。把教学过程作为一个系统，全面地研究其各类要素、结构、功能以及其他有关方面，从而创立提高教学效果的措施体系。②教学过程的优选。教师在具体条件下所遵循的，有科学依据地选择最优教学方案的方法。③时间是衡量教学过程最优化的标准。最优化教学就是要在规定时间内,以较少的精力达到当时条件下尽可能好的效果。&&&
（2）维果茨基的最近发展区理论。该理论认为，只有当学习的内容处在学生的最近发展区时,学习的效果才最好。如果学生要学习的内容在他们已有的发展区之内，就应该让学生通过自学来解决；如果学习的内容超过了他们现有的发展区，那么就需要教师从旁引导，或者学生需要一定时间自我摸索。
（3）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与调节，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。这一理论认为，情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
（4）中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要》指出：“进一步转变教育思想，改革教学内容和教学方法”，“中小学要切实采取措施减轻学生过重的课业负担。”
（5）中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”
4．研究概况
目前，与本课题相关的课题有山东滕州市教科所的《课堂教学改革的理论与实践研究》、上海崇明中学的《提高高中课堂教学素质化效能的研究》、广西柳州市教科所的《高中数学课堂活动教学研究》、我省隆昌县的《优化教学结构，实施素质教育》、叙永县的《优化课堂教学，大面积提高教学质量》等课题，这些课题分别从教师素质、教材、课程、评价、教学方法等方面进行了研究，虽然对提高课堂教学有效性有所涉及，但都另有侧重，缺乏对课堂教学有效性进行全面、系统的研究。所以，本课题研究可以填充这方面的空白，补充和完善对课堂教学有效性的研究。
5．概念界定
我们认为，课堂教学有效性就是在课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体地说，课堂教学有效性包含以下意义：
（1）有效果：指对课堂教学活动结果与预期教学目的的吻合程度的评价，它可以通过对学生学习活动结果的考察来衡量；
（2）有效率：教学效率＝教学产出（效果）÷教学投入，即用最少的时间去获得最好的效果；
（3）有效益：指教学活动的收益，教学活动价值的实现。所谓有效，是指教师通过一段时间的教学以后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学的好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或者低效的教学。
二、研究设计&
1．研究目标&&& &&&&&&&&&&&&&&&&
（1）探索提高高中课堂教学有效性的教学模式。&&&
（2）探索课堂教学管理的有效方法，从而促进教学质量的提高。
（3）提高教师的教育理论水平和教育科研能力。
2．研究的对象&&&
威远中学高中二○○三级、二○○四级、二○○五级46个班的2600名学生。&&&
3．研究方法&&&
主要采用行动研究法，由教师在课堂教学实践中对教学有效性进行研究，在研究中进行教学。同时辅之以个案分析研究法和经验总结法，对教学案例进行分析研究，从个别案例中寻找一般规律、一边研究一边总结，不断探索，不断发现。用统计分析法来检测研究效果。
三、研究内容和研究措施
(一)寻找影响课堂教学有效性的因素
1．课堂教学现状调查
要提高课堂教学有效性，就必须找到影响课堂教学有效性的因素有哪些。为此，经学校行政会决定，由课题组牵头，组成“威远中学课堂教学调查小组”，成员有教科室、教务处主任、教研组长，各学科骨干教师等25人。任务是对全校的课堂教学进行调查和了解。
自2002年9月至2002年10月，调查组共听课100节，检查备课本1205节，召开教师座谈会3次(每次不少于10人)，学生座谈会2次(每次不少于20人)，发放“课堂教学问卷调查表”500份。通过调查，基本掌握了课堂教学情况。
2．课堂教学现状分析
综合调查结果,我们发现课堂教学效率低的现象具体表现在以下几个方面：&&&
（1）教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。受应试教育的影响，教师在课堂教学中往往单纯重视学生的知识和技能的培养，忽视学生情感、态度、价值观的教育。由于教学目标的偏差，教师把丰富的课堂教学简括为特殊认识活动，从而使学生的生命力在课堂中得不到充分发挥，连传统教学视为最主要的认识任务也难以完成。其结果就是导致学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得痛苦，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。由此，教师不得不靠挤占学生的课外时间来完成课堂教学中没有完成的任务，从而加重学生的课业负担。
（2）课堂教学不能以学生的发展为中心。教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。但课堂教学中以教师、课本和课堂为中心，学生往往是在教师的“强制”下始终处于被动接受状态，缺乏学习的自主性和积极性。被动发展的结果是：①造成学生发展的两极分化，能适应被动发展的学生就得到发展，不适应的就不能得到发展；②学生的个性发展受到压制，思想受到束缚，创新意识、创新精神、创新能力得不到发展；③以学生的片面发展代替学生的全面发展；④忽视学生的学习过程、经历和体验。总之，不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率低下，进而影响课堂教学有效性。
（3）课堂教学中师生互动性不强。从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。当前，课堂教学中师生之间的互动性仍然是教师讲学生听，教师问，学生答这样一个“教师―→学生”的单向模式，它的弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用，它使本应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。
（4）课堂教学密度小、质量差。在高考的指挥棒下，有些教师为了赶进度而忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知识掌握不牢而影响后续学习，造成学习效率下降。而有的教师在课堂教学中用于低层次学习任务的时间又过多，用于高层次创新思维的时间又过少，从而导致出现教学密度量大质差，其具体表现在：一是拖堂，由于教师讲得多、讲得细，以至到了下课时间还讲不完，不得不延长上课时间；二是补课，由于课堂效益低，有许多问题本应在课堂上解决，但又没有得到解决，所以，就利用寒暑假、星期六甚至星期天补课；三是大量重复机械地练习，每种题型都要模仿着反复练几遍甚至几十遍，所以，课外练习量特别大，为了满足学生的练习，学校不得不购置了两台一体化印刷机来印练习题，既费时费钱又增加了学生的精神负担和经济负担；四是在教学活动中不同程度的存在着随意性、盲目性和片面性，相当多的教师不能准确领会教材的编排意图和目的要求，课堂教学的针对性差，教学中存在着任意拔高或降低教学要求的现象；五是课堂教学死气沉沉，呆板枯燥，学生老是被教师牵着鼻子走，缺乏主体性和创造性。这种“愚公移山”式的教学方法虽然也起到了一点提高升学率的作用，但其负作用更大。学生的近视率不断增加，不少学生都存在着心理疾病。而且，现在形成了一种越挤占学生的时间，学生的学习效果越差，学生的学习效果越差教师就越挤占学生时间的恶性循环。这是当前困扰课堂教学的一个难题。
（5）课堂教学缺乏情感。情感发展不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分。对课堂教学设计理论和教学模式的聚类分析发现，当前的课堂教学设计缺乏情感目标和内容。课堂教学模式虽然名目繁多，但基本上都限于书本知识传授这一简单功能，其实质是关于如何使学生掌握书本知识和理论化、系统化了的方法体系，固定化了的课堂教学程序，缺乏培养学生的情感、意志及心理健康的目标，单调乏味的理性生活成为课堂生活的主要内容，学生的精神世界成了被遗忘的角落，课堂教学失去了生命活力和创造特性，课堂教学缺乏应有的生活意义和生命价值。
课题组把教师的教学方式归纳为以传授知识为主、师生通过问答式学习交流、教师控制下学生互动式、师生合作探讨式四种类型。调查显示：以传授知识为主的课占35%，师生通过问答式学习交流的占45%，教师控制下学生互动式的只占15%，师生合作探讨式的仅占5%。对学生的问卷调查显示：认为教师抢占教学时间的占70%、作业和试卷太多的占92%、学习时间不够用的占95%、不能当堂学会知识的占37%、学习无兴趣的占82%；而对教师的调查显示：完不成教学任务的占80%，教得很累的占96%。
根据对课堂教学现状的调查，我们认为，目前课堂教学中存在的问题，除了常说的受应试教学制约外，主要症结在于：没有根据学生的需要，有针对性地开展教学；没有根据社会发展的需要，有远见地从事教学；没有根据课堂教学的特征，趋利避害地实施教学；没有根据教学规律，科学地进行教学。
通过对调查结果的分析，得出影响课堂教学有效性的主要因素有：
①教师的教学观念。不少教师还习惯于坚守“传道、授业、解惑”的传统职业阵地，认为教学就是教知识，因而采取注入式，满堂灌已是习惯成自然，所以教学方法呆板、简单，不受学生欢迎。
②师生间的教学情感。师生之间和谐的情感交流可以提高学生接受教诲的自觉性，可以提高学生认识活动的功效，可以使学生保持良好的学习心态，对课堂教学有效性产生积极影响。我们在调查中发现，凡是师生关系紧张的课堂教学，几乎没有一节是效果好的。
③师生的教学行为。师生的观念和情感都会体现在“教”和“学”的行为上，教师自身的教学能力，对课堂进程的调控能力，对学生的理解能力，以及学生在课堂教学中的参与能力、思维能力、学习能力都会体现在课堂教学活动中教与学的行为上，这些能力表现的不同层面对课堂教学有效性有着深远的影响。
(二)提高课堂教学有效性的措施
1．提高教师的课堂教学素质
(1)要提高课堂教学有效性，首先要求教师树立课堂教学效益观念。针对教师中普遍存在的苦干、实干观点，2002年4月课题组举行了“提高课堂教学有效性”大讨论，全校教师针对调查中发现的问题，针对课堂教学中存在的种种弊端，谈自己的认识和体会，提课堂教学的建议。这次讨论会连续开了两天，25名教师代表各学科教师或教研组在大会上作了发言。教师们深刻反省了教学中“多耗”、“低效”的教学问题，一致认为提高课堂教学有效性是当前必须解决的问题，并提出改进课堂教学，提高课堂教学有效性的意见和建议47条。
(2)提高教师的教学能力。要提高课堂教学有效性，不仅要转变观念，更要具备相应的能力，为了提高教师的教学能力，我们采取了学习和培训两条措施：一是购置了《名师讲课》、《课堂教学理论》等音像资料和专著，供教师学习；二是请专家作专门指导，以提高教师的理论水平；三是坚持校内老教师和年轻教师的结对培训；四是开展高级教师上示范课，青年教师上优质课，师培教师上汇报课的比赛；五是组织教师苦练普通话、计算机技术、教育心理学等课堂教学必须的教学技能和科学文化知识。通过这些措施来提高教师的课堂教学能力。
2．强化课堂教学管理
管理出效益。要提高课堂教学有效性，课堂教学就必须做到科学、民主、高效。根据调查结果，针对我校课堂教学中存在的“散”、“乱”现象，我们制定了课堂教学管理制度，其中心内容就是对课堂教学的目标、容量、难度、时间和方法五个方面进行了强化管理。
(1)课堂教学目标的管理。自2000年以来，我校学生人数急剧增加，从而教学班数剧增(从2001年的30个班增至2004年的64个班)，所以，近三年我校从师范范大学招聘的新教师达120名。这些新教师缺乏教学经验，难以把握课堂教学目标体系，教学中存在着盲目性和随意性。针对这种现象，课题组根据学科教学大纲制定了课堂教学目标体系，使新教师能尽快明确和掌握教学目标，从而减少课堂教学的随意性、盲目性、模糊性，提高课堂教学的方向性、针对性、有效性。
(2)课堂教学容量的管理。受高考的影响，高中三年的课程往往要在两年的时间里完成，很多教师，尤其是新教师为了多留复习时间，往往不顾学生实际，加大课堂教学容量，以赶进度。其后果是学生消化不了，接受不了，从而对学习产生畏难情绪，甚至丧失自信心。对此，我们根据学生现有基础、生理和心理特点、知识结构等对各年级、各科的教学进度、教学容量进行控制，防止“快进”和“滞后”。如高一学生刚进校时，由于从初中跨进高中，对教师、教学环境、教学方法和学习方法有一个适应过程，如果教学进度快、容量大，就会使学生感到学习困难，导致教学效率降低。为此，我们对高一第一学期的教学进度和容量作了严格控制，不准教师为赶进度而增大课堂教学容量，收到了很好的效果。
教学容量不仅指知识的容量，也包括训练量。在一段时间里，教师为了多给学生一些训练题，竞相印试卷、习题，甚至出现了利用练习题来挤占学生学习别科的时间的现象，教师竞相印练习题的做法，使我校两个油印工开三台一体化印刷机都还忙不过来。针对教师加大学生练习量的恶性循环情况，学校通过行政会讨论，决定对誊印数量进行严格管理，规定教师不准用现成出版物来誊印练习题、每个教师印练习题必须经教务主任签字同意后才准印。这一措施马上就收到了良好效果，学生的练习量马上就降了下来。
(3)教学难度的管理。同样是受高考的影响，有些教师以靠近高考为由，不顾学生的接受能力，违背学生的生理发展特点，喜欢用难度大的题作训练题，想靠高难度的训练来提高考试分数。然而我校采取的是重点生和普通生混合编班，而且各班中、下成绩学生居多，所以这种随意提高难度的做法往往使学生“跳起来够不着”。为此，我们根据课堂教学的知识与能力程度同现定教学目标的和学生特点，提出了“高一降低重心”的要求，要求教师正确应用和处理教材，不得任意加大难度，使学生能顺利度过从初中到高中的“适应期”，使多数学生都能学有所得，从而增强学习信心。
(4)教学时间的管理。受“满堂灌”、“题海战术”的影响，课堂教学中存在两种不良现象：一方面是讲得太多而不得不拖堂、补课，另一方面又因为无效教学大量浪费教学时间。对此，我们要求教师树立时效观，注意教学内容各部分的时间安排和教学双边活动时间占有量的划分。学校对课堂教学作出了不压堂、自习课不准讲课、每节课最多只讲40分钟等一系列规定，督促教师科学合理使用时间。
3．改革课堂教学方法
教学方法是影响课堂教学有效性的重要因素。研究前，我校教师的教学方法主要是传统的讲授法，注重知识的传授和技能的形成，忽视能力培养和情感、态度、人生观的形成，重“教”轻“学”，使课堂缺乏生机，教学效率低。为此，我们在先进教育理论的指导下，对课堂教学方法进行改革，探索符合现代教育的新教学模式。
(1)分层递进教学模式
由于我校采用重点生和普高生混合编班，所以，一方面，我们不得不承认学生的个别差异是客观存在的，这不仅表现在认知基础和学习能力上，而且表现在学习的自觉性和主动性上；另一方面，受教学条件的限制，我们又不得不采取教学时间相同、教学进度划一的班级授课制。这就犹如让所有的学生穿同样长的鞋子赶路，结果是多数学生都不适应。为了改变这种不良局面，我们根据因材施教的教学原则和苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，在课堂教学中采用“分层递进”教学来使全体学生获得最好的发展。分层递进教学就是教师通过调查，根据学生的差异，把学生分为A（提高层）、B（发展层）、C（跃进层）三个层次，采取分层备课、分层上课、分层练习、分层辅导、分层考核的方法教学。
其操作模式为：
具体操作步骤：
①分析学生，合理分层。根据学生的实际情况，将学生分为现有水平依次为低、中、高三级水平的A、B、C三层，对处于分界点的学生可以模糊分层，并在教学中根据进展情况动态调整对学生的分层，这样明确的分层情况不在班上公布，只由老师掌握，以免产生“标签”效应，对学生造成负面影响甚至是伤害。学生可根据自己的实际状况，自主认定A、B、C三层中恰当的一级分层目标，自觉适应老师的分层递进教学，严格要求自己，对自己提出经过努力能达到的要求，积极争取上进。
②分层要求。教学中应对不同层次的学生制定不同的教学目标，目标定位在经过学生努力可达到为宜，也就是让学生“跳一跳”就能“摘到”。教学目标设计可以依据学生已具备的基础从知识和能力两方面分层布控。在基础知识和能力方面对所有学生提出统一要求，即要求所有学生在这两方面都全面过关。在知识综合运用和能力提高方面区别对待，根据学生实际分为A、B、C三个层次。
③分层施教。分层施教是分层递进教学最重要环节。在课堂教学中要创设分层递进的情景，建立与分层递进教学相适应的课堂教学策略，针对不同层次的学生，通过不同容量、不同难度和深度、不同方法、不同抽问展开递进式的教学。在基本知识方面明确划分为理解和记忆、全面掌握过程、构建知识网络三个层次，要求A、B、C三个层次的学生分别达到对应要求，在例题、课堂练习、课后作业方面向纵深方向提供三级设问，要求学生有选择的解决三个层次的问题，在解题方法上可以从难易程度分层次推进，灵活程度上要求学生适当选择要达到的程度。
④分层辅导。对A层的学生重在培养学习数学的兴趣、信心和良好的学习习惯，辅导基本知识，帮助学生理解概念内涵与外延，分析定理、公式的作用和用法，准确把握概念、定理、公式的条件，牢固记忆基本知识。对B层的学生重在帮助其突破中等难度的问题，渗透数学思想方法，提高分析和解决问题的基本能力。对C层的学生重在拔高要求，通过辅导，扩展学生知识面，培养抽象思维能力，培养应变能力，训练思维速度和耐力，提高学生综合运用知识的能力，
⑤分层评价。分层评价体现在课堂点评、作业中的评语、试题设置等方面。因为A层学生考试分数常常与他们努力学习的主观抉择相冲突，所以对A层学生进步的评价不能过分盯在分数上，而应着重看其实质性的进步与成功，作出与其实际付出和取得的成绩相一致的判断准确，否则，会增加他们的自卑，形成恶性循环，对老师和学生都造成沉重的打击。奖励要淡化物质奖励，重精神奖励，以便学生获得精神力量，持续前进。
【案例1】陈伟老师在数学课堂上进行分层教学的实例：
已知直线l的方程为(m2-2m-3)x+(2m2+m-1)y+6-2m=0.
（Ⅰ）当m=2时，求l的截距式方程，并作图.
（Ⅱ）(1)当l的横截距为3时，求m的值.⑵当l的斜率为1时，求m的值.
（Ⅲ）求l的横截距的取值范围。
第一问仅仅涉及直线方程的基础知识，是最低要求，适用于A层学生。第二问是直线方程与解方程知识的综合运用，有利于培养学生综合运用知识的能力，适用于B层学生。第三问是直线方程与不等式知识的综合运用，涉及分式不等式的解法，难度高于第二问，目的也是有利于培养学生综合运用知识的能力，适用于C层学生。
(2)探究性教学模式
建构主义理论认为：学习知识的最佳途径是亲自去发现它。因为只有通过学生自己去探索、发现，并最终构建的知识，才真正是学生自己的知识。而我们的课堂教学中，多是讲授式教学法，教师是知识的授予者，学生是知识的被动接受者，这种手把手教的教学方式常常要求学生死记硬背，由于教得死，学得死，教学效率必然低下。为了解决这个问题，我们组织教师在学习和借鉴的基础上，构建了适合本校特点的探究性教学模式。
探究式教学是以培养学生的探究能力为目标，使学生通过再发现的步骤进行学习的方法。在学生自动的课堂教学过程中，采用探究式的教学形式，鼓励学生独立探究，通过提出问题、分析问题和创造性地解决问题去主动掌握知识。并让学生从探究发现中享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣，增强学习动机。
探究式教学的思路是：
创设问题情景―→引导学生探究―→解决问题―→回顾反思
其操作步骤如下：
①创设教学情景：首先，教师要找出教材中隐含思想方法的教学内容，并根据这些内容来创设问题情景，问题应有一定的难度和开放性，要放在“需要”与“原认知结构”矛盾的交汇处，同时，给学生创造一个具有合理自由度的思维空间，为学生进行探究奠定基础。
②引导学生主动探索。引导学生分析问题，明确探究目标，然后让学生自主探究解决问题的途径，在此过程中，学生会用各种方法（如猜想、实验、推理等）去寻求解决办法，这些办法可能一次成功，更多的会是反复探究都失败，对此，教师不能越俎代庖，亲自动手完成探究，更不能把正确的结果和盘托出，当学生在探究过程中遇到困难时，教师的作用是引导，即启发和点拨。
③解决问题。当学生探索到解决问题的途径之后，由学生运用所学知识和方法去彻底解决问题，并对解决问题的正确与否进行检验。
④回顾反思。教师指导学生对探究过程与解决问题的思路进行回顾与反思，如起初的探究为什么失败、还有没有更好的解决办法？在解决问题的过程中用了哪些知识、方法等。这可以使成功的经验明朗化而巩固下来，转化为能力；也可使失败成为教训，从另一方面转化为学习能力。探究性教学模式在理科教学中应用较多，而且效果很好。
【案例2】李永高老师在教“单摆的振动周期”时，先让学生分别用摆球质量不等、摆线长度不等的单摆做一些摆角不等的实验，观察单摆的振动快慢。然后引导学生把实验现象归成几类，要求学生提出自己的猜想。这时，学生猜想：单摆的摆动快慢与摆球质量有关、与摆线的长度有关、与摆角的幅度有关。这些猜测是否成立呢？教师把学生分成三个小组做定向实验：在摆线长，摆球质量、摆角幅度三个因素中，分别使两个相同，另一个不同，观察单摆振动的快慢（即周期大小）。把三个小组的实验结果进行归纳，就得出了正确结论：单摆振动的周期与摆长有关，与摆球质量和摆角无关。
(3)问题教学模式
迈入21世纪，教育将着力于学生个性的全面发展，培养学生的独立认知能力和创新能力已成为现代教育的重要目标。而我们在课堂教学中发现，受传统教学法的影响，学生习惯于完成老师布置的任务，解决老师交给的问题，却不能自己提出自己的问题来。为了培养学生的自主性和独立性，培养学生的创新精神，我们在课堂教学中采用了“问题”教学模式。问题教学即要求学生对具体的情景进行分析后，提出自己的问题，并自己去解决问题，使学生通过对具体问题的发现、讨论、研究、解决，提高自己发现问题和解决问题的能力。问题教学和探究式教学的最大区别在于，在探究式教学中，问题是由老师给出的，而在问题教学中，问题是由学生自己发现的。
问题教学法的实施过程如下：
问题教学法的具体实施步骤为：
①教师根据教材内容，选取有关的故事、新闻情节、生活现象、历史资料、学科实验等设置问题情景；学生则从老师所给的资料中去感知问题情景。
②当学生不能感知问题时，教师可通过语言点拨、重放录相来细化和强化问题情景，激活问题情景；学生则在老师的启发引导下，深入理解并最终发现问题和提出问题来。
③学生在提出问题之后，探索解决问题的办法，教师则对课堂进行调控、协调，如适时组织讨论、启发学生思维、点拨解题思路等。
④问题解决之后，教师对解决问题的过程进行评价；学生通过对解决问题的过程进行检验和反思，将知识和方法内化为能力。
&(4)开放式教学法
随着信息时代的到来，学生不但感受到了知识空间的广泛性和急剧延伸性，而且也体会到了他们获取知识的途径更具有多样性和选择性，这无疑给我们传统的僵化式、封闭式教学带来了强有力的冲击。为了培养学生的创新能力，我们应该挖掘现有的教学资源，给学生一个开放的学习空间，为达此目的，我们在课堂教学中采用了“开放式”教学法，开放式教学的主要内容有：
①开放教学内容：教师立足于教材而不拘泥于教材，根据学生现有的认知水平和认知规律，对教学内容进行调整和补充，如补充一些学生感兴趣的、密切联系生活、社会的内容。
②开放教学空间：树立“生活即教育”、“社会即课堂”的教育理念，打破封闭的课堂教学限制，带领学生走出教室，走向社会，走向生活。
③开放教学过程：改变传统的老师主宰课堂的情形，营造宽松民主的教学氛围，使教学过程成为师生平等交流、共同学习的过程。课堂教学不能只是教师讲，学生听，课堂应该成为学生探索真理的实验场，也应该是学生诠释生活的舞台。
【案例3】2004年11月，学校铺设运动场的400米塑胶跑道，需要通过水泥硬化后，用有机粘胶剂将橡胶颗粒粘附在水泥上，然后再在橡胶颗粒上喷上三层红色塑胶。整个施工过程对气候的要求很高，场地和空气潮湿都将影响橡胶颗粒和水泥地面的粘结质量。工人们将划线油漆用甲苯稀释后，注入划线机，但精密的喷嘴喷漆总是堵塞。漆里有固态物质，工人们又是过滤，又是用水浴加热的办法，但效果始终不好，怎样来解决这个问题呢？周家辅校长结合课程内容把学校运动场铺设中遇到的问题，在课堂上展示给学生，要求学生用学过的化学知识分析解决。由于要解决的是学生身边发生的，自己又十分关注的问题，所以学生的积极性得到充分调动，课堂气氛十分活跃。在他的引导下，学生结合学过的知识，认真思考、探究，最后提出用汽油代替甲苯（因为二者都是有机溶剂可互溶，而汽油中本身就加有抗冻剂，使汽油凝固点降低）的解决方法。课后周校长向工程队推荐了同学们的方法，工人们将该方法投入试用，果然凑效，迅速完成了划线工作。
对此，作为特级教师的周校长深有感触地说：虽然，塑胶跑道铺设的工艺学生没有接触过，但学生运用学过的知识，解决了实际问题，享受到了成功的喜悦。从这件事中我们深刻体会到，教学要紧密联系社会生产生活实际，引导学生用学得的知识去分析解决社会生产生活中的实际问题，这既可提高学生学习的浓厚兴趣，激发学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性，也为学生的终身学习奠定了基础，增强了学生继续学习的后劲。
4．优化教学过程
传统的教学观把课堂教学看作是知识的传授，把课堂教学过程简化为教师讲授、学生被动接受的过程。而新的教学价值观认为，教学过程是生命力量的呈献与发展过程，是主体对于生命内涵的体验过程。在我们的课堂教学中，由于学生不能体验知识的发生和发展过程，体验不到知识与生活的联系，体验不到师生之间的情感交流，因而体验不到学习的乐趣，这是导致课堂教学效率下降的原因之一。要提高课堂教学有效性，就必须优化教学过程。为此，我们的措施有：
(1)创设和谐的课堂教学气氛
《基础教育课程改革纲要(试行)》要求“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”。而师生积极互动的一个前提条件就是必须有和谐的氛围。怎样营造和谐的课堂气氛，我们的措施是：
①实行教学民主。教师不是知识的给予者，不是课堂的权威和主宰，而是学生学习的伙伴。我们规定，教师在课堂教学过程中要鼓励学生质疑，允许学生提出不同意见，对学生提出的明显错误的观点不能简单否定；允许学生给老师指出缺点和错误；定期召开学生座谈会，征求学生对教学工作的意见。
②融洽师生关系。师生间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围，因为教师的权威因素使教师处于课堂教学的优势地位，所以，师生之间的互相尊重更多的是体现在教师对学生尊重上，为此，我们规定：教师要最大限度的理解、宽容、善待学生；教师要尊重学生的情感，不能伤害学生的自尊心、自信心；对提出“怪”问题的学生不能嘲笑和讽刺，对学习成绩差的学生不能歧视，当学生没有举手要求发言时，教师不能强迫提问等。
③师生平等交流。我们要求教师必须把学生当作朋友，教师的角色不再是知识的授予者，而是学生的学习伙伴，课堂教学过程应该是师生平等对话的过程。要使师生在没有专制、压力、戒备、怀疑、对抗的情绪中交流和沟通，共同探究、合作讨论、彼此争辩，畅所欲言。
(2)使教学过程成为学生体验的过程。针对课堂教学中强迫学生接受，机械训练等弊端，我们要求教师在课堂教学中深入挖掘教材内容，给学生创造充分体验的机会和条件。
①让学生体验知识的形成过程。知识的形成总要经历“产生―→发展”的过程，但教材上呈现的只是最后结果，这不利于学生对知识的深刻理解。对此，我们要求教师在讲新知识，特别是理科教学讲定理、定律、法则时，尽量避免用“搬出定理―→证明定理―→应用定理”的老方法，而是创造条件，让学生通过“实验―→观察―→猜想―→验证”去“发现”定理。虽然这种“发现”对科学已没有实际意义，但学生却从中体验到了“发现”的经历，就不仅会对知识理解得更深刻，而且会从发现中享受到成功的乐趣。
②让学生体验解决问题的过程。任何一个问题的解决，总要经历困难、阻碍，有时还要经历反复失败，才能最后解决，而我们在课堂上展现的问题解决几乎都是一次成功，而省略了解决问题过程中的困难和失败。为了让学生体验解决问题的过程，我们要求教师在解题教学中设身处地把自己当作学生，充分暴露解题的思维过程：怎样在黑暗中摸索前进、怎样越过障碍、怎样碰壁和摔倒、怎样“柳暗花明”。让学生从中体验怎样去克服困难，怎样寻找通向成功的途径。
(3)教学生学会学习。陶行知先生说：教的最终目的是为了不教。随着科学的飞速发展，知识更新的周期越来越短，如果学生不会学习，那么，他离开学校后就无法适应时代的发展，因此，教学生学会学习才能使学生保持可持续发展。正是在这个意义上，我们认为课堂教学过程应该成为学生学会学习的过程。把授之以“渔”，教学生“会学”作为考查教师教学能力的一项内容，督促教师教学生学会学习。具体的做法是：
①对学生进行方法的指导。要求教师在教学过程中不仅教知识，更要教学法，要教学生怎样读书、怎样总结、怎样归纳、怎样发现、怎样收集和运用信息、怎样观察问题，发现问题和解决问题。在教学中合理渗透，相机点拨学习方法，及时总结规律，在训练中指导学法，使学生逐步掌握科学的学习方法和思维方式。
②让学生进行方法的尝试。有很多方法，如归纳、概括、类比等，不仅适用于某一学科，而且适用于其它学科，教师要把这些方法从教材中提炼出来，并引导学生尝试用这些方法去解决问题，使学生把这些方法内化为学习能力。
5．优化教学手段
在现代教育技术飞速发展的今天，教学手段正在发生革命性的变化，传统的一支粉笔一本书，一张嘴讲一节课的教学模式已成为历史，要提高课堂教学效率，就必须运用现代化教学手段。为此，我们从“硬件”和“软件”两个方面的对教学手段进行了改革：
(1)学校花巨资建成了校园网络，为每个教研组提供了电子备课室，建造了六间多媒体教室，购置软件建造了题库，为教师运用现代化教育技术奠定了基础，提供了保证。
(2)学校组织教师进行了现代教育技术培训，使教师掌握课件制作，多媒体应用、网络应用等必须的技能。
(3)组织课件制作比赛，对优胜者给予表彰奖励，激发教师运用现代教育技术的积极性。
(4)把运用现代教育技术作为课堂教学评价的内容，规定40岁以下的教师必须运用现代教育技术备课和上课。
6．善用教学评价
教学评价具有导向功能和激励功能。不同的教育价值观有不同的课堂教学评价标准。传统的教学评价重知识轻能力、重结果轻过程、重分数轻素质。为了改变这种状况，我们以发展性评价观为指导，把关注学生的全面发展和课堂教学效率作为评价目标，制订了“课堂教学有效性评价表”，表中对教师的评价指标为“营造和谐环境”、“现代技术运用”、“教师角色把握”，对学生的评价指标为“学习方式”、“学习水平”、“学习效果”，这个评价表的特点是把关注的重心从教师转移到了学生，既关注“怎样教”，更关注“怎样学”。其评价内容主要有：
(1)学生学会了吗？会学了吗？学得轻松愉快吗？
(2)有没有根据教材和学生实际情况，考虑学生的发展；
(3)有没有根据学生的发展问题和课程要求，确定教学目标；
(4)有没有把学生的认知特点和情意状况作为教案设计重点；
(5)作业布置是仅在于检测课堂知识掌握情况，还是在于引导学生运用知识。
另外，我们还在评价管理方面加大了力度，成立了由校长周家辅任组长、教务处、教科室主任、教研组长、教学骨干为成员的“课堂教学评价小组”，建立了“课堂教学评价制度”。规定每期听每个教师的课堂不少两节，听课后必须和教师交换意见，对听课中发现的问题组织教学研究会，提出整改意见，由教务处负责监督执行。我们还加强了对评价结果的应用，把课堂教学评价作为衡量教师教学能力的重要条件，与教师的职称考核、评优、晋级联系起来，纳入对教师的工作考核，以此督促教师不断提高教学水平。
四、研究结果与分析
(一)课堂教学有效性显著提高
1．课堂教学状况明显好转
这可以从教学方式、教学氛围、教学效率三个方面来体现。
(1)课堂教学方式发生明显变化。
研究前，教师受传统教育观念的影响，不能以学生的发展为中心，课堂教学方式多是教师讲，学生听的单一方式，学生参与程度低，师生互动性不强，学生对课堂教学方式的满意程度只有21%。经过研究，课堂教学方式发生了明显变化，课堂辩论、课堂剧场、课堂竞赛、课堂歌曲、课堂法庭等生动活泼的教学方式已越来越多的出现在课堂教学中，课堂气氛兴趣盎然，使学生的满意程度达到了76%。
说明：表1、3、4、6、9的前测时间为2002年10月，后测时间为2005年3月。
从表1可以看出，课堂教学方式正发生变化。正在从单一的讲授型转变为“探究式”、“开放式”、“问题解决”等多种形式。被调查的学生认为“老师经常组织课堂讨论”的比例从研究前的27%上升到研究后的41%、“经常引导学生探究”的比例从研究前的10%上升到研究后的35%，这表明教师不再是一味的讲，而是注重通过开展教学活动来推进教学。而从13、14两题的调查结果比较可以看出，课堂教学方式的另一变化是教师正在从“重视结果”向“重视过程”转变。“把生活中的知识信息融入课堂中”的比例从研究前的25%上升到研究后的31%，这说明教师在开发和应用教育资源方面有较大进步，课堂教学正在从封闭走向开放，从书本走向生活。
我们还以课堂教学是否是以传授知识为主、师生通过问答式学习交流、教师控制下学生互动式、师生合作探讨式作为检测内容，对全校的课堂教学方式进行了检测，结果如下表：
表2&& 课堂教学方式变化检测表
检测结果表明：教师的课堂教学正在由单一的传授知识向师生互动转化，由P≤0.05，说明变化显著。而促使课堂教学方式发生变化的原因正是实施研究措施的结果。
(2)课堂教学氛围轻松和谐
表3&& 课堂教学有效性研究(教学氛围)调查统计表
表3的结果表明，学生“在课堂上感到很压抑”的比例从37%降到25%，而认为“课堂气氛和谐愉快”的比例从9%上升到26%。这一升一降，表明我们的课堂教学氛围正在从研究前的枯燥无味、压抑苦闷向研究后的轻松愉快、和谐愉悦转变。我们认为促使课堂气氛发生转变的原因主要有以下几个：一是融洽的师生关系，师生间的互相尊重、互相信任、互相关爱，为师生间建立了深厚地感情，所以，学生“尊其师，信其道”，爱老师也就爱老师上的课。而师生关系融洽又消除了师生间的戒备心理，使学生在课堂上敢想、敢说，这就为实施教学民主、师生平等对话创造了条件。二是教师教学态度的变化感染了学生。从表2的第26题、29题可以看出，教师“批改作业认真”和“耐心回答学生提出的问题”的比例分别上升了5个和8个百分点，教师积极、认真的工作态度是对学生的一种关心和爱护，学生一旦从中领悟和感受到了这种爱，尊师之情油然而生，并且可以转化为良好的课堂氛围。
【案例4】高三学生又唱英语歌――廖明久老师的英语课堂教学实例：
我所教的班在高三第一学月考试中，学生英语成绩不理想。原自感高三备课更认真，课堂更安静，学生更努力，效果应更佳，但为什么考试效果不如预料的好呢？逐一通读学生日记，不禁大吃一惊，有近三分之二的同学建议恢复课前的英语歌。颜瑗同学写道“老师，高一、高二时，我们喜欢英语课，因为天天都唱英语歌。一首首英语歌曲激起了我们学英语的热情，上课的气氛真好！但紧张的高三一开始，课堂上显得沉闷，没有了歌声，我们不适应，有时真找不到听课的感觉，高三的我们仍要唱英语歌！”高三学生压力大，情绪需要调节，需要别人的理解。教师不仅要求课堂安静有序，学生静心尽力，而且还应该听听学生内心的烦恼，听他们说一说自己的愿望。我们在反思中认识到，教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象，要走下讲台与学生平等的交流，要充当学生学习过程中的合作者，引导者和“心理治疗者”，使学生从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”，激发学生主动的学习热情，提高课堂教学的有效性。
学生真挚的话语呼唤着英语歌的回归。我们采纳了学生的建议，调整了教学策略，恢复了课前的英语歌。学生通过唱英语歌渲泄了紧张情绪，听课效率大增。两个月后的市一模考试，学生状态回升，效果颇佳，班英语优生率、及格率、平均分均列年级前茅。
凸现情感、态度、价值观教育是新课程的基本理念和基本特征。然而，教师，特别是高三教师如何处理知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的教学目标值得认真探讨，我们在已往的教学中，过于强调大脑的理性和认知功能，却忽视了非理性方面的发展，造成了情感空白，新课程标准要求我们教师在教学中不仅要重视学生的语言知识和语言技能，更应关注学生情感态度的变化，用理解和关爱唤起学生灿烂的笑容，使每一堂课成为情感和智慧的完美结合。
2．课堂教学效率显著提高
实施研究措施前，课堂教学中普遍存在教师讲得多，学生练得多的现象，虽然教师教得很辛苦，学生学得很累，但课堂教学效率一直不高。经过研究，这种状况正在发生显著变化。
表4& 课堂教学有效性研究（教学效率）调查统计表
表4表明，“经常听不懂”的学生人数从研究前的11%下降到研究后的8%，而认为老师“经常是讲课时间在40分钟以上”的人数比例下降了15%，而“经常按时下课不拖堂”的人数比例上升了11%。这说明课堂教学效率正在好转。发生好转的原因有：一是教师的教学时效观增强了，不再随便占用和浪费教学时间，于是认真备课、精讲精练，以此来提高教学效率，表中学生认为教师经常是“课讲得明白”的比例上升了9个百分点，即是其具体体现。二是教师运用先进的教学手段的产生的结果，表中，学生认为教师“很少运用现代教育技术辅助教学”的人数比例从以前的72%降至现在的32%，这是一个显著的变化，运用现代教育技术辅助教学的结果促使教学效率不断提高。三是课堂教学管理措施得当,限制讲课时间、限制习题数量、制定教学目标等措施，督促教师精心备课，精讲精练，使课堂教学效率不断提高。
【案例 5】杨建国老师上高二数学《椭圆》时，由于学生没有“动态几何”意识，用过去的传统教法，要用5节课才能勉强完成教学内容，而且学生所作课本练习和作业，准确率只在40%左右。他在2006级教《椭圆》时，设计了多媒体课件，利用动画展示“椭圆的第一定义”、“几何条件”和基本的“几何性质”，推导出椭圆的标准方程，让学生通过对动画的观察、比较，认识几何图形的数量特征，形成“动态几何”观念，再进一步引入椭圆的离心率、准线、第二定义。由于动画使抽象的内容变得直观，形象，生动，调动了学生学习的积极性，增强了学生认识、理解和掌握的效果，使学生学得轻松愉快。用多媒体课件辅助教学后，上完《椭圆》只用了三节课，而且学生做作业的正确率在80%以上。
表5& 威远中学学生使用教辅资料情况统计表
从表5中可以看出，为学生誊印试卷、练习题、阅读资料的张数在逐年下降，在各学科教师指导下学生使用教辅资料的本数也在逐年下降，而学生到阅览室读书的人次由2002年的2000上升到2004年的10000、学生借阅图书的数量也从2000年的平均每人4.5本上升到2004年的平均每人7.2本.学生作业量的减少和课外活动的增多,说明学生的作业负担已有所减轻，这从另一个侧面表明课堂教学效率在提高。
3．学生的学习心态逐步好转
学生的情感和态度是衡量课堂教学有效的重要指标。研究前，学生对学习感到厌倦、没有兴趣、压力大的人数比例较大，很多学生在接受调查时都说，要不是为了考上大学，有一个好的前途，根本就不想读书。实施研究措施后，学生的心态发生了明显变化。这些变化具体表现在以下几个方面：
(1)学习方式由被动接受转变为积极探索。问卷调查结果显示，研究后学生认为自己“在课堂上用探究方式学习”的占47%，而研究前72%的学生主要是靠在课堂上听讲来学习，这说明学生的学习方式发生了较大变化。以前的课堂教学以教学为中心，主动权完全在教师，教学内容、教学方法、教学进度，教学要求都由教师掌握，学生也就习惯了教师讲、学生听、讲什么就听什么，而“开放式”、“问题解决”课堂教学模式则把学习的主动权还给了学生；通过“开放”，给学生创造了自主学习的环境，通过“问题解决”则给学生创造了探索的条件，在这样的课堂教学中，学生完全能够自由发挥自己的才智，积极进取，敢于开拓。
（2）学习行为由墨守陈规转变为敢于开拓
研究前，学生习惯于按教师的安排学习，课堂上“听课→作笔记→总结”几乎是“老三篇”。由于沿袭陈规，学习行为没有突破。而在“实验――猜想――论证”模式下，学生已不再满足于听课，不再满足于老师手把手地教，他们要自己去试一试，去猜一猜，他们不仅要知道“这是什么”而且渴望知道“这是为什么”，不仅要知道“怎样解决”而且要知道“为什么这样解决”，他们不再满足于把教师讲的记下来，而更想去探索知识的无际海洋。被解放了精神的学生不再是唯唯诺诺的学生，不再是循规蹈矩的学生，他们不再满足于固有的模式，现成的方法，已知的结果，而是要越过“雷池”去看一看，试一试，要去探索新知识，新方法，并从中享受成功。
(3)学习心理从压抑苦闷转变为轻松愉快
学生感受到了成功，感受到了关爱，而和谐的师生关系消除了学生对老师的敬畏感，丰富多彩的课堂激发了他们的学习兴趣。学生的心理压力减轻了，创新教育给了他们一片蔚蓝色的天空，他们感到了无比的轻松和快乐。对于“课堂上我们很活跃”，学生选择“经常”的人数比例从研究前的9.8%上升到了研究后的26.6%，这是一个极大的转变，从这个转变中，我们看到了课堂教学的活力。
(4)学习态度由厌倦学习转变为热爱学习。研究前，由于对教学进度、难度、容量和控制不力，课堂教学中普遍存在随意拔高难度和加快进度的状况。在研究过程中，我们一方面利用教学管理的有关制度对此进行了有效调控；另一方面，通过“分层递进”教学模式，充分考虑到了学生的个体差异和认知特点，根据学生的个体差异因材施教，使每一个学生都能在各自的层面上得到最好的发展，让每个学生在感受成功的同时，看到了奋斗的希望，树立起主动进取的信心。同时，和谐的课堂教学氛围、融洽的师生关系、师生间平等的对话交流、充满生机的课堂教学方式使学生觉得学习并不可怕，而且充满乐趣，于是他们开始从厌倦学习转变为热爱学习，从被迫学习转变为主动参与。问卷调查中，表明“经常对听课有兴趣”的学生人数从研究前的10%上升到研究后的24%，提高了14个百分点，而认为“对学习有兴趣”的学生人数也从9%上升到了18.%，这说明，研究措施改变了学生的学习态度，学生正在主动参与到课堂教学中来。
表6&& 学生学习状况调查检测表
检测结果表明，P≤0.05，即学生的学习状况变化显著。
【案例6】& 舒维斌老师用爱心来转变学生的学习态度
我所教的高2007级9班，有一个沉默寡言的女孩,经常都静静地坐在自己的座位上，谁也没有见到过她笑，更没有看见她主动说过一句话，唯一给人深刻印象的就是那双透着孤独、冷漠的眼睛。
后来得知，原来她是一个领养的孩子，刚来的那会儿，确实受到亲生女儿般的疼爱，但随着弟弟的降生，她成了无人过问的丑小鸭，于是她变得孤独，尤其是在得知自己身世之后，变得更加自卑、冷漠，成绩也一落千丈，很快沦为“双差生”。
面对这样一位身世可怜、性格内向孤僻的学生，我决心对她进行开导。我在一个周六放学后找到她，先请她坐下，轻轻地告诉她：“从今天开始，每周六放学后，老师给你补一小时的课，成绩一定会赶上其他同学的！”我想用我的帮助去点燃她渐已冷却的心灵。“精诚所至，金石为开”，一次单元测验后，看到试卷她再也控制不住自己，跑进教研室，激动地说：“老师，我谢谢您。”这一刻，我明白我的真心、真爱、真诚终于打开了她的心灵。接下来的学习生活，她仿佛换了一个人，变得开朗、活泼，我也成了她最信任的朋友。
爱是教育的阳光，教师越是满怀深情地去爱学生，就越能赢得学生对自己的爱，良好的师生关系就越能建立起来并得到健康的发展。这种爱的交流是学生成长的催化剂。它可以有力地把学生吸引到教育过程中来，激发学生进行自我教育的动力，从而推动学生朝着培养目标所指引的方向努力攀登。
【案例 7】官群老师所上的政治课是学生比较喜欢的课程，其中的重要原因是她长期注重打破学生单一的学习行为方式，让学生以多种方式参与到政治课的学习中来。她在每个学期开始之初，都向学生提出一些任务，如在一个学期内，每个学生在班上做一次 “时事简评” ，就一个国内或国际重大事件，按照自己的立场和观点，加以简要点评，并接受其他同学的质询，每次时间为 5 分钟。又如学期结束时，全班同学要举行一次名为“焦点问题”的辩论会。辩论的主题由学生根据平时积累，提出若干个大家较感兴趣的焦点问题，再由大家协商确定其中一个作为辩题，形式仿照国际大专辩论会。所设计的活动，看起来很简单，实际上调动了学生的参与热情和多样化的学习方式，学生深切感受到政治课与现实社会之间活生生的联系，增加了学习政治的兴趣、热情、动力，学生不仅主动关心生活、关心正在发生的国际国内大事，还要积极地去搜集、整理、分析资料，而且还积极提高自己的学习能力及说、辩、提取问题、合作交流等综合能力。通过这些活动，政治课不再是外在于学生生活的、学生无法介入的教科书上的条文，而是学生能够参与的、能够发表自己见解的鲜活的活动。在这个过程中，学生对学习理解、情感态度、价值观自然蕴含其中。随着学生学习主动性、积极性及学习兴趣的提高，课堂教学效率也随之提高。
(二)课堂教学质量显著提高
1．会考、高考成绩提高
表7&& 学生毕业会考情况统计表
表8&& 高考升学情况统计表
说明：上线人数包括上专科线以上的学生人数。
教学有效性提高的直接结果就是教学质量的提高。从以上两个表的统计结果可以看到，尽管学生的总体人数急剧增加，为课堂教学带来了困难，如受教室限制不得不采取大班额教学、学生入校时的基础参差不齐等因素的影响，我校的毕业会考合格率、优生率和高考升学率都在逐年上升，教学质量也在逐年提高。
2．学生的综合素质在提高
评价教育质量的另一个重要指标是看学生综合素质是否提高。通过研究学生的创新精神和实践能力都有所提高，潜能得到挖掘，个性特长得到发挥。
（三）教师素质提高了
1．转变了教育观念
课题研究过程也是教师自我教育，自我提高的过程。结合课题研究，教师参加了课堂现状调查分析，学习现代教育理论，在研究实践过程中逐渐转变教育观念，树立了现代教育观。这可以从下面的调查中看出来。
表9&&& 课堂教学有效性研究（教学状况）调查
通过研究，教师的教育观发生了变化，这种变化主要体现在“三多三少”上。一是对学生的鼓励多了，批评少了。从表9的第6、8题比较可知，在课堂上能对老师提出反驳、批评、建议从研究前的61.1%增至研究后的82.2%，这表明教师的教学观发生了较大转变，过去那种“教师主导”的思想已被打破，教师放下了知识给予者的架子，敢于和学生平等相处，学生也把教师当作了同志和朋友，所以才敢大胆地提出批评、建议，甚至反驳。如果没有教师观念的转变，就不会有这种教学民主；二是宽容多了，严厉少了。从表9的第18题的比较结果可以看出，教师经常批评答错问题学生的人次从原来的11.4%降至1.6%，这表明教师能坚持“以人为本”的教学思想，对于学生的错误能适当采取宽容态度，不象原来那样严厉指责，而是从爱护学生的角度采取了更合适的处理办法。三是教学评价观发生了转变，过去多以分数看人，分数高者便是人才，便是优生，分数低者就无出息，是劣生，这种评价观曾伤害了很多学生的心灵，埋没了一些具有创新天赋的学生，通过研究，教师既看知识更看学生的创新素质，所以能公正公平地对待每一个学生。
由此我们可以看出，教师正在改变“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统观念，树立以教师为主导，以学生为主体，以学生发展为本的新理念，注重人文精神和科学思想教育、注重关心和爱护学生、注重树立学生自信心、注重激发学生的学习兴趣、注重提高教学效益。
2．教学能力逐步提高
研究前，教师中存在自我满足思想，一是自己是重点中学的教师，各方面都比乡、镇中学教师好一些；二是认为考试成绩排在前列，其它就不必考虑。在这种思想的作用下，课堂教学靠挤占时间、题海战术来提高成绩，而忽视了自身教学能力和提高。在研究过程中，教师感受到了课堂教学的变化，感到原有的“老本”已不适应今天的课堂教学，于是通过自学、培训来苦练基本功，不断提高自己的教学能力，教师能力的提高表现在以下四个方面：
(1)教学基本技能提高了。普通话、三笔字、组织教学、教学技能、现代教育技术是课堂教学的基本技能。自2002年起，经过培训和教师自学，这几项技能提高很快，几乎全部达到了四级水平，青年教师的普通话和计算机应用两项技能，达到国家二级以上的占10%，有70%的教师能用多媒体辅助教学，50%的教师能制作课件。
(2)课堂教学组织能力提高了。课堂教学是师生之间的双边活动和情感交流，需要较强的交往能力、沟通能力和调控能力。研究前，教师常因组织不力(如处理课堂偶发事件不当，师生交往受阻等)而造成课堂混乱、停止，严重影响了教学效率。现在，教师充分认识到了组织教学的重要性，都自觉通过理论和实践培训，提高自己的能力。不少青年教师通过认识学生、了解学生和理解学生，和学生建立了良好关系，增强了和学生交往、沟通的能力，使自己的课堂教学变得通畅、顺利。全校因处理课堂偶发事件不当造成教学中断的事件，研究前的2002年35起、2004年仅有3起，而因组织不力，致使课堂气氛沉闷或是混乱的，研究前占21%，现在仅有5%；年轻教师胜任班主任工作的，2002学年度为27%，2004年度70%。
(3)教师的教研能力提高了。课题研究本身就是一种教研培训，在研究前，有部分教师既不了解教研也不重视教研，更不敢搞教研，但经过课题组的强化培训后，逐渐认识了教研，学会了教研。如在课题研究中，需要调查统计、写教育案例、开展说课比赛等，都需要参研教师自己学会了才去指导别人，这就逼迫教师自己去找资料，自己先练习，由于学习的目的明确，教师学习刻苦，进步很快，教研能力得到了极大提高。
表10&& &&教师教育科研成绩统计表
从上表可以看出，教师无论是撰写论文，案例方面，还是参加课题研究方面，都有显著进步。尤其是本课题开展通过剖析教学案例来探索教学有效性，使多数教师认识到了案例的重要作用，所以撰写案例的能力和积极性都迅速提高。行动研究法要求在教学实践中研究教学，也使教师学会了通过课题研究来解决自己教学实践中的问题，因此搞课题的积极性高涨，不仅参加的人数多，有3位青年教师还自告奋勇承担了课题主研的工作。
五、研究成果
(一)认识成果
1．提高课堂教学有效性的最高目标是课堂效益。这个效益不只是指知识和能力，而是指学生的综合素质和全面发展，可持续发展。我们不仅要关注学生在课堂上学会了没有，我们更要关注学生会不会学，学会的东西是否有利于他今后的发展。现代社会要求学生不仅要有知识和技能，更要具备科学的态度和丰富的情感、具备正确的人生观和价值观、具备终身学习的能力。学生毕业后进入社会，将面临各种各样的问题，他需要观察、分析和解决的能力；他参加工作后还必须具备敬业精神和团队精神、创新精神；在信息时代他还应有搜集、提取、处理、应用信息的能力；在社会中生活，他应有较强的人际沟通能力和爱心。这就是素质教育对我们的要求。因此，课堂教学应该做到科学精神与人文精神并重，把对学生进行人文精神的教育贯穿在学科思想的指导之中，在学科教学中注重人格的塑造，全面提高学生的综合素质。正是在这个意义上，我们说“效益”是课堂教学是否有效的最高目标。
2．提高课堂教学有效性的关键在于转变教育观念。观念指导行动。在应试教育观念的指导下，从社会、教育行政领导、学校领导、教师都只关注考试分数，只要分数上去了就可“一肥遮百丑”，因此，占用再多的时间也不惜，教学手段再落后也不管，他们关心的效果只是分数、上线率，而完全忽视了素质教育的目标和任务。因此，我们认为，只要教育观念不转变，尤其是领导、决策者的教育观念不转变，提高课堂教学有效就难有作为。
(二)实践成果
1．探索总结出了有利于提高课堂教学有效性的 “分层递进”、“探究式”、“问题解决”、“开放式”教学模式。
2．制定了“课堂教学有效性评价表”。
3．总结出了提高课堂教学有效性的课堂教学管理办法。
(三)论文成果
1.提高课堂教学有效性的实践与探索.教育科研论坛.2005年第6期
2．提高课堂教学有效性的实践与思考．中华素质教育.2003年第4期
&(四)其它成果
1．“高中数学分层递进教学推广实验阶段总结”、“化学科研究性学习探索”、“高中实施研究性学习课程的研究报告”、“高中课堂教学有效性研究阶段总结”分获内江市第一、二届教育科研立项课题阶段成果一、二、三等奖
2．教学比赛：
刘芸、林卫平、陈　伟、钟志涛、罗　胜、吕开友等老师在内江市讲课比赛中分别获得一、二等奖.
3．青年教师古建平、夏柳青获内江市说课比赛二等奖.
4．“计算机优质课”、“高中数学椭圆”、“基因的自由组合规律”、“植物激素的调节”、“弹力”、“黄鹂”等自制课件分别获得内江市课件制作比赛一、二、三等奖
六、讨论与结论
1．课堂教学有效性研究应该是一个系统的长期工程。首先，对“有效性”目标的理想化要求决定了教学有效的极限，各种教育都只是教学效能极限性的追求与指向，这种指向决定了教学有效性研究不是一个阶段，一个时期可以解决的，它将贯穿于人的发展的整个过程。其次，课堂教学的有效性研究不仅要求学校、教师、学生三者的关系协调，而且有效性研究也不是从一个层面、一个角度就可以解决的。另外，课堂教学有效性的影响也不局限于学校教育本身，社会、家庭都会对教学的有效性产生影响，所以，课堂教学有效性备受社会关注。从这个意义上讲，课堂教学有效性研究应该是一个系统的长期工程。
2．怎样处理高考和提高课堂教学效益之间的关系。这里的效益是全面提高学生的综合素质，为此，我们在教学方式上采取了“探究式”、“开放式”、“问题解决”教学，这些教学方法虽然要多用一些时间让学生体验，但有利于提高学生的综合素质，有利于学生的长远发展，却不适应高考的指挥棒，因为高考，高中三年的课程大多压在两年内完成，这就迫使教师不得不赶教学进度，加大教学容量，从而阻碍改革措施的施行。因此，怎样合理解决高考和“效益”之间的矛盾，是我们需要进一步思考的问题。
结论：本课题在研究过程中，通过探索课堂教学有效性的因素、提高教师的教学素质、强化课堂教学管理，改革课堂教学方法、优化课堂教学过程、优化课堂教学手段、善用课堂教学评价等措施，提高了课堂教学的有效性，提高了教学质量，提高了教师的教学素质。总结出了提高课堂教学有效性的教学模式和管理方法。经过两年半的研究，完成了预定的研究任务，达到了预定的研究目标，效果显著。
七、参考文献
200112&&&&&&&&&&&&&&&&&&
& 20033457
20003200242004
20031220041520051830002005212006202007245000
52004421,,
605020056200313
(1)47%72%47%72%
(4)10%24%149%18.7%
62004421“”
720025“”
(11) 20041117,,,,,
四川省教育厅普教科研资助金项目
成果鉴定书
成 果名 称 　& 提高课堂教学有效性研究 &&
成果完成单位&&& 　威　远　中　学　校&&&&&& &
鉴 定形 式&&&& 　 书　面　鉴　定&&&&&&&
组织鉴定单位&& 　 四川省教育科学研究所&&&&&&&
鉴 定日 期&& 　　　　2005年4月&&&&&
四川省教育科学研究所
一、主要研究人员名单
职称或职务
对课题主要贡献
特级教师,校长
威远中学校
课题负责人,主研课题规划实施
中学高级,教务主任
威远中学校
主研 课题措施,阶段总结报告
中学高级教科室主任
威远中学校
主研 课题的实施、培训及效果检测,统计
中学高级办公室主任
威远中学校
主研 课堂教学信息反馈,效果检测报告
中学数学高级
威远中学校
主研 制定研究方案、撰写研究报告
中学高级教科副主任
威远中学校
参研 课堂教学有效性分析,数学科教学
中学一级办公副主任
威远中学校
参研 提高化学课课堂教学有效的方法
中学高级政教副主任
威远中学校
参研 提高历史课课堂教有效性的方法
中学语文一级
威远中学校
参研 提高语文课课堂教学有效性的特色
中学化学高级
威远中学校
参研 提高化学课课堂教学有效性的途径
中学地理一级
威远中学校
参研 提高地理课课堂教学有效性的途径
中学高级副校长
威远中学校
参研 提高政治课课堂教学有效性的途径
中学物理高级
威远中学校
参研 提高物理课课堂教学有效性的途径
中学物理高级
威远中学校
参研 提高物理实验教学有效性的方法
中学政治一级
威远中学校
参研 提高政治课学生课堂学习兴趣
中学英语一级
威远中学校
参研 提高英语课堂教学有效性的途径
中学信技一级
威远中学校
参研 提高信息技术课课堂教学的实效性
中学物理高级
威远中学校
参研 提高物理实验教学有效性的方法
中学化学高级
威远中学校
参研 提高化学课课堂教学有效性的途径
中学化学二级
威远中学校
参研 提高化学课课堂教学有效的方法
二、成果鉴定的成果目录及附件
三、成果简要说明
一、问题的提出
当前，课堂教学中存在的问题有：教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。课堂教学不能以学生的发展为中心。课堂教学中师生互动性不强。课堂教学缺乏情感。目前课堂教学中存在的问题，除了常说的受应试教学制约外，主要症结在于：没有根据学生的需要，有针对性地开展教学；没有根据社会发展的需要，有远见地从事教学；没有根据课堂教学地特征，趋利避害地实施教学；没有根据教学规律，科学地进行教学。为了解决这个问题，我们提出了“提高课堂教学有效性研究”课题。
二、本课题的主要研究措施：
1．通过学习和培训来提高教师的课堂教学素质。2．通过制定和完善教学管理制度，强化课堂教学管理。使课堂教学管理规范化、有效化。3．改革教学方法，探索课堂教学模式。4．优化课堂教学过程5．优化教学手段6．善用教学评价。
三、本课题的研究成果
(一)课堂教学有效性显著提高
1．课堂教学状况明显好转。课堂教学方式发生明显变化，正在从单一的讲授型转变为“探究式”、“开放式”、“问题解决”等多种形式。
2．课堂教学效率显著提高。为学生誊印试卷、练习题、阅读资料的张数在逐年下降，在各学科教师指导下学生使用教辅资料的本数也在逐年下降，而学生到阅览室读书的人次由2002年的2000上升到2004年的10000、学生借阅图书的数量也从2000年的平均每人4.5本上升到2004年的平均每人7.2本.学生作业量的减少和课外活动的增多,说明学生的作业负担已有所减轻，这从另一个侧面表明课堂教学效率在提高。3．学生的学习心态逐步好转。表现在：学习方式由被动接受转变为积极探索、学习态度由厌倦学习转变为热爱学、学习行为由墨守陈规转变为敢于开拓、学习心理从压抑苦闷转变为轻松愉快。
（二)课堂教学质量显著提高
1．会考、高考成绩提高。尽管学生的总体人数急剧增加，为课堂教学带来了困难，如受教室限制不得不采取大班额教学、学生入校时的基础参差不齐等因素的影响，我校的毕业会考合格率、优生率和高考升学率都在逐年上升，教学质量也在逐年提高。
2．学生的综合素质在提高。通过研究学生的创新精神和实践能力都有所提高，潜能得到挖掘，个性特长得到发挥。
（三）教师素质提高了通过研究。
１．教师的教育观发生了变化，这种变化主要体现在“三多三少”上。一是对学生的鼓励多了，批评少了；二是宽容多了，严厉少了；三是教学评价观发生了转变，过去多以分数看人，分数高者便是人才，便是优生，分数低者就无出息，是劣生，这种评价观曾伤害了很多学生的心灵，埋没了一些具有创新天赋的学生，通过研究，教师既看知识更看学生的创新素质，所以能公正公平的对待每一个学生。
2．教学能力逐步提高。(1)教学基本技能提高了。普通话、三笔字、组织教学、教学技能、现代教育技术是课堂教学的基本技能。(2)课堂教学组织能力提高了。(3)教师的教研能力提高了。
四、成果适用的条件，应用的前景，局限及有待深化的问题
本成果适用于农村普通高中班级课堂教学。尤其是实行新课程改革地区的普通高中。
应用本课题研究成果，可以优化提高教师教学水平，优化课堂教学管理，优化教学模式，提高课堂教学效益，提高教学质量。
有待深化的问题：
1．课堂教学有效性研究应该是一个系统的长期工程。首先，对“有效性”目标的理想化要求决定了教学有效的极限，各种教育都只是教学效能极限性的追求与指向，这种指向决定了教学有效性研究不是一个阶段，一个时期可以解决的，它将贯穿于人的发展的整个过程。其次，课堂教学的有效性研究不仅要求学校、教师、学生三者的关系协调，而且有效性研究也不是从一个层面、一个角度就可以解决的。另外，课堂教学有效性的影响也不局限于学校教育本身，社会、家庭都会对教学的有效性产生影响，所以，课堂教学有效性备受社会关注。从这些意义上讲，课堂教学有效性研究应该是一个系统的长期工程。
2．怎样处理高考和提高课堂教学效益之间的关系。这里的效益是全面提高学生的综合素质，为此，我们在教学方式上采取了“探究式”、“开放式”、“问题解决”教学，这些教学方法虽然要多在一些时间让学生体验，但有利于提高学生的综合素质，有利于学生的长远发展，却不利学生的高考。因为高考，高中三年的课程大多压在两年内完成，这就迫使教师不得不赶教学进度，加大教学容量，从而阻碍改革措施的施行。因此，怎样合理解决高考和“效益”之间的矛盾，是我们需要进一步思考的问题。
五、成果的教育及社会效果概要
（一）课堂教学有效性提高了
&&& 通过研究,教师发生了以下变化:
&&& 1．教育观念在变化.这种变化体现在:对学生的鼓励多了，批评少了；对犯错误的学生宽容多了，严厉少了；在对学生的评价时，全面评价学生的多了，仅以分数评价学生的教师少了；教师只会教书，不会教改的少了，师生喜欢探研的多了。
2．教学方式在转变。通过研究，总结出了“分层递进”、“探究式”、“问题解决”、“开放式”等适合本校的课堂教学模式。这些课堂教学方式正在从注重知识和应试能力向注重方法和过程、情感和态度转变。
3．教师的研究能力在提高。全校教师通过在教学实际中发现问题和提出问题，又带着问题在实践中研究，探索提高课堂教学有效性的方法和规律，掌握了教学和科研的方法，提高了教育科研能力。
（二）学生的学习效率提高，综合素质提高了
1．学生的学习效率提高了，实验前，学生每天课堂学习时间，达到十二小时以上，简单重复作业、考试，浪费时间、精力多，效果不佳。现在学生每天课堂学习只有八小时，其余时间在教师指导下，由学生自主安排。身体锻炼不少于二小时，课外活动时间不少于四小时。
2．学生的学习状态逐步好转
&(1)学习方式由被动接受转变为积极探索，问卷调查结果显示，研究前、后学生“在课堂上用探究方式学习”的分别占47%和72%，这说明学生的学习方式发生了较大变化。以前的课堂问卷调查中，研究后学生认为自己“在课堂上用探究方式学习”的占47%，而研究前72%的学生主要是靠在课堂上听讲来学习，这说明学生的学习方式发生了较大变化。
（2）学习行为由墨守陈规转变为敢于开拓
在“实验――猜想――论证”模式下，学生已不再满足于听课，不再满足于老师手把手地教，他们要自己去试一试，去猜一猜，他们不仅要知道“这是什么”而且渴望知道“这是为什么”，不仅要知道“怎样解决”，而且要知道“为什么这样解决”，他们不满足于把教师讲的记下来，而更想去探索知识的无际海洋
(3)学习心理从压抑苦闷转变为轻松愉快
学生感受到了成功，感受到了关爱，而和谐的师生关系消除了学生对老师的敬畏感，丰富多彩的课堂教学激发了他们的学习兴趣。学生的心理压力减轻了，创新教育给了他们一片蔚蓝色的天空，他们感到了无比的轻松和快乐。
(4)学习态度由厌倦学习转变为热爱学习。和谐的课堂教学氛围、融洽的师生关系、师生间平等的对话交流、充满生机的课堂教学方式使学生觉得学习并不可怕，而且充满乐趣，于是他们开始从厌倦学习转变为热爱学习，从被迫学习转变为主动参与。
３．学生综合运用知识解决问题的能力提高了。学生扩展了知识视野，拓宽了解决问题的思路，能综合运用各种知识去解决问题。
六、鉴定组成员名单
鉴定组职务
职务或职称
研究员、特级教师
四川省教科所
副校长、特级教师
内江市六中
校长、特级教师
副校长、特级教师
所长、高级教师
内江市教科所
四川省教科所
由威远中学承担的四川省普教科研资助金项目《提高课堂教学有效性研究》，经过近五年的探索与研究，完成各项研究任务。经省教科所组织专家评审，形成如下鉴定意见：
&&& 1、该课题具有重要的现实意义。课题组针对当前普通中学课堂教学中存在的教学质量不高、效率不高、效益不好的普遍性问题，以提高课堂教学的有效性为目标进行研究，这对解决类似学校问题，特别是县城以下基层学校提高课堂教学有效性等方面具有重要的现实意义。
&&& 2、课题组通过周密的调查，认真分析了本校课堂教学现状，找准了本校部分教师课堂教学效率低的具体表现及原因，在长期实践研究的基础上提出了“提高教师的课堂教学素质”、“强化课堂教学管理”、“改进教学方法”、“优化课堂教学过程”、“优化课堂教学手段”、“善用教学评价”等提高课堂教学有效性的措施。这些试验成果具有较强的可操作性，在一定范围内有推广和应用价值。课题研究过程真实，措施得当。
&&& 3、该课题研究取得了明显效果。教师更加关注学生的发展，更加关注学生的参与、体验、探究，更加关注与学生进行情感沟通与交流，更加关注课堂教学氛围的营造，教学方法呈多样性（“分层递进”、“探究式”、“问题解决”、“开放式”等）；学生课业负担有所减轻，学习状态积极，学习心理较轻松愉快，学习效率明显提高，综合素质和实践能力得以提高；学校提高了教学质量，在同级学校中产生较好的社会影响，并逐步推广。
&&& 综上所述，该课题研究目标明确，思路清晰，措施得当，效果明显，同意通过结题鉴定。
&&& 建议课题组进一步研究课堂教学有效性评价机制，充分考虑对学生课堂学习智能内化状况、教师教学目标实现状况等的评价；进一步深入研究课堂高效率的标准及其针对不同学科、不同课型、不同类型学生的高效的课堂教学方式。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&鉴定组组长（签字） &&尹团结&&
七、书面鉴定意见（正反两方面意见）
八、课题承担单位对专家组鉴定的意见
同意专家组
&&&&&&&&&&&&&& 单位（盖章）
九、组织鉴定单位意见
&&&&&&&&&&&&&&&
单位（盖章）
提高课堂教学有效性的实践与探索
& &&&&&642450
&& && && && &&
1[M]200331
2& [J]20033457
3 ,[Z]http//www200417
4[N]2001727
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&
&&&&&& 642450
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
课堂教学提问研究
&摘&& 要：课堂教学提问具有反馈教学信息，激发学生思维，培养表达能力，调控课堂教学等作用；课堂教学提问应该遵循目的性、启发性、科学性、简明性原则。课堂教学提问应该注意把握提问时机，提问方式，面向全体学生，运用语态等来增强提问效果。课堂教学提问应该注意控制提问次数，预留思考时间，因势引导回答，培养学生提问。
&&&& 关键词：课堂提问& 作用& 原则& 方法
课堂提问是以师生对话方式进行教学的一种方法，是课堂教学中最常用的教学手段，对提高教学质量具有重要作用。怎样优化课堂提问艺术，增强课堂教学效果，是课堂教学研究的重要课题。本文将结合我们的实验研究，对课堂提问的作用、原则、方法以及注意事项等，谈谈我们的认识和体会。
一、课堂提问的作用
1.反馈教学信息。从反馈学原理看，教学过程是信息传递与信息反馈的过程，师生既是信息源，又是信息接受器，师生的行为既是信息，又是反应。在教学过程中，师生双方都需要了解教和学的情况，而课堂提问是互相了解的最佳途径，它能及时、准确、双向、有效的反馈信息。教师通过提问，可以了解学生掌握知识的程度、诊断学生学习中的错误、了解学生学习上有哪些困难等，作到“知彼”，从而及时调整教学方法，提高教学效果；学生通过答问，可以从老师那里获得评价自己的反馈信息，从而在学习中不断审视自己，改进自己的学习方法和态度，使自己的学习更富有成效。
2．激发学生思维。石本无火，撞击生光；水本无花，激荡生波。一个好的课堂提问能“一石激起千层浪”，激发学生积极思维的欲望。课堂提问是师生发现问题、提出问题和解决问题的过程，也是培养学生思维能力的过程。而思维总是和问题连在一起的，问题是思维的起点和发展的动力。所以，提问是激发学生思维的最佳手段，特别是那些发散性问题、求异性问题、探索性问题，更能激发学生的创造性思维。著名数学教育家G?波利亚认为，启发学生思维的最好办法就是向他们提出恰当的问题，他从实践中总结出的“怎样解题表”，就是通过提问来启发学生思维的成功典范。
3.培养表达能力。课堂提问多是口头进行，要求学生面对老师和全班同学，迅速用准确、流利的语言来回答问题，阐述自己的观点，因此，通过课堂提问和对学生答问的严格训练，可培养学生的语言表达能力和自我表现能力。
4.调控课堂教学。教学是双边活动，需要师生在和谐的教学气氛中实现知识信息和情感意向的双向交流，课堂提问不仅是实现这种交流的重要途径，而且能对这种交流进行有效调控，使交流能顺利进行。课堂教学中，当学生的精力分散时，恰当的提问可以集中学生的注意力，当课堂气氛沉闷时，有趣的提问犹如“投石兴波”，可以激活课堂气氛，当学生的思维发生偏差时，提问又可起到导航作用，当学生感到倦怠时，兴趣盎然的提问可使学生精神振奋。巧妙利用课堂提问对教学过程进行调控，可使学生或独立思考，或热烈讨论，做到动中有静，静中有动，从而推动课堂教学活动顺利进行。
二、课堂提问的原则
1.目的性原则。课堂提问是为教学服务的，因此，课堂提问就必须紧紧围绕课堂教学这个中心，以完成教学任务为目的来进行，每一个提问都必须有明确的目的，或是为了突出重点，帮助学生深刻理解和牢固掌握知识，或是为了突破难点，帮助学生明辨是非和解除疑难，或是为了启迪思维，引导学生积极思考，或是为了激活课堂气氛，调动学生积极参与。因此，教师在设计每一个提问时都应该明白，为什么要设计这个提问，作到目的明确，心中有数。只有这样才能真正发挥课堂提问的作用，收到良好效果。
2.启发性原则。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教学过程是一个引导学生发现知识和解决问题的过程，在这个过程中，教师是主导，学生是主体，这就是说，教师的作用不是灌输知识，奉送真理，而是启发和引导学生积极思维。因此，课堂提问应该坚持启发性原则。当学生在学习过程中感到疑难时，在解决问题过程中思路受阻时，在探索规律过程中误入歧途时，教师都应该帮助学生，而最好的帮助就是启发学生思考，就是提出富有启发性的问题，如“换一个思考角度试试”，“你能不能想出一个与此类似但更容易着手解决的问题”等。培养思维能力是培养学生一切能力的核心，教师应该把启发思维作为设计提问的一条重要准则。
3.科学性原则。课堂提问是一种教学手段，必须遵守教育科学规律。首先，课堂提问应遵守教学规律，教学是一个系统工程，教与学的各个方面互相联系，教师在设计提问时，应充分考虑教学内容、教学要求、学生的具体情况等各方面的因素，针对教学内容的重点、难点、疑点提问，使学生能更好地学习和掌握知识。其次，课堂提问应遵从学生的认知规律，学生的学习过程是一个从感性到理性、从简单到复杂的认识过程，所以，设计课堂提问应遵照循序渐进原则，做到由易到难，由浅入深。有的教育家把课堂提问分成认识、理解、应用、分析、综合、评价六个不同水平，由浅入深地设计提问序列，就很好地体现了循序渐进原则。课堂提问还应符合学生的心理特征，心理学把人的认识水平分为 “已知区”、“未知区”和“最近发展区” 三个层次。心理学研究表明，学生往往对太难的问题没有信心，而对太易的问题又无兴趣，他们最乐意回答那些“跳起来，够得着”的问题，即属于“最近发展区”内的问题。所以，设计问题时应针对学生的认知水平，贴近学生的“最近发展区”，这样才有利于调动学生积极思维，使认知结构由“最近发展区”向“已知区”转化。
4.简明性原则。一是问域要适当，问题的内容和宽窄程度叫问域。问域太宽和太