如何提高初中语文写作教材的有效性，未来英才，千寻学术网
& &主管单位：中华人民共和国科学技术部、天津市科学技术委员 CN刊号：12-1433/N ISSN刊号：
如何提高初中语文写作教材的有效性
【作者】王梦迪【机构】（浙江省杭州市萧山区益农镇初级中学
【摘要】伴随着新课改的教学的不断深入，新课改革对学生的培养提出了新的要求，为贯彻新课标理念，必须要培养学生综合素质，促进学生全面发展。语文写作教学在初中语文教学中占据着重要的地位，学生语文学习水平与语言运用能力都可以在语文写作中直接反应出来，作文就是学生运用语言的平台，所以教师一定要重视对写作的教学。基于此，在本文中，结合人教版初中语文教材特点，提出了几条有效的提高写作教材有效性的策略，以供参考。【关键词】初中语文；写作教学；教学策略；有效性引言& & & & 语文的学习就离不开写作，写作是对学生语文综合能力的考察，新课改中也明确提出了对学生进行写作教学的要求，所以教师一定要重视对写作的教学，在作文教学中要不断寻找正确的教学方式，转变传统的教学观念与模式，以激发学生的写作学习兴趣与积极性为基础前提，激发学生潜质，提高学生学科核心素养，高学生写作能力与作文水平，促进学生全面发展。1、人教版初中新编语文写作教材的优势& & & & 在实际的语文写作教学中，教材是教师教学的灵魂所在，更是学生学习所围绕的中心。学生的思维模式随着时代的变迁不断的变化着，在当前的语文写作教学中，他们注重创新、拒绝死板。为了可以顺应学生们现代化的思维方式，初中人教版教材在传统的教材基础上作出了三大改革：其一是将繁杂的记叙、说明、议论“三阶段”模式进行了破除。其二是将阅读和写作、口语交际进行了分开编制。其三是编写与教科书配套的语文读本以工学生阅读与（全文剩余5100字符）
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论如何提高初中语文作文教学的有效性
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作者：马思远
论如何提高初中语文作文教学的有效性
在初中的语文教学过程中，作文教学一直都是重点和难点，不仅学生会觉得让人头疼，在教学的过程中，预期的教学效果无法达到也让教师非常头疼。传统的作文教学模式总会让教学陷入应试作文的怪圈，学生对于写作提不起兴趣，往往都是被动的去写作，这就使作文教学的有效性大大降低。对此，我们有必要去探寻能够提高初中语文作文教学有效性的教学方法和策略。 　　一、采取合理有效的教学方式，提高学生对于写作的兴趣 　　兴趣是学生学习的基础和动力，对于初中语文的作文教学也是如此，只有让学生对写作产生兴趣，激发起他们对于写作的欲望，才能有效提高作文教学的效果。初中阶段是培养学生心智的重要时期，他们有很强的求知欲和好奇心，初中的语文教师应该针对学生的这一特点，采取一些灵活多变的方式进行作文教学，培养起学生对于写作的兴趣，让他们发现写作并不枯燥，而是一种表达自己的想法、观点和情感的有效方式，将他们的主动性和积极性充分调动起来。同时，不要限制作文的形式和内容，让学生表达自己的真实情感，写出自己真正喜欢的东西，才能让学生乐于去写作。当写作成为学生的习惯和乐趣时，他们的作文水平自然就会提高，作文教学的有效性也会随之得到提升。 　　二、让学生善于观察生活，注重写作素材的积累 　　写作离不开现实生活中的积累，如果一个人的生活非常充实，那么他就比其他人拥有更多的写作素材，可以说，生活是写作的基础。在初中语文的作文教学过程中，教师要注重培养学生积累素材的习惯，引导学生从书本和生活中寻找各种素材，在课堂教学中药让学生多写、多读、多背，同时要让学生充分利用课外时间进行阅读，争取让作文教学走出课堂、走出教材、走出学校，让学生在写作本文由联盟收集整理过程中拥有足够用的素材并自如，让文章更加充实、更有可读性，在提高学生写作水平的同时，也提高了作文教学的有效性。 　　三、采取多种形式，强化学生的作文训练 　　对初中学生写作能力的培养要通过强化作文训练，让他们熟能生巧，当然，这也要以教材为基础。初中语文教师在教学过程中要采用多种多样的教学方式，对学生的作文训练进行强化，让学生通过反复、持续、有序的训练来提高他们的写作能力。教师可以在具体的教学中，结合实际的课堂教学，采取扩写、续写和仿写等形式，有针对性的对学生的作文训练进行强化。另外，在教学过程中，教师要善于发现教材课文中在布局谋篇、表达以及选材立意等方面的亮点和值得借鉴的地方，将课文的示范性功能充分利用起来，让学生有的放矢地进行作文动笔训练，充分调动学生写作的积极性，从而提高作文教学的有效性。 　　四、增强课堂的开放性，使学生主动去写作 　　初中语文教师在作文教学的过程中，要充分发挥教师的、引导和指导作用，认清在学习过程中学生占据的是主体地位，并且要将培养学生拥有良好的写作习惯作为主要任务，这样，教师才能对学生有充分的尊重，使课堂的开放性达到最大化，从而有效改善传统的教学模式。在教学过程中，教师应注重与学生进行交流与沟通，通过开展写作问题的讨论，达到让学生互相交流、取长补短的目的。采取开放性教学，可以使学生的潜力得到最大的发挥，充分调动他们的主动性和积极性，从而提高他们的写作能力和写作水平。 　　五、改进作文批改方式，激励学生提高写作水平 　　对于作文的批改，传统的方式是学生在写作完毕后，交由老师进行批改，这种方式完全没有意识到学生在学习中处于主体地位，是非常不利于学生主动的方式。新课改实施后，教师对于学生的主体地位有了明确的认识，在批改作文时，将评改的权利交给了学生，也就是交给了作者自己，让学生自己评改作文，充分调动他们的积极性，达到提高写作水平的目的。在具体实践中，教师可以让学生对自己的文章进行自评自改，让学生主动去发现文章存在的问题，并对问题进行独立的分析判断，培养他们进行自我完善、修改和评价的能力。在自评自改后，可以让学生进行互评互改，通过同学之间的相互交流，可以使同学之间的合作能力得到加强，同时达到共同提升写作、鉴赏、评判水平的效果。而教师的评改要放在最后进行，在学生进行自评自改和互评互改过后，教师再对作文进行评改，对于文章中存在的问题要及时提出批评，对文章中的优点要给予表扬，在此过程中要以鼓励为主，尽量减少批评，让学生得到肯定和鼓励，从而促进写作水平的提高。 　　六、结语 　　总而言之，写作对于学生培养良好的思维习惯、阅读习惯以及写作风格都有着非常重要的意义。在初中阶段的语文教学过程中，作文教学是不可或缺的重要组成部分，而作文教学的过程是一项系统工程，需要循序渐进的引导。因此，初中语文教师要善于从先进的教学理念中吸取，对于教学的新途径要进行积极探索，通过一些合理有效的教学方式，让学生发现写作的乐趣，培养他们的写作兴趣，让学生的潜力得到最大限度的激发，让他们主动去写作并且乐于去写作，使他们的写作能力得到提升，最终达到提高初中语文作文教学有效性的目的。
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初中语文作文教学有效性探讨
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为了提高教师在写作教学方面的能力、水平等，本文通过探索，找到了提高农村初中作文教学的有效性的方法，同时，也培养了学生在写作方面的兴趣，以及养成了良好的写作的习惯，包括：观察自己的生活、感悟自己的生活、积极写作、修改自己的作文等，从而大大提升了学生的写作。
【关键词】
初中语文作文；有效性教学；探究
对于中学生，特别是在农村的初中生，从作文的水平分析，情况令人担忧。经过调查与访问得知，大部分学生认为作文阻碍了语文的学习。在每年的中考中，作文的分数比较高，即比例是40%，而学生要想大大提高自己的语文分数，必须从作文水平开始提高。之所以学生的写作水平不高，是因为他们来自农村，从小受到环境干扰，使得自己不具有一个良好的写作的习惯，造成较差的作文基础，进而作文的能力也不能很快提高。一个学生的作文能力，往往反映出他的语文素养。在初中的教育阶段，对于语文课程的学习，必须要求所有的学生好好学习，促进学生具有基本的语文的素养。在进行语文课程中，是为了学生养成热爱祖国、热爱语言、文字等思想与感情，通过指导学生的学习习惯，让其能够准确理解、运用这些语言、文字；以及积极积累语言词语等，最终具有好的语感，同时，积极发展自己的思维，促进他们养成各个方面的能力，包括：识字、写字的能力、阅读的能力、作文的能力、口语交际的能力。
一、作文教学的现状
为了培养学生的综合素质，通过作文教学，可以实现。在此基础上，有利于培养学生的思维、能力等。但是，目前，教育观念不先进，而教学的思维具有定势的特点，使得作文教学不能很好发展，教师在讲作文时，也是很片面，仅仅是一些最基础的知识与技巧，这样就不能积极施展学生的个性，造成不好的作文效果，以及学生语言表述的能力不高[1]。对于语文教师，往往关注学生作文能力的培养，但是，作文仍然是“千篇一律，千人一面，千人一腔”，如何改变这样的应试作文的教学模式，需要我们去研究。同时，学生在写作的过程中，要具有创新的意识，创新的理念，创新的要求，创新的实践，这与时代的要求符合，即有利于学生的整体素质的提高。因此，通过开拓教学的空间，开发教学的资源，来培养学生在阅读、写作方面的兴趣，从而提高学生在作文方面的水平，以及建立一个完整的作文的教学体系，同时，提升教师在作文教学的水平。
二、提高农村初中作文教学有效性的途径
（一）在“三开”下功夫，拓宽作文训练的思路写作作为一项技能在语文教学中，而一个技能的养成，往往需要训练才能获得。所说的“三开”是指，开心、开门、开卷。换句话说，在作文的教学中，“开心”关注培养学生的兴趣，激发学生的热情，实现“开门”，要素材丰富、开源引流，实现“开卷”要结合阅读而注意积累。对于“开心”，在作文的教学中，要激发学生的兴趣。而为了激发学生的兴趣，积极促进学生的参与。而“开门”，在作文的过程中，是为了帮学生去丰富自己写作的素材，而在他们的生活中，作文素材无穷无尽，作为学生的习作、写作的基础。通过“开卷”，即多读书，对学生来说，具有很多好处。针对信息的加工与传输，通过读，对信息进行输入，通过写，实现信息的输出，若不经过输入，就不会实现输出[2]。
（二）做到“四化”，真正实现作文教学的实效性所谓“四化”是指，对训练的一系列项目进行研究，由于训练的途径是多种多样的，使得训练的内容变现出多种情境，同时，积累的资源达到信息化。对于习作，在训练的项目方面，即多种多样，往往设计出与课文有关的写作。在初中的语文教材，往往属于文、质达到最美好的文章，读与写结合在一起进行，作为提高写作的一个途径。随着新课程的改革，对于教师的工作，即“用教材教，而不是教教材”，所以，对写作素材要进行梳理、开发，进而有利于写作。例如，在教学《孔乙己》之后，安排学生续写《找到孔乙己》的作文，为了突出人物、场面等描写，大部分同学发挥自己的想象，写出的文章在内容上很饱满；在主题上很鲜明；又如，通过视频、音频等资源，来对学生的写作进行训练。如，播放音乐《回娘家》给学生，然后，让学生写一篇《回娘家》的记叙文。所以，在训练学生写作，要以课内写作为主，而课外写作为辅，以小写作为主而以大写作为辅，以及以个性化的写作为主，以集中训练为辅，逐渐培养学生的写作能力[3]。对于资源的积累，属于一个信息化的问题，要大家积极积累资料。同时，老师要带头坚持写，从而实现教学的效益。
（三）构建作文评价体系1.在新课程下，为了促进语文作文的教学，要对学生的作文进行评价。对于学生的写作能力要及时考察，而学生的作文学习、教师的作文教学，更要及时检验与改进，只有这样，才能有效促进学生在作文方面的能力的提高，避免过于关注评价、选拔等功能。所以，对于作文的评价，其标准应符合时代的要求，与学生的实际结合起来，朝着人性化的评价发展。2通过完善“小广播”、“社刊”，促进课外作文兴趣小组的优势的发挥。在文学社，往往是定期来出版一些刊物，以及发表学生的一些创作、作品等，给学生起到榜样的作用，让学生认为写作很简单，积极去写作；同时，给学生创造更多的机会，即促进更多的学生去施展自己的才华。在班级的刊物中，应该积极让每位学生去写作文，即达到“榜上有名”的效果，从而提高学生作文水平的整体提高。
总而言之，根据有关理论，为了实现有效教学,在初中作文的教学中，分析了教学现状、学生的作文水平,阐述了作文的兴趣、作文的序列、作文的评改等方面，积极引用有效的教学理论，来促进作文教学质量的提高。
参考文献：
[1]王桂萍.初中作文教学要抓好读、练、写[J].新课程研究(基础教育),2010(03).
[2]黄秋.新课标下初中作文教学的实践探索[J].新课程研究(基础教育),2010(07).
[3]王密芬.如何提高初中作文教学质量[J].中国教育技术装备,2010(10).
作者：刘东梅 单位：沽源县第三中学
初中语文作文教学有效性探讨责任编辑：杨雪&&&&阅读：人次
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内容提要：
作文是语文教学的重要部分。为提高作文教学的有效性，我采取了“三步走”训练法。一、有“模”可仿。教师先要为学生提供可模仿的内容。二、循“练”渐进。先定出训练计划，结合学生实际水平有针对性的列出详细的训练点，然后针对这些训练点专题化训练。三、“秀”出个性。在不增加学生负担的前提下培尖补差，因材施教。这些做法是我在作文教学中的尝试，也取得了一定的效果。作文教学是一项长期的系统工程，今后我要做的还很多。
主题词：初中&&&作文教学&&&训练法
作文是衡量学生语文水平的重要尺度，是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，这是多年来为人们所共识的。目前所用教材一直没有专门的作文教材，大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。作为体现学生语文综合能力的作文如何教，历来受人关注，特别在基础教育课程改革中，作文该怎样教，确也让我们第一线的老师感到迷惘。
《义务教育语文课程标准》①要求学生作文，要情感真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受，要求作文教学贴近生活，培养学生观察生活、感受生活、表现生活的能力。可在高中招生规模不可能短时间内大幅度扩大的今天，初中语文教师教学的升学压力不可能减轻，我们更必需正视学生作文能力的培养。这似乎有与素质教育相背道的嫌疑。其实，应该说，培养学生的作文能力，也是素质教育，这与面向全体学生、注意学生全面发展的素质教育并不冲突。我近几年一直任教九年级语文，在教学实践中摸索着，试图使作文教学思路更明晰一些，教得更轻松一些，学生的作文水平提高得快一些。为提高作文教学有效性，我采取了“三步走”训练法，介绍如下。
一、有“模”可仿
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。叶圣陶先生有一个著名的观点，“语文教材无非是个例子”②。&学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。在指导学生作文时，可训练学生先仿写句子，再仿写片段，最后仿写范文，让学生从范文中体会各种写作方法的技巧和语言。
教师先要为学生提供可模仿的内容，仅仅靠课文是远远不够的。要提高学生的写作能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限。要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”，这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来，一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用。九年级的课程较为紧张，但我还是每周挤出一节课（固定）让学生自主阅读，可以是作文书，可以是名著，也可以是《读者》、《意林》之类的期刊。我发现，这节课深受欢迎，连最调皮的都看得很认真。在临近下课时，我会对学生进行抽问，让他谈谈自己本节课的收获。积累多了，潜移默化，学生们便会自觉不自觉的进行模仿。当然，不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套，不能一写人物外貌就是“一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象，但它确实存在。因此，老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。这就需要通过进一步的延伸训练来完成。
二、循“练”渐进
只有写，才能真正会写。任何技能技巧，都需要反复历练；写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。
让学生坚持写日记是一个很好的练笔方法。让他们每天都去记，自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟，皆可记下。一步一个脚印，慢慢来，循序渐进，写作水平也就能不断提高。可是到了九年级，学生的时间实在紧张，我也只能在课堂45分钟这一亩三分地里做文章，当堂训练，使出浑身解数来提高课堂教学有效性。
借鉴某些名家的做法，先定出训练计划，结合学生实际水平有针对性的列出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等；然后针对这些训练点专题化训练。训练点确定之后，具体训练分五步完成：&
（1）知识示范：教师按训练点精心备课，用至少一节课给学生讲清该训练点的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该训练点作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循；教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。
（2）分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”，以达到因材施教逐步提高的目的。&
（3）自评互评：传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。&
（4）快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。&
（5）讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本次训练的情况上，其它方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该训练点的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。&
三、“秀”出个性
我们语文教师，每教一届学生都会遇上几个表达能力比较理想的学生，也会遇到几个连自己的作文都读不通的学生。如果不分彼此，一视同仁的进行训练的话，势必造成好学生“泯然众人”，后进生“云雾山中”的结果。
怎样才能在不增加学生负担的前提下培尖补差因材施教，这里就有个掐时间的问题。我是这样做的：根据作文批改后的学生情况，每周确定2到3人，利用每天搞卫生的那个大课间单独辅导。对那些表达能力有一定基础的学生，多作一些选材角度、思维方向、立意技巧、谋篇方略上的点拨；对写作水平一般的学生多作些审题思路、选材角度、结构入格的指导；对写作水平较差的学生多作一些记叙要素、结构入格的要求，这样逐步向“我手写我心”的境界靠拢。
经过“三步走”训练，学生们的写作兴趣越来越浓，遇到征文比赛也能积极参加了，并且在各级各类作文比赛中获得了非常优异的成绩。
以上这些做法，是我在作文教学中的尝试，也比较稚嫩。作文，是一种复杂的精神活动，而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，要做的还很多很多。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
参考文献：
①教育部.&《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001版
②《叶圣陶语文教育论集》北京：教育科学出版社，1980版