如何提高小学数学课堂有效提问提问的有效性

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怎样提高小学数学课堂提问的有效性
怎​样​提​高​小​学​数​学​课​堂​提​问​的​有​效​性
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提高小学数学课堂提问有效性的几点思考（杨红）
日期： 10:01:48 来源：
4”　，教师这时可以追问：“这个算式表示什么？”这样你就有可能听到“9表示气球的总个数，5表示飞走的个数，求出来的4表示剩下气球的个数。”
4”　，教师这时可以追问：“这个算式表示什么？”这样你就有可能听到“9表示气球的总个数，5表示飞走的个数，求出来的4表示剩下气球的个数。”通过追问加深了学生对减法算式意义的理解。2、使用试探性问题诱发新的学习信息，在得到一个至少是部分正确的或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用试探性问题可以诱发新的学习信息。如教学“十几减9（8）”，课的开始部分：学生提出问题后，问学生15-9你会算吗？学生：15-9=6 因为10-9=11+5=6学生：15-9=6因为15-5=学生：15-9=6因为15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6学生：15-9=6因为15-10=55+1=6 但是对后续学习有帮助的想加算减的方法在课堂中没有生成，这时教师可以补问“能不能把它转化成我们以前学习的加法来计算呢？”然后由学生展开讨论、交流，学生马上会说：“因为6+9=15，所以15-9=　6”　。通过补问，诱出了新的学习信息，使课堂显得更丰富多彩。3、使用试探性问题改变学生的思维方向，使讨论转向新的方向，为后续学习问题设定新的情境。如教学“分数大小比较”学生明白同分母分数如何比较大小之后，教师提出“现在有没有同学要说说其他分数的大小比较”，随着问题的提出学生思维方向马上发生转变，进而自然地进入另一个知识点——分子相同的分数大小比较的建构阶段。 二、要会用问题引出问题，引发学生深入思考课堂中问题引出问题能激发学生的探究欲望，让学生用自己喜欢的方法把问题转化加以解决，又会产生出新的问题。当学生提出问题时，老师不急于回答而是又要把问题踢回给学生，这样能引发学生深入的思考，然后通过实际操作、讨论、交流和分析，让学生自己解决新的问题，用问题引出问题，来促进学生的思维，使学生积极参与到课堂学习中来，既落实学生的主体地位，又培养学生的创造性思维。例如，我在教学《圆柱的侧面积》时，通过用问题引出问题，放手让学生去探索研究。我拿出一个圆柱体食品罐，问：怎么求圆柱的侧面积？生：可以把圆柱的侧面展开。又问：怎样才能把圆柱的侧面展开？（学生通过思考讨论自己得出揭下商标纸的方法）这时学生把圆柱的侧面展开后发现形状各不相同，引出：展开的图形面积怎样求？让学生去找计算各种几何形体需要的条件，再引出：圆柱侧面积的计算方法是怎样的？是不是求圆柱侧面积都要这样去做呢？最后让学生体验到：展开侧面只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面展开。这样的教学，老师用问题引出问题，提出问题，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。同时，让学生多方面地思考问题，提出自己独特的见解，给学生广阔的思维空间，把问题引向纵深，并最终培养其独立解决问题的能力，提高了课堂教学的效率。　　三、问题应少而精，促进学生思维的发展　　在课堂教学中出现低效的、重复的提问，以问代讲形成满堂问等现象还经常见到，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。所以我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题的量，努力提高问题的质。通常可以设计、提出这样一些问题：为什么？你是怎样想的？为什么要这样做？你的理由是什么？与其他比较，有什么相同？你要怎样改呢？你还有更简便的方法吗？哪些正确，哪些还有问题？像这样的问题应该怎样解决呢？等等，只要我们引导得法，就能达到问得好、问得精、问得新、问得有价值的目的。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率，提出有效的问题，并非只有以上几种，我们应该根植于教学实践的土壤，不断探索，总结提升，发现提问的规律，更好的掌握提问技巧，服务于教学。
责任编辑：B2　　以上是本站为您介绍提高小学数学课堂提问有效性的几点思考（杨红），希望能对您有所帮助！如果发现不适症状，建议及时到医院做检查，一方面不会加速病情滋长，另一方面，早发现早治疗，节约费用。您的健康，是我们共同的期待！相关文章：
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