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中国盗墓史》是至今一部比较完整的反映中国盗墓史的专著，在书店内，经常被摆在《鬼吹灯》等一些盗墓小说的旁边。与之相比，这本专著里边所提到的古墓机关恐怕比小说还要玄。
专著的作者王子今，北京师范大学历史学院的教授，也是专门研究秦汉史的专家。他告诉记者，事实上最普通的反盗墓方式，是隐蔽墓址。使盗墓者不知其处，这是一种反盗墓的有效手段。
“但是这样的处理方式，又与帝王贵族追求富丽显赫的心理常规不相合。”王子今介绍说，于是出现了另一种既炫耀其威权富贵，又努力“令后不知其处”的形式。这就是传说曹操的“疑冢”，其中多数并不作为真实葬所的，又被称为“虚墓”。历史记载中多见的所谓“衣冠冢”，有时其实也是一种“虚墓”。
“除隐蔽墓葬之外，墓葬一般都力求坚固。如曾经普遍运用石质棺椁作为防盗措施。而古墓积石可能是更为通常、也更为有效的方式。”王子今教授说。
据介绍，春秋晚期的太原晋国赵卿墓，墓圹的四角，每隔深1米左右，各放置着一块重约50公斤的大石头，这种现象一直延续到贴近椁室上部的填土。这些石块，显然是填墓时有意放置的。椁室周围都是堆积结构严密紧凑的砾石。墓圹内也有厚约1.2米的砾石层。这些砾石应是木椁周围使用剩下的积石，是有意识填在墓口上的。考古工作者判断，其作用，在于积石非常容易溃坍，使盗墓者难以进入。曾有许多盗墓者丧身于积石之中。
“伏火”、“毒烟”、“机弩”杀伤盗墓者
如果说，隐蔽墓葬和古墓积石是一种消极的防盗方式，那么，还有能够杀伤盗墓者的方式，如储水、积沙、伏火、毒烟、机弩等。
王子今介绍说，在墓中储水，一旦有盗墓者进入，便将溺水而死。这种防盗的方式虽然最终会使墓遭到破坏，但盗墓者也不能逃生。不过，由于墓中注水实行困难，因此，这是一种并不多见的防止盗墓的形式。而较为多见的反盗墓形式则是在墓中大量储沙，以流沙预防盗墓者凿洞侵犯墓葬。
而所谓的“伏火”，能够“飞焰赫然”，具有烧死盗墓者的效力。这种墓被称作“火坑墓”，是南方地区特有的一种墓葬。据分析，“火坑墓”出火的原因，可能由于墓室里埋藏的有机物分解，形成一种可燃气体———沼气所引起的。
神秘的马王堆汉墓就是一座著名的喷火古墓。据介绍，1971年，长沙附近的解放军驻军正在挖掘战备工事，在工程进行到一座防空洞时，当用钢钎插进去的一瞬间，一股莫名的气体正从土壤里向外喷射，有一个战士觉得好奇，尝试着拿火柴去点，没想到一点就烧起来了，并冒出蓝色火苗，而且火力很大。后来在这里发现了著名的马王堆辛追墓。
此外，在墓中置“水银池”，用水银挥发的气体毒杀盗墓者，是一种充分利用各种手段反盗墓的典型史例。另据王子今透露，一位连云港的考古工作者在挖掘的过程中曾碰到过机弩，并且对当时的情形作了描述。但不知出于什么原因，这些情况并没有写入当时的考古报告中。
秦始皇陵防盗措施森严恐怖
据了解，秦始皇在防止盗墓方面也苦费心机。秦始皇陵的内部结构，据说有空前复杂的形式：“令匠作机弩矢，有所穿近者辄射之。以水银为百川江河大海，机相灌输。”王子今认为，以机发之矢射杀盗掘者的方式，应当说是集中体现了当时最高水准的机械设计思想与机械制作技术。
此外，司马迁关于秦始皇陵地宫储有大量水银的记载，除了史籍记载之外，在秦汉时期就有人通过盗墓实践而确实发现。如今，这个事实已经被考古学者和地质学者用新的地球化学探矿方法所证实。
王子今教授认为，地宫中大量储注水银，或许也有以剧毒汞蒸气杀死盗掘者的动机。以当时人对于水银化学特性的认识而言，不会没有注意到汞中毒的现象，而利用水银的这一特性用于防盗设计，也是很自然的。
历史上盗墓者的动机千奇百怪
在一般人看来，盗墓，无非是为了埋藏于地下的财物。不过，北京师范大学历史学院的王子今教授对此看法不同。他认为，历史上盗墓的动机并非仅仅在于谋求劫取财富。
“物利、怨仇、象征是古代盗墓者的三大心理动机。”王子今教授告诉记者，古来最普通的盗墓动机，是劫取墓主的随葬物品。
有的盗墓者发掘平民的墓葬，其动机可能只是掠取简单的随葬品，甚至只是死者的衣物而已；有的盗墓者也有特殊的追求，比如宋代有人发掘墓室只为“取犀带”，或者谋求宝带而不惜掘冢，甚至因宋徽宗喜好夏商周青铜礼器，于是地方官发掘冢墓求其器以献上；还有的盗墓者通过发掘前人墓葬，借取墓葬营造材料以为当时建筑所用，或者直接占有原有墓圹。
“在权利争夺之中，盗墓是一种极端的复仇形式，而在战争中的盗墓行为则是一种心理征服。”王子今教授介绍说，古代有一些出于政治目的的“官盗”，如董卓专政时期，曾经发掘车骑将军何苗的墓葬以发泄政治仇恨，这是对墓主个人的政治惩罚；武则天专政时期，徐敬业起兵造反，于是下令追削其祖、父官爵，“剖坟斫馆”以为惩罚，这是对墓主家族的政治惩罚。
此外，盗墓还具有某种象征意义，如《明史》记载山东民俗，说每遇旱灾，则发掘新葬冢墓，残其肢体，称作“打旱骨桩”；还有出于病态心理，比如汉朝一些王公贵族的恋尸癖。
“应当说，历史上盗墓现象的发生，是有复杂的文化背景的。杜绝盗墓的根本途径，其实主要在于社会的平等安定，在于社会的文明进步。”王子今教授说。中国丧葬文化的源头，可追溯到旧石器时代早期的山顶洞人，他们在埋葬死者时，已开始在尸体旁的土石上有意识的撒上赤铁矿的粉末将土石染成红色。而进入新石器时代后，从当前大量的考古发现中，不难察觉，各种生产、生活的随葬品已成为我们了解当时社会的一把钥匙。随葬品的多少，可以隐约感受到对财产占有量的信息，由此丧葬文化在中国历史社会的进程中扮演了举足轻重的角色。
私有制的出现，必然导致财富和权力的分化。
“当财富成为生世炫耀的光荣的同时，似乎也可以成为死后生活的保障”。丧葬礼仪形成制度后，“厚葬”合理化的地位也就确立了。尽管，儒家正统思想是反对厚葬的，但厚葬之风却愈演愈烈。厚葬“靡民之财，不可胜计”，历代无数厚葬之墓，聚集着诸多财宝，正因如此，厚葬也恰恰是盗墓兴起的根源。
厚葬与盗墓，盗墓与反盗墓是交替前行的中国大历史环境下的一股“潜历史”。为什么如是说？因为历史上尚无一位当政者大张旗鼓的提倡厚葬，但也很少有身体力行进行薄葬的天子。如齐桓公就很反对厚葬，甚至不允许厚葬言论的传播，但到了“晋永嘉末，人发之（齐桓公墓），初得版，次得水银池，有气不得入，经数日，乃牵犬入中，得金蚕数十薄，珠襦、玉匣、缯彩、军器不可胜数。又以人殉葬，骸骨狼藉也。”这说明齐桓公也是说一套做一套的，上行下效，大家只要有能力都可以去做的，这种游戏规则几千年来一直延续着，没有断了香火，就有了这盗墓的行当父传子，子传孙，不断发扬光大的局面了。厚葬与盗墓几乎是一对孪兄弟，一直若隐若现在大历史的水平面上。
从王子今教授所著的《中国盗墓史》中不难发现很多有趣的现象。其一，从一开始盗墓就被认为是一种入流（正当）的职业。在司马迁《史记·货殖列传》中，司马迁就把“掘冢”起家的田叔，与“行贾”的雍乐成、“卖浆”的张氏、“洒削”的郅氏等并列。《史记·游侠列传》中的著名游侠郭解在“不可胜数”的活动中，“掘冢”也被提及。说明这位太史公对这些人的盗墓职业习惯还是没有很反感的。其二，盗墓是官商合一和民间行为两个利益集团一起坐庄的。东汉的董卓就是一个掘冢能手，到了曹操就更绝，“帅将吏士，亲临发掘，破棺裸尸，略取金宝”，“又特设发丘郎将、摸金校尉，所过隳突，无骸不露”。这发丘郎将、摸金校尉就是专业的盗墓军官了，曹操自己把盗墓合法化，难怪他自己要死后设七十二疑冢。这种事在五代十国时的齐国也发生过，盗墓军官名称稍委婉一点，叫“淘沙官”，所做的工作与发丘郎将、摸金校尉没有两样。上面提到的都是有头有脸的大人物所干的盗墓勾当，这就应验了上有所好下必甚之的古训，民间的盗墓贼自然是蜂起，从来就绝迹不了。其三，“掘冢”的目的也千奇百怪。概括的讲，有取宝营生说，怨恨复仇说，厌气破势说等等。前两种的例子比较多，什么是厌气破势呢？如元代的国师八合思巴罢，就把狗骨放进宋陵，要让宋室倒霉。李自成打到凤阳掘了朱元璋的祖陵，意在断其龙脉就是。据说直到近代，还有一些人也是想寻别人的祖坟这样做的，不过，一般都与政治有干系。其四，盗墓贼的工具和技术竟然被继承和发扬。这是盗墓贼万万没有想到的。在过去，中国盗墓最厉害的当数长沙的“土夫子”和洛阳的盗墓者，前者据商承祚先生《长沙古物闻见记·续记》”（土夫子）因日久之经验，辨土色与山地即知其下之所有。”他们还可根据样土，闻出器物的气息，做出年代、深浅的判断。洛阳铲原是旧时洛阳盗墓者的必备工具，如今却被田野考古工作者“古为今用”，并在实践中发挥了作用。这也算是盗墓者们对今日考古事业的贡献吧。
可以说，《中国盗墓史》是至今一部比较完整的反映中国盗墓史的专著。有时间读读，会有收益的。王子今教授是史学教授，从事过田野考古，坐在书案前，有心把考古与传统史料有机的连缀融合，再加之各种有趣的文本“调味”，一盘足令人大快朵颐的文字盛宴就摆上了各位看官的“餐桌”上了。这是一盘没有被“文字垃圾”污染的“放心菜”，尽可放心的吃
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在下再给追加50分！？众位大大请指点！！，那以前复习的不就白浪费心思了！山东事业单位考试主要是公共基础知识，但是近来上网查了查，谢了，基本上没有行测的内容我一直是按照山东省事业单位考试类型来复习的，发现好像不太对！，真是不知道怎么办好了，不知道济南的是不是这个样子的呢啊！如有历年真题的，似乎济南考的和山东的题型大不一样
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你报的哪一类 济南好麻烦啊
是综合类的，
综合类的和行测差不多的 常识题可能多点
那有没有写作题啊？难道全部都是选择题吗？
这个真不清楚
地方上事业单位考试很随意的，你把公文写作也准备下呗
费不了多少事，考专业知识那两类，估计考生更郁闷
提问者评价
今天考完了，您说的基本靠谱。而且态度很诚恳，这100分就给您啦。遗憾的是真的有写作题，30分，我没准备
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这个建议到当地的考试书店什么的地方都有好多这种大试卷的去咨询一下祝好运
素质教育相关知识是2009年山东省济南市事业单位招聘考试中应聘市教育局直属学校教师岗位的笔试科目——教育教学类专业基础知识的主要内容。本文从素质教育概述、素质教育的含义、素质教育的目标、素质教育的灵魂、素质教育的本质、素质教育的机制介绍了素质教育的基本知识。素质教育概述
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育的含义
素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”——这是关于狭义素质的典型解释。
广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”——素质教育中的素质，指的是广义素质。
关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”
素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。
陶宏开教授的见解：素质分为心理素质，专业素质，整体素质。现行的应试教育被教育者以听为主，而素质教育以被教育者的主动性为主。言简意赅！但是高度有限，只针对孩子，却忽视了教育者自身以及所有社会人士。
1．素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。马列主义的社会主义社会，毛泽东思想下的社会主义社会，邓小平中国特色社会主义社会，胡锦涛和谐社会的社会主义社会，都是高素质的理想社会。没有高素质，“和谐”从何谈起？没有高素质，“社会主义”将是虚幻的理想社会。
2．素质教育，应该从全社会的高度发起。CCTV-1的公益广告，历经几十年，现在已经推起高潮。但是，素质教育不应该假借某某活动知名（如：学雷锋日，奥运会，博览会……）发起，社会是每一个个体组成的，生活由每一天每一秒每一瞬间组成，每一个社会人，每一个生命活动都在体现你的素质。“桥上的人在看风景，桥下的人在看你。”每个人都责无旁贷。
3．素质教育应该从新闻人物做起，充分发挥新闻人物的社会效应。毛主席的时代，是特殊时代，毛泽东思想的精髓是：实事求是；批评与自我批评；为人民服务……那个时代，领导，榜样，先进，模范，标兵，做老实人……当年令人激动万分的一些词语，现在已经慢慢淡出。可是现在只有政府官员，没有了“领导”！“为人民服务”换成了“形象重于生命”。“是谁领导我们闹革命，是谁领导我们翻了身？”——谁能领导我们搞教育革命，素质教育。——“我们的亲人，毛主席！”“我们的亲人，共产党！”？
4．人民的力量是无限的。领导带头，群众加油！为全人类，为社会主义建设，加油！素质教育的目标
①素质教育的目标是培养成功的人格，人格养成专家叶长强先生，因兴趣使然结识众多海内外文化大家、儒释道等百家要人、社会精英人士及名人骚客。浸淫于浩若烟波的中华文化中，总结出人格之精髓——大成模型，填补了国内外人文教育的空白。大成模型是对往圣先贤人格发展的总结与提升，以人体结构为模型，将全息人格分为道、德、知行、时间、契约、行为、结果、情感、抉择九个部分，以生命进化为前提，在外和内谐的格局内呈螺旋状平衡向道接近成长模型。
②布卢姆的“教育目标分类学”在包括我国在内的许多国家产生过较大影响。这一模式在今天已暴露出某些不足。（1）“先确定目的然后确定手段”的做法，在课程设计中未必可行，不应把目的和手段完全分开。（2）忽视了在一定情况下进行点滴改进的必要性，同时也忽视了课程内容的多样性，以及教师对所出现的问题进行随机处理的必要性。（3）像理解力、鉴赏力等重要的教育结果，是难以测量和清楚地观察到的。有鉴于此，有学者提出另外的观点，认为学习活动是师生间、学生间、学生与教材间以及学生与其他外部因素相互作用的复杂过程，在每一个学习者的学习活动中充满着偶发的、不可预知的因素，因此，既无可能也无必要在教育活动开始前就对学习结果作出明确规定，而应在教育活动进行的过程中逐步形成目标，并不断修正目标，使之随时适应新的情况。简言之：既不应有预先统一的目标，也不应有恒定不变的目标，应当为教育活动的参与者提供更加广阔的天地。素质教育的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展。严格说来，每一位受教育者都应有各自独特的发展目标，那么，还要不要统一的教育目标？要不要具体的教育目标？回答都是肯定的。素质教育的灵魂
强调青少年思想教育工作，把它喻为“灵魂”“核心”“关键”，是我党三代领导核心一以贯之的思想，在今天具有尤为重大的现实意义。新中国成立以来，特别是改革开放以来，学校的思想教育工作取得了一定的成效，广大青少年学生表现出政治上积极上进，学习上勤奋刻苦，生活上丰富多彩的主流精神风貌。但同时必须清醒地看到，今天青少年成长的外部环境和他们的身心发展特点都发生了很大变化。一方面，冷战结束后，世界政治多极化、经济全球化的发展趋势日益明显，国际社会主义运动处于低潮，西方社会越来越把意识形态的渗透当做全球战略的重要内容，极力通过多种途径加紧进行思想和文化渗透，宣扬资本主义价值观，同我们争夺思想阵地，争夺青少年一代。另一方面，我国正处于社会主义初级阶段，社会主义市场经济的建立使社会生活发生着深刻变化，目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想及各种社会丑恶现象会给青少年学生带来许多消极影响。另外，几千年的封建文化影响也仍然存在，这些都必然影响青少年理想、信念、人生观、价值观、道德观的形成。再加上一些地方和学校的青少年思想政治教育滞后于时代发展的要求，教育工作的指导思想不明确，思想教育工作的目标和要求不落实；体制、机制、队伍和投入政策措施不到位；重智轻德、重课堂轻实践等倾向十分严重；思想教育的内容、方法、手段不适应时代的需要和青少年发展的特点；一部分学校忽视思想教育工作，一部分教师不能为人师表，一部分地区的育人环境和舆论氛围起着负面导向作用，造成一部分青少年心理脆弱、理想淡漠、思想混乱，少数青少年甚至走上违法犯罪道路。素质教育的本质
其实，对于什么是素质教育的问题，回答应该是清楚的。李岚清副总理指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”这是从教育哲学的角度在教育目的层次上对素质教育概念的一种规定，这一规定把素质教育与其他种种不是以提高国民素质为目标的教育区分开来了。
例如，它明确地区分了素质教育与“应试教育”。第一，素质教育的目标是提高国民素质；而“应试教育”的目标是“为应试而教，为应试而学”，在此目标导向下，即使客观上能使部分学生的某些素质获得浅层次发展，也只能是片面的，以牺牲其他方面发展为代价的。第二，素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而“应试教育”则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾，甚至不惜将正常儿童扣上“弱智”帽子，使其不列入分数统计。第三，素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；而“应试教育”则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征。一、约束机制
实施素质教育既需要解决“令行”的问题，也需要解决“禁止”的问题，禁止是对背离、干扰、阻碍素质教育实施的行为的禁止。“令行”与“禁止”互相关联，互为因果，是一个问题的两个侧面。约束机制尽管着眼于“禁止”，其实是为了“令行”，是为了在社区内产生有利于实施素质教育的社会舆论和共同的风尚习俗，造成使个体行为从众化的心理压力和动力，在行为上进行自我控制。可见，必要的约束是实施素质教育的有力保证，是素质教育运行机制的重要组成部分。
素质教育的约束包括法规约束、组织约束和文化约束等形式。就法规约束和组织约束而言，也可以分为四个环节。
①决策环节，这是对约束的方向、内容、力度等作出决定的过程。例如国家教育部发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》（日），规定的若干个“不得”，同时规定：“对加重学生负担的违纪事件，一经核实，必须严肃处理，对有关责任人要给予相应的行政处分。”有的地方教育行政部门也分别制定了《约法三章》《十不准》等规范性文件，包括对违反行为的惩罚规定。这些都是建立在调查研究基础上的正确决策。
②实施环节，这是落实约束手段的过程。这一过程同时也是约束与反约束的矛盾、冲突过程，既需要实事求是的态度和认真细致的工作作风，也需要执行者坚定不移的决心和执法必严的气势，以利于维护决策权威，保证其真正落实。据报道，为解决拖欠教师工资问题，山西省长治市建立了责任追究制度，凡是教师工资不能兑现的地方，首先追究“一把手”的责任，凡教师工资发放不了的，县（区）书记、县（区）长和机关于部的工资一律停发。仅仅40天后，全市5293名教师工资全部得到解决。
③监控环节。这是指决策机构对实施环节和约束对象进行监督、核察和调控的过程，也是对越轨行为施以惩罚的过程。
④反馈环节。有关的约束决策是否正确，约束是否收到预期效果，整个约束过程能否良性运转，对这些问题都需要通过反馈环节获得确切信息，以便对决策、实施、监控等环节作进一步调整。
二、保障机制
素质教育运行的保障机制，是指为素质教育运行提供必备的基条件。辩证唯物主义认为，一切具体事物的存在和发展都是有条的，孤立的不需要任何条件的事物是不存在的。建立健全素质教的保障机制，就是提供保证素质教育正常运行所需的基本条件。
素质教育保障机制主要包括两个环节。①明确保障的内容和要求。首先，要保证学校经费和设施达到规定标准。《中华人民共和国教育法》第二十五条规定：各级人民政府教育财政拨款的增长应当高于财政经常性收入的增长，并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长，保证教师工资和学生人均公用经费逐步增长（简称“三个增长”）。近年来总的形势不容乐观。至今不少学校，特别是老少边山地区的学校办学条件仍然停留在“黑板+粉笔”的阶段，一些学校甚至连粉笔也要限量供应。学校应该具备的教学仪器、图书资料、运动场地和器材等，几乎是一无所有。不少学校教师工资常遭拖欠、克扣，进修、培训的经费更是无从谈起。学生生活单调，视野狭窄，孤陋寡闻，哪里谈得上提高和全面发展？其次，要尽快有效地改造薄弱学校，特别是义务教育阶段的薄弱学校，主要是指办学条件差、办学水平差、教学质量差、社会声誉差的学校。近些年来，独生子女的比例越来越高，家长对子女的前途也越来越关心、重视。在愈刮愈烈的“择校风”中，条件好的学校人满为患，而薄弱学校则难以为继，师生在精神上受到创伤，信心削弱进一步加剧，形成恶性循环。这些现象不利于维护正常的教育秩序，不利于维护公民教育和学习权利的平等，更不利于素质教育的实施。三、动力机制
社会需要是素质教育运行的动力源。提高人的素质既是生存的需要，又是发展的需要；既是社会发展的客观需要，又是个人自我完善的主观需要；既是个人的需要，又是社会、国家以及整个人类持续发展的需要。就一个地区而言，提高人的素质，能有效地促进社区居民素质的提高，满足社区发展各种需求，符合包括学生及其家长在内的所有人的共同的根本利益，这是实施素质教育永不枯竭的动力源泉。可以说，实施素质教育的动力是客观存在的，也是十分现实的，关键是素质教育的价值尚未被充分揭示，少数学校和家长误认为实施素质教育会损害自己的利益而产生某种抵触情绪，因而，建立素质教育的动力机制，首先就是要将阻力变为动力。
素质教育动力机制主要包括三个环节。①动力源开发环节，即激发人们对素质发展的内在需求，特别是引导人们将单纯的片面的文凭需求变为着重对素质的追求。②动力转化环节，将对优良素质的需要这一潜在形态的动力转化为追求优良素质的现实动力，转化为参与素质教育的实际行动。⑧动力反馈环节，指整个动力机制输出结果对动力机制运行产生影响的过程，通过反馈，动力主体可以获得有关信息，从而对自身动力的方向、强度、持久性等做相应调整。
四、激励机制
素质教育激励机制是一种引导过程。它包括四个环节。
1．导向环节。
《决定》颁布之前，人们对素质、素质教育等基本概念缺乏统一的认识，因而一度各地各学校只是依据各自对素质教育的理解，自发地进行相对无序的实践探索。《决定》的颁布，为素质教育的若干基本问题形成统一认识提供了政策性依据，为素质教育的健康发展指明了方向，应当把各地、各学校的思想认识和具体行动统一到《决定》上来。地方政府要把“提高国民素质，增强综合国力”的总体目标具体化为提高本地区居民素质、提高地区综合实力、促进区域经济和社会发展的目标，使这一目标作为一面旗帜，充分发挥其凝聚、感召、整合、激励等作用。借用柳斌同志的话说，就是“应该把素质教育的旗帜举得高高的，把素质教育的舆论造得浓浓的，把素质教育的劲头鼓得足足的，要理直气壮地抓素质教育。”
2．检测环节，亦即评价环节。
根据政府及有关部门的素质教育目标、准则、制度等，对实施素质教育的机构和人员进行检测、评价。包括硬评价和软评价两种，前者指政府部门（包括教育督导机关）按照既定的有关条例，对下级政府和学校以及图书馆、博物馆、青少年官、教育基地、社区教育委员会等实施素质教育的机构和工作人员实施素质教育的情况，进行全面或某一方面的系统检查、评价，带有权威性。后者指社会舆论对学校及教师工作的评价，包括媒体对学校和教师工作的报道、家长和社会人士的有关评论等。．分配环节。
根据评价结果按一定程序将社会资源分配给有关单位和个人。社会资源分配包括物质性的，如增加工资、颁布奖金奖品等，也包括精神性的，如授予荣誉称号、晋升职务职称、颁发奖章奖状等。
4．反馈环节。
反馈环节应特别注意两个问题，一是分配结果与评价结果是否一致，二是获得较少社会资源的那部分单位和个人，如何调整自己的观念和行为。应当根据需要不断地对激励标难、手段和过程进行及时调节，使之更加合理公正，更加健全完善，更能使获得激励的那部分单位和个人成为其他单位和个人学习的榜样，使政府对素质教育的提倡变得具体形象，容易为公众广泛接受，从而扩散到整个社会。
漫不经心的恶意过客，你能不能去死，别在这儿占用版面！
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