1，作业一定要自己做，这样上课才会专心。哪里不会，会十分渴求老师的讲解。2.老师讲题时不要急着动笔记，只要听懂就行，即使你认为你已经听懂了，但课后你自己再做一遍的时候你会发现你没思路了，因为那是老师的思想你还没有吸收。3.你要做适当的错题集，因为类似的问题你不解决的话，碰到一道你会错一道，在错题集中你要写明做这道题得思路，为什么会做不对，类似题型的不要重复记，我高中的时候记了十几本错题集，结果高考时都来不及看。4.公式一定要熟，即使不会背概念，但一定要会用，这很重要，看到一道题，你要做的知道要用什么公式。5.自己做不出的题，不要一直抓着不放，问问同学或老师，这个方法更好，如果你上高中的话，根本没那么多的时间去钻。6.遇到不会的题，找以前相似的习题 ，对比一下。高考数学(gksx100)　
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尔康说：做完题再看答案！做完题再看答案！做完题再看答案！【END】难度：困难下列选项中，可作为函数y=f（x）的图象的是（　　）A．B．C．D．参考答案：【END】数学对于人的一生来说，重要性不言而喻，无时无刻不在运用着数学。但是要学好数学就没有那么容易了，学好数学不仅要“这些题目不难，但我做错了”、“题目我都做了，怎么分数这么低啊？ ”每年高考后总有一批学生发出感叹、提出疑问做高中数学选择题其实是有很多技巧，数学选择题分值比较大，但是做数学选择题时间又非常紧促，因为后面的大题型必然今天小编带领同学认识一下高中数学常见的5大困惑，并提供一些解决方案给同学们，帮助同学们学习高中数学。困惑1：符合一定条件的动点所形成的图形，或者说，符合一定条件的点的全体所组成的集合，叫做满足该条件的点十二年寒窗苦读，大多数学生都通过高考完成了自己人生中的第一次华丽转身，但是，有一些同学或者因为发挥失常，或者在平时的学习中，一般让人最头疼的就是数学了。想必同学们也都有这样的问题。在高考复习的紧张日子里，小编给同学们骚年，你是不是感觉高中数学三角函数公式多，死记硬背记不住，老师出题一次又一次完爆你的智商，来，跟着小编的思路己知点E、F分别在正方体ABCD-A1B1C1D1的棱BB1 、CC1上，且B1E=2关于x的实系数方程的一个根在区间[0，1]上，另一个根在区间[1，2]上，则2a+3b的最大值为“学海无涯苦作舟”。这句话似乎用在高三考生的身上更为合适。每个高三的考生都要面对数不清的复习资料。当这些本文章为图片格式，可以点击放大查看，也可以复制保存并打印。gksx100高考数学知识资讯推送热门文章最新文章gksx100高考数学知识资讯推送请教个数学问题，见图：_百度知道请教数学大神一个问题_舰队collection吧_百度贴吧
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请教数学大神一个问题
在舰C改修系统中，+5以上有概率失败。设明石1号机改在改修大口径主炮时5-6星失败率（约）为5%，6-7为12%，7-8为21%，8-9为32%，9-MAX为45%（只是假设，日文Wiki没有给出具体数值）。再设各大口径主炮不确保次次成功改修到MAX的平均消耗螺丝量为标准值1，每次确保所用螺丝（约）为不确保的1.5倍。改修开始确保后一直持续，且失败可以连续无限次。求在改修到5、6、7、8、9星开始确保和完全不确保时改修到MAX各自平均所耗螺丝量，并给出具体解释。（别跟我说对非洲人和欧洲人没用之类的话，我主要是想知道怎么解这个问题，结果倒是其次）
随后会放制作过程
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这个需要去算数学期望值么？你只需要考虑成本好吧。点不点确保 就是看你螺丝 和装备稀有度狗粮比较难搞的 比如5连 一次需要41*3 46这种你会为了节约几个螺丝 而浪费更多赌 养殖装备消耗的资源么？不吃什么装备 消耗螺丝在3~4这种的那就看你舍不舍得 做周常了。+8以后不做还不确保 那就氪。
假设失败率是X一次成功1-X两次成功(1-X)X三次成功(1-X)X^2...假设不确保消耗螺丝为S，即S=1-X+2(1-X)X+3(1-X)X^2+……+n(1-X)X^n-1，n--&∞XS=(1-X)X+2(1-X)X^2+3(1-X)X^3+……+n(1-X)X^n==&(1-X)S=1-X+(1-X)X+(1-X)X^2+……+(1-X)X^nS=1+X+X^2+...=1/(1-X)********************************有一种回到初中的感觉，然而我并不知道现在初中数学题还能不能做对说着说着非洲人的19驱1-5又沟了，别跟我说对非洲人和欧洲人没用之类的话，我主要是想知道这图有没有周常1-5反带路
改修到某种程度是需要消耗装备的，就比如910改成140，到6星以上需要一次一个910，升140的时候需要3个910这不是个数学问题，这是成本问题，反正有些材料很稀有的话，我是不敢赌的
二项分布列算数学期望，讲道理你还是直接查改修统计方便一些
感觉不是舰c数据问题，是单纯数学问题，那我就不做了
我只知道六以下确保都是亏的，正常改就行，6以上不确保，只要失败一次就亏大
有的改修吃装备
5到6星 失败率为5%
那么成功的期望值就是1/0.95=1.0526到7星期望值为1/0.88=1.1367到8为1.2668到9为1.4719到10为1.81所以不确保成功的期望次数就是加起来为6.735 所以一共要6.735*1个螺丝全部确保就是5*1.5=7.5个螺丝
主要那些吃装备的失败一次就亏大
帝国重器捍卫海军荣耀,超级战舰震撼起航掀起大洋决战新版本新内容,炎炎夏日点燃你的热情,与俾斯麦号彪悍前行.
全程不要确保，你说的那个问题你玩过三国杀吗。技能和技能，甄姬小于周瑜。数学解释就是概率连乘或者级数收敛自己算去
初始值5，期望消耗1.052初始值6，期望消耗1.136初始值7，期望消耗1.266初始值8，期望消耗1.470初始值9，期望消耗1.818总结，补偿点在于8升9，所以在8星以上点确保更加环保
反正吃46的基本上就点确保，其他的全程不点
那数学问题干嘛发在这里？发去数学的相关贴吧就是了
只考虑成本 顺便一提 5连是7螺丝 确保
改修确保不光是螺丝消耗。。还要看吃的装备的。。能賭的还好，要养殖的那种失败一次心疼的要死
有些玩意儿你败不起
期望是一回事，但还有成本要考虑，46炮5联酸这些失败一次心疼的可不只有螺丝
不是只有0 1 吗
看你的心态，有除了140不确保的大佬，也有从+7就开始确保半数装备的酋长
装备改修只是锦上添花，没精力弄改修材料的话，不如乘早确保，6升7或者8升9开始确保，5升6失败只是一时脸黑
不吃稀有装备的不用考虑期望吃稀有装备的也不用考虑期望
你吧都是数学家。
在数学collection吧，你甚至可以讨论舰娘
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让画图策略成为学生解决数学问题的有力工具让画图策略成为学生解决数学问题的有力工具
——关于提高学生使用画图的策略解决问题的研究
&&&&&&&&&&&&&&&&& && 金敏
在新课改后的数学教学中，提倡培养学生解决问题的策略。小学数学教学中，画图策略是最基础的，也是很重要的解决问题的策略。现在的小学数学教材编排中运用了大量的图画，许多例题渗透数形结合的思想与画图策略，如分数乘分数、一个数除以分数这两个比较抽象的算理时，就是通过长方形图与线段图来引导学生理解与探究的（这样的例子还有很多）。其价值在于用图形语言刻画问题；用图形语言寻找解决问题的思路；用图形语言解决问题；用图形语言刻画问题的结果。画图策略不仅蕴含着重要的数学思想方法——数形结合思想，而且图文并茂深受小学生的喜爱。它最大的优点是“直观形象、化繁为简、运用领域广泛”，通过画图可以将许多抽象的数学概念、算理、数量关系形象化、简单化，给人以直觉的启示。就像我国著名数学家华罗庚教授有这么一段名言“形时少直觉，形少数时难入微。数形结合百般好，隔离分家万事非”。
然而在实际教学中发现：虽然许多教师的教学中也比较喜欢运用“画图法”这种直观形象的手段来帮助学生理解题意、探究解决问题的方法。但在实际解决问题的过程中，很多学生却想不到运用画图去分析解决问题，即使是优秀的学生也有不善于用的，除非教师要求学生去画图。这种情形学生即使会画图法显然没有内化为一种策略。
那么教师怎样才能做到不仅自己遇到问题时自然地运用画图法来分析，还能引导学生掌握画图的策略并应用自如呢？水,
首先教师要认识到学生画图策略的培养是一个长期的循序渐进的过程。
纵观我们的教材在一二年级我们便已经寻得了线段图的踪影，几个小圆片，几个三角形，应该就是线段图的雏形，而四年级的路程，速度实践中已经第一次出现了比较规范的线段图。那么在五年级中，学生似乎应该已经具备了画比较标准线段图的情感和能力。如果能把画图策略作为一个系统工程在学生的不同年级进行渗透，前期也做了大量的孕伏。学生到了高年级后，才能自主地把画线段图作为画图的首选。从小养成画图解题的意识和良好的画图技能技巧,打下坚实的基础, 到高年级才能如鱼得水，画线段图对于学生来说应该像呼吸一样自然。
由此看来，只有这样才能循序渐进对学生进行画图能力的培养。
其次我们还需要解决下面几个问题：
一是学生不明白画图法对解决数学问题有什么好处、会产生什么效果；二是学生不知道什么情形下运用画图的方法；三是画图技巧缺乏，不能很好地将实际问题转化为图像；四是解决如何让教师教给学生的方法内化为自己的策略的问题。
笔者在教学实践中做了以下尝试略见成效。
一、充分利用小学生好奇的天性。
小学生因年龄小，生活经验有限，再加上空间想像能力的不足，常常会对数学问题的感知程度很低、认识模糊、思路不清。但他们好奇心强，尤其是对新奇的事物、新颖、奇妙的方法很感兴趣。大多数孩子较喜欢画画。在教学中，老师可以引导他们将数学题以自己喜欢的形式画下来，或用图形摆出来，这样枯燥的数学变得直观形象，简便易懂。如：
一年级教材上有一道思考题：一队男生有12人，现在老师让每两个男生中间站一个女生，一共需要多少个女生？
老师提醒学生：画一画，想一想。
许多学生通过画条竖线、个圆或者其它个物体来代表名男生，然后在间隔处画上记号来表示女生，最后数出应该插进女生的人数，还有几个学生推导出了计算方法。对于一年级刚入学的学生来说，能用画模拟图的方法自己探索得出这道思考题的解决方法，充分说明了学生的能力不可低估。在我们的惊讶声中，学生会为自己做法引以为豪，当然也会慢慢喜欢上用这种方法解决数学问题。如果能引导他们感知用画图的方法可以使自己百思不得其解的问题神奇地迎刃而解，他们一定会接受这种方法，爱上这种方法的。
又如教学“射线”概念时，要求学生首先在白纸上画出一点，然后逐步逐步延长，一条射线就自然而然“一挥而就”。这样既动手又动脑，生动形象，易学易懂。在教学“异分母分数加法”时，先“贴示”两个异分母分数的直观图，然后让学生动笔，依次逐步添加等分线，“化归”为同分母分数相加……。这样一幅数形结合，赋予动感的直观图呈现在师生眼前，展示了数学内在的魅力。从而唤起学生的有意注意，学生学得生动活泼，印象深刻。也会引起学生学习、运用画图策略的渴望。
二、把握时机适时应用
学生在教师的引导下充分感知了画图策略的应用价值后，下面需要解决的就是学生如何把握画图的时机，什么时候运用画图法，什么（时候）不用画图的问题。
首先，引导学生感知：有关“空间与图形”的问题最适合用画图的方法。将问题中提到的图形画出来，可以弥补我们想像力的不足，使问题更加清晰、直观、明了、容易理解与解答。
其次，引导学生体会只要遇到读不懂或难以理清思路的问题，画图法都是首选的策略。虽然有的时候画图后，需要综合运用其它策略才能解决问题，有的时候这个问题不易转化为图像，但对于小学阶段的大多数难题来说，都能通过画图来帮助学生理解题意、理清思路。在平时解决问题时，老师要经常提醒学生：当看不懂问题或解题思路不清时，什么方法可以帮助我们理清思路？在我的教学过程中，学生甚至称“画图法”为解题“金钥匙”，每当遇到难题这种方法都会被学生作为所有解题方法中的首选。
三、深研教材形成技巧
画图策略中，除了我们所熟知的线段图，低年级学生喜欢画实物图、模拟图，中高年级学生在前面的基础上又抽象出长方形图、集合图、统计图、数轴、坐标图、正反比例函数图、立体图等。虽然小学生天生喜欢画图，但每种图究竟怎样画才能更直观地反映出题意是学生学习、运用画图法的难点之一。这里需要教师做的工作还有很多：
首先，老师要深入地钻研教材，使其中的“隐性”策略“显性”化。教材中有许多例题都在引导老师与学生运用画图的方法来探究解决问题的方法，但老师只把画图当作解决某一个问题或某一类问题的手段，总结出解题方法后，画图法也随之淡去。而没有去引导学生重点感知画图策略的优越性，更没有以此为契机来培养学生的画图能力。这样的例题，在教学后，可以引导学生先从中体会画图法的优点，再运用画图法来解决一个同类的问题或层次稍高些的问题，从而锻炼学生的作图能力。“画图”策略贯穿于整个小学数学解决问题的教学中。教师要整体把握画图策略，抓住重要内容，将画图策略显性化，逐步培养学生利用画图策略解决实际问题的能力。
在教学中，教师还要教给学生一些作图技巧，如：
1.线段图、平面图、立体图的绘画技巧。画线段图时，几个对比的量要用不同的线段表示；互相包含的量可以画一条线段；去掉的部分可以用斜线划去，但不要擦掉，这样便于对比和还原等。
2.画图时，一般要按问题陈述的顺序，题中先说什么，就先画什么（比多少、倍数关系的问题先画被比的量，分数、百分数问题先画单位“1”的量），要在图中依次表示出所有的条件，还要标清问题等。
3.如果用画平面图的方法仍不能很好地理解问题，还可以通过动手操作这种动态的方法来弥补其不足。如，学生在画旋转后的图形时，有时把握不准旋转后图形的样子，这时学生可以在草稿纸上剪下一个与原图完全相同的图形，按要求实际旋转一下，就会更加准确地定位、定形。
此外，教师在指导学生运用画图策略解决问题的过程中，还应注重不同阶段对画图策略的渗透、总结和整理。如低年级以画实物图为主，逐步引导学生来画简捷但又比较抽象的模拟图；中、高年级可进一步引导学生来画更为抽象的线段图，二维的长方形面积图、坐标图，三维立体图等。整体把握画图策略，系统地进行指导教学。学生经常运用画图策略解决问题，就能积累经验，体验画图策略的有效性，感受直观图形对于解题的作用，逐步形成应用画图策略的兴趣和自觉性。
四、潜移默化自觉运用
学生能自觉地、灵活地运用各种策略来帮助自己解决问题，是所有教师努力的目标，而策略的形成是一个漫长的、渐进的过程，不是一蹴而就的。教师在日常教学中
在这个过程中，老师除了要教学生画图技巧，引导他们感知画图法的优势，让他们知道什么时候用这种方法外， 还要持之以恒地引导学生、提醒学生运用这种方法解决问题，千方百计切实利用好手中“画图”这根“拐杖”，切实起到指挥棒的功效；引导他们交流画图方法与感受，表扬自觉运用画图方法的学生……这样在老师的反复强调中，学生在“运用——回顾——反思——再运用——总结”中“悟”出方法，经过长期的耳濡目染、深入的潜移默化、持续的日积月累，必将会强烈影响学生学习数学方式的转变，逐步形成自觉运用的意识，促使其慢慢内化为学生自己的一种解决问题的策略。
事实上，数学教育不可能把所有的问题讲全、讲完。学生在现实生活中和学习中，常常会遇到陌生的、非常规的、一时很难解决的问题。我们需要以少量的问题为切入点，引导学生感知数学思想方法的精髓，探索、运用、掌握几种常用的解决问题的策略，这才是数学教学之本。
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