自古以来,像唐雎一样“不辱使命”的外交人士还有许多.试举一例
神剑铺恢17
蔺相如完璧归赵
晏子使楚,不辱使命 周恩来 在万隆会议上提出了‘求同存异’的方针,促进了会议的圆满成功.
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唐雎不辱使命
(&甘肃酒泉三期初中语文一班 )
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北师大版课标初中语文八年级八年级下册第六单元 历史智慧讽谏小议
必修作业模版内容1．教学设计学科名称2．所在班级情况，学生特点分析3．教学内容分析4．教学目标5．教学难点分析6．教学课时7．教学过程8．课堂练习9．作业安排10． 附录（教学资料及资源）11． 自我问答
【教学设计的名称】《唐雎不辱使命》教学设计　　
【班级实际】我带的是两个班的语文，共有学生学生109名，一部分来自于本城市，一部分来自于比较偏远的农村，所以学习基础比较薄弱，平时在课堂上对他们的要求不能太高，设置问题对他们来说，难度不能太大。虽然他们已经初一，但注意力仍容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力，感悟能力区分，又有几个不同的层次，所以，只能兼顾全体，合理设置学习目标，灵活安排教学过程。不过85%的学生还是比较喜欢学习语文的。
【教学内容分析】：
这是初中语文八年级八年级下册第六单元的一篇讲读课文，本文是一片文言文。学习文言文是为了继承民族文化遗产，又可以帮助我们了解历史，还可以丰富我们的语言。学好文言文关键在于培养语感。希望通过这样的课文讲述使同学们能逐渐引起对文言文兴趣，多多积累文言词汇，为今后学习文言文打好基础。&
【教学目标】
知识与能力：积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力；
过程与方法：通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。；
情感态度价值观：感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神；
【教学重点】&
疏通课文的基础上理解人物性格特点。
【教学难点】
1．通过人物对话理解人物性格特点。　　
2．重点文言词句的准确理解。　　
3．外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。　　　
【教学方法】法、讨论法
【教学辅助】多媒体
【教学时数】3课时
【教学过程】 &　　
第一课时　　
【本课时重点】：1.熟悉课文、能自由诵。2.理解课文大意，勾划出重点词句。　　
一、激趣导入：　　
中国历史上有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。　　
二、课文朗读。　　
1．教师范读，正音。　　
2．重点字的正音。　　
（1）唐睢不rǔ ____使命&&&&& （2）秦王fú ___然怒&&&& （3）免冠徒xiǎn ____　　
（4）以头qiāng ____地&& （5）休jìn ____降于天& （6）天下gǎo ___素　　
（7）秦王色náo ____&&& （8）huì ____星袭月&&&& 　　
3．容易出错的字。　　
雎（& ）& 怫（& ）& 跣（& ）&& 抢 （& ）　　
傀（& ）& 缟（& ）& 挠（& ）　　
4．学生试读、齐读，自由朗读，读出味道，喜爱上本文。　　
三、作品、背景。　　 　
关于《战国策》：
　　《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。
　　关于唐雎：
　　唐雎，也作唐且。魏国人，是安陵君的臣子。战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王。　　
四、课文大意。　　
1．根据注释或《教材全解》弄清课文文意。　　
2．复述课文。　　
3．自学效果检测。完成课后作业2、3题及《教材全解》中的体验中考一题。　　
第二课时　　
【本课时重点】：　　
1．& 重点词句的理解与落实。　　
2．& 通假字、古今异义字、词类活用、一词多义。　　
3．& 重点词语和句子的解释。　　
4．& 理解性背诵。　　
【教学过程】　　
一、昨天知识抽查导入新课。　　
（1）．找出文中的通假字。　　
秦王不说　　　（说——悦，高兴）
故不错意也　　（错——措，放置，安放）
仓鹰击于殿上　（仓——苍，青色）　　
（2）．找出文中古今异义字。　　
虽然，受地于先王&& 　　
否，非若是也&&&&&& 　　
长跪而谢之曰&& 　　
（3）．词语活用现象。　　
轻寡人与　（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）
请广于君　（广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。）　　
（4）．一词多义　　
徒┍　免冠徒跣　　　（空，本文可以解释成光着）
　┕　徒以有先生也　（仅仅，只）
惠┍　大王加惠　　（恩惠）
　┕　汝之不惠　　（聪明）　　
（5）．重点词语解释抽查。　　
1、辱使命: 辱没、辜负&&&&&&& 2、易安陵： 交换
3、其许寡人: 答应&&&&&&& &&&&4、大王加惠 给予恩惠
5、甚善： 好&&&&&&&&&&&&&&& 6、虽然，受地于先王： 虽然这样
7、弗敢易： 不；交换&&&&&&& 8、因使唐雎使于秦： 于是；派；出使
& 9、故不错意也：所以；错通“措”& 10、请广于君： 扩充
&11、逆寡人者：违背&&&&&&&&&& 12、轻寡人与：轻视
&13、非若是也： 像；这样&&&&& 14、虽千里不敢易： 即使
&15、岂直五百里哉：难道；只，仅仅&&&& 16、怫然怒： 盛怒的样子
&17、公亦尝闻天子之怒乎：先生；曾经听说&&& 18、布衣： 平民
&19、免冠徒跣： 摘掉帽子，光着脚&&&&& 20、以头抢地耳： 撞；罢了
&21、庸夫之怒：平庸无能的人&&&&&&&&& 22、非士之怒： 有才能有胆识的人
&23、仓鹰 ：通“苍”&&&&&&&&&&&&&&& 24、休祲： 吉凶的征兆
&25、若士必怒 ：如果&&&&&&&&&&&&&&& 26、缟素： 穿丧服
&27、色挠：变了脸色；挠，&&&&&&&&&&& 28、屈服： 谢之 道歉
&29、寡人谕矣：明白，懂得&&&&&&&&&& 30、徒以有先生也：只是　　
二、理解性背诵、默写。括号内为老师的要求。　　
１、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人，又分明是一个骗局？
　　寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
２、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
　　大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！　　
3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？
　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？
　　寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。　　
三、重点语句翻译　　
1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!　　
*我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀!易：交换。　　
2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!　　
*承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好；即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。虽然：既便如此。　　
3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”
　　*秦王怒气冲冲地对唐雎说道：“你也曾听说过天子发怒的情形吗？”唐雎回答道：“我还没有听说过啊。”秦王说道：“天子发怒，可以使尸体倒下上百万具，鲜血流满上千里的地方。”
　　4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”
　　*唐雎说道：“大王曾听说过平民百姓发怒的情形吗？”秦王说道：“老百姓发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚走路，把头拼命地往地上撞罢了。”　　
5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。　　
*那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊!徒：只。　　
&& 6、安陵君因使唐雎使于秦。 　　
&&&& *安陵君于是派唐雎出使秦国。
&& 7、以君为长者，故不错意也。 　　
&&&& *把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。
&& 8、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？ 　　
&&&& *如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，然而，安陵君违背我的意见，（这）不是小看我吗？
&& 9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ 　　
&&&& *即使拿一千晨土地，也不敢交换，难道只（换）面积为五百里的（土地）吗？
&& 10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。 　　
&&&& *这三个人，都是普通老百姓中最有胆识的人啊。（他们）心里的愤怒还没有迸发出来，上天就降下征兆。再加上我，将成为四个人了。
&& 11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下缟素，今日是也。 　　
&&&& *如果有能力有胆识的人（被逼得）一定要发怒，（那么现在立刻）倒下两具尸体，五步之内淌满鲜血，天下的人将会因此而穿上丧服，今天的情况就是样。
&& 12、秦王色挠，长跪而谢之曰。　　
&&&& *秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。　　
三、作业，根据本文内容，自己出12分的文言文阅读题，明天同学交换做。　　
第三课时　　
【本课时重点】：　　
1．& 分角色朗读，体会人物的内心。　　
2．& 作者写作思路。　　
3．& 写作特色。　　
4．& 文章内容深研。　　
5．& 体会外交辞令中的语言技巧。　　
【教学过程】　　
一、课文脉络分析。　　
（一）、整体把握　　
这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。　　
本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。　　
本文可分三部分：　　
第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。　　
第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：　　
第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。　　
（二）、（板书）　　
秦王：使人谓——不悦&&&& 怫然怒&&&&& 色挠——长跪而谢　　
唐雎：临危出使＿＿沉着应对&&& 针锋相对——挺剑而起　　
二、人物性格分析。　　
（一）、分角色朗读课文。　　
（二）、人物性格分析。　　
秦王： 骄蛮欺诈& 盛气凌人& 外强中干&& 色厉内荏　　
唐雎：不畏强暴& 从容镇定& 敢于斗争&& 忠于使命　　
三、课文深研。　　
（一）、释疑探究。　　
1、如何理解句中加点字词：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”？
　　*秦王说这话的目的是进行恫吓，从上文“且秦灭韩亡魏”一句来看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力夺取，只是暂时不打算使用武力，表现秦王的骄横。
　　2、如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”一句中“轻寡人”？
　　*秦王希望你们看清形势，不要误以为我们不能用武力夺取。这句关键是一个“轻”字，“轻”什么呢？不是轻视秦王的建议，而是轻视他的军事势力。这是秦王故作反问，意思是“谅你们也不敢”，也是骄横的表现。
　　3、安陵君：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”两人所表达的意思差不多，但从语气和态度上看，有如不同？
　　*唐雎比安陵君更强烈，更坚决。 　　
4、秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？　　
&&& *秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。　　
5、秦王开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？　　
&&& *秦王开始没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以天子之怒来威胁唐雎。　　
6、面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进行反击的？　　
&&& *唐雎威然不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。　　
7、秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？　　
&&& *说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。　　
8、你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？　　
&&& *秦王要求“易地”肯定是包藏祸心的，所以安陵君和唐雎君臣坚决不答应。具体答案依学生见解，不求统一。　　
9、文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？ 　　
&&& *这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事的占压倒优势及秦王的性格来看，秦 王是不会就此善罢甘休的。　　
10、唐雎列举专诸刺王僚等吏实有什么用意？ 　　
&& *两方面：一是对自己提出的“士之怒”的厉害程度加以渲染说明，二是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动，自寻死路。
11、本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？　　
从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。
四、体会外交辞令中的语言技巧。　　
（一）、体会下列句子中的弦外之音。　　
（1）公亦尝闻天子之怒乎？ 　　
你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。　　
（2）与臣而将四矣。 　　
我将效法他们三人，与你同归于尽。　　
（二）、结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。　　
五、拓展思考。　　
1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？　　
&&& *不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。　　
2、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。　　
&&& *屈原直言敢谏，流浪之后愤而作《离骚》，抒发志向。最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》。　　
3、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。　　
&& *示例：（1）墨子 阻止公输盘和楚王攻打宋国。　　
&&&&&&&& （2）晏子 出使楚国，令楚王自取其辱。　　
&&&&&&&& （3）诸葛亮 舌战群儒，联吴抗曹。　　
4、当今中国在世界之林仍算不上强国，我们在外交上又应当怎样做呢？
【附录】：因为是重点课文，所以这节课的教学内容比较多，教学中需要教师对教材非常熟悉，过程也要清晰。
【参考文献】：《教师教学用书》& 《初中语文教材全解》& 《语文顶尖教案》
【自我问答】：教材中设计的多个板书的目的是什么
通过这样多个板书教学设计，让学生能够通过的板书教学设计，在教学的最后程序中发对所学是内容有一个更深一步的了解，并使所学的知识系统化。
评判留言&&
本文章还没有评论从古到今，像唐雎一样不辱使命的外交人才有哪些？举例说明
︶妳的柔情終究不屬於我ˇ
郑和下西洋
亲，对我的回答满意的话，就给个好评吧。如果还有不清楚的地方，可以跟我继续交流哦。
赵国的蔺相如完璧归赵，汉朝的张骞、班超出使西域不畏匈奴，苏武北海牧羊，唐朝的唐俭不畏突厥、王玄策一人灭中印度，宋朝的富弼出使辽朝不割地，元朝的郝经被南宋扣留矢志不移。亲，对我的回答满意的话，就给个好评吧。如果还有不清楚的地方，可以跟我继续交流哦。庆历二年(公元1042年)，富弼升为知制诰，纠察在京刑狱。是年春，辽朝大兵压境，扬言要以武力扫平中原，要求大宋割地赔款才息兵。慌了手脚的宋王室，赶忙商议派...
庆历二年(公元1042年)，富弼升为知制诰，纠察在京刑狱。是年春，辽朝大兵压境，扬言要以武力扫平中原，要求大宋割地赔款才息兵。慌了手脚的宋王室，赶忙商议派大臣出使求和,但朝中大臣皆因此行凶险，不敢前往。有人推荐富弼，富弼临危受命，被任命为大使，拜任枢密直学士，出使辽朝。 　　
见到辽兴宗，富弼问：“为何要出兵攻宋？”辽兴宗回答：“是你们违约在先，堵塞了关隘，所以我们要进攻。如果你们割地求和，我们可以撤兵。”富弼正色道：“我知道你自己并不想出兵，而是你的臣子嚷嚷着要打仗。你可知道他们都是为了自己牟利？”辽兴宗惊讶地问：“此话怎讲？”富弼说：“我大宋封疆万里，精兵百万，上下一心，若你们要用兵，能保证必胜吗？即使你们侥幸获胜，也要损伤过半，这些损失你那些好战的大臣能够弥补吗？如果我们还像以往那样互通友好，大宋每年赠给你的钱帛，还不都是你契丹王一人任意支配吗？” 　　
想了想，点头称是。富弼又说：“至于我国堵塞关隘，本是为了防范，并不是为了进攻他人。若是为了进攻，就不堵塞关隘了，而是要打通关隘，前去进攻了！”辽兴宗觉得富弼说的都是实话，第二天就邀富弼一同打猎，但他提出一个条件：“如果能割地给契丹，则两国可长久修好。”富弼问：“为什么？”辽兴宗说：“我们都以每年领受你们的钱帛为耻。”富弼马上反问道：“你们以得地为荣，我们必以失地为耻！你说是不是这个道理？想让我们割地求和，万万不能！” 　　
面对这个既善辩又强硬的来使，感到无奈，最终不再要求割地。就这样，富弼不避生死，不辱使命，只说了一番话，就打消了进犯的图谋，使两国化干戈为玉帛，此后的几十年间，两国一直和平相处。
感谢你的细致回答，我的问题已经解决了，多谢大家的帮助哦！
感谢你的细致回答，我的问题已经解决了，多谢大家的帮助哦！
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& &张家窝中学九年级语文导学案
课题：22《唐雎不辱使命》
&&审定人：九年级语文组&&&&
授课时间：
学习目标：
知识与能力：1、积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
&&&&&&&&&&&
2、通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。
3、外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
过程与方法：1、分角色朗读体会用语言、神态的描写来刻画人物形象的写作手法。
&&&&&&&&&&2、联系生活探讨唐雎这种不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神在今天的现实意义。
情感价值观：&
感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢
于斗争、善于斗争的精神。
学习重点：1、重点文言词句的准确理解。
&&&&&&&&2、疏通课文的基础上理解人物性格特点。
学习难点：外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
学习方法：朗读法、自主合作探究法、联系现实法
课时安排：2课时
学习过程：
一、导入课题
二、了解时代背景
三、了解《战国策》
《战国策》又叫&&&&&
&&&&，是记载&&&&&&&
时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的&&&&&&
书，以&&&&&&&
为主，分为十二国策。西汉末年，由&&&&&&&
校正并定名。&&《战国策》共三十三篇，它叙事年代上接&&&&&&&
，下至&&&&&&&
为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。
四、朗读课文，整体感知
&读准以下字音：弗（&&
五、小组合作，翻译课文：小组合作，结合文下注释，把握文言实词，翻译课文。
1、注意重点词积累
&（1）找出文中的通假字。
秦王不说（&&&&&&&&&&&&
故不错意也&&（&&&&&&&&&&&&&&&&
(&&&&&&&&&&&&
仓鹰击于殿上（&&&&&&&&&&&&&&&
寡人谕译（&&&&&&&&&&&&
（2）找出文中古今异义字。
&&&虽然，受地于先王&(&&&&&&
)&&&&&否，非若是也&（&&&&&&
）长跪而谢之曰&（&
（3）词语活用现象。&&&
轻寡人与&：
请广于君&：
伏尸百万，流血千里：
&（4）一词多义&&&
使&&安陵君因使唐雎使于秦（&&&&&&&
）（&&&&&&&&&&&&
&徒&&①免冠徒跣（&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&②徒以有先生也（&&&&&&&&&&&&&&&&
&2、注意难句的翻译。
& ⑴今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
⑵安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
&⑶若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
&六、整体感知：课文讲了一个什么故事？请用一句话概括故事内容。
七、课文理解：
&（一）背景分析
&1、秦王与安陵君“易地”是真心的吗？何以见得？
&2、文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小的？
&3、文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？
&（二）语言分析
&1、下面的句子应该用怎样的语气来读？表现了人物怎样的性格？
&①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。（&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&）
&②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？（&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&③安陵君不听寡人，何也？（&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&⑤公亦尝闻天子之怒乎？（&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。（&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
⑦与臣而将四矣。（&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&⑧徒以有先生矣。（&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&2、体会下列句子中的弦外之音。&&&
（1）公亦尝闻天子之怒乎
（2）与臣而将四矣。
（3）且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
（4）秦王说：“天子之怒……千里。”唐雎说：“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?&&
&&（三）艺术手法：本文除了用对话方式塑造人物形象外，文中还体现出哪些艺术特色？
八、拓展思考：自古以来，像唐雎一样“不辱使命”的外交人才还有许多，试举一例，用一句话概括其主要事迹。&
九、课堂小结：这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
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