综合实践有趣的事情100字作文
今天是爷爷的生日，家里来了许多叔叔阿姨，我们一起庆祝爷爷的生日。爸爸买了一个大蛋糕，我没等吃完饭就要吃蛋糕。后来我们就一起吃蛋糕，我和大家还涂蛋糕玩起来。我把自己涂得像只小花猫，又把奶油涂在了叔叔阿姨的脸上，然后我们都变成花猫脸了。我觉得很开心，觉得这是一件有趣的事。...
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初中语文综合实践小作文
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你可能喜欢综合实践课(100字)作文
精选:综合实践课(100字)作文　　今天，我第一次上综合实践课，我很高兴。　　我们老师叫我们填格子，我填得很好，老师还让我读了一次呢！　　老师是女的，长得很漂亮，还很温和。　　另外，我还学会了怎样认识植物和水果。　　综合实践课让我知道了哪些植物有毒，哪些没有毒，看来，这门课很重要。&&&&三年级:倘宇暄
篇一：综合实践活动与作文教学的整合
综合实践活动与作文教学的整合?
刘潭实验小学
［关键词］：综合实践活动
［摘要］：新课程要求课程整合，综合实践活动的综合性、实践性及活动内容的科学性，无疑大大丰富了学生的学习生活，为学生作文提供了十分丰富、有趣的内容。活动过程中体现出来的创新意识和创新精神，通过恰当的习作训练，又能得以强化和提高，这也有利于培养、提高学生的创新能力，有利于学生的全面发展。综合实践活动是新课程的一道亮丽的风景，让综合实践课程成为作文训练的直接源泉，还给作文以本来面目――源于生活，反映生活。
叶圣陶先生指出：“让学生消除学习与生活的界限，学习就是生活，并非生活的准备。”打破教育与生活的隔离，变学习的过程为生活的过程，基于此，综合实践活动课程便应运而生了。它以学生的兴趣和直接经验为基础，强调让学生亲身经历、动手去做，使学生在各种活动中获得对于实际的真实感受，这种内心感受是学生形成认识，转化行为能力的原动力，也是他们的情感、态度、价值观健康发展的基础。作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。作文难教，作文难写。对于学生来说，写作文最大的障碍莫过于没有内容可写。传统的作文指导侧重于作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作素材，教者只是蜻蜓点水，泛泛而谈。作文课，更多的时候学生只是坐着想，自然文章无情而言，无理而道。“丰富的作文内容”成了制约作文教学改革的瓶颈。新课程要求课程整合，综合实践活动的综合性、实践性及活动内容的科学性，无疑大大丰富了学生的学习生活，为学生作文提供了十分丰富、有趣的内容。活动过程中体现出来的创新意识和创新精神，通过恰当的习作训练，
又能得以强化和提高，这也有利于培养、提高学生的创新能力，有利于学生的全面发展。实践证明，两者的有机结合，确实为学生找了“米”，学生有东西可写，且能够从素材中挖掘出新意。
一、开展综合实践活动，让学生在自主选题中，培养独特的观察能力。
观察是作文的前提，写作文时素材的获取、题材的组织、语言的表达都有赖于观察。在教学中，如果单凭教师在课堂上的抽象说教，很难取得理想的效果。如果把学生引入社会实践中去，就可以营造宽松和谐的取材氛围。上苍赐予他们无穷的源头活水，为他们提供了丰富的写作素材。但是引导学生观察，不能一刀切，不能强求观察同一对象。要让学生自主选择对象，自主选择研究和实践主题，自主观察自主获取素材。有的同学对自然环境感兴趣，一草一木都能激起他的热情，那么就应该让这些同学走进大自然，与自然万物亲密接触，让他们去挖掘隐藏于大自然的写作资源，发现大自然的美；有的同学思想敏锐，对时事变化了如指掌，对社会问题见解独到，那么组织这些同学走进社会，了解社会万象，面对社会问题，进一步培养他们的洞察力和分析力。总之教师可以根据学生不同的个性爱好，设计不同的实践环境，确定不同的观察对象，以便他们提高观察能力，获取更多更好更完美的感性材料。
二、开展综合实践活动，引导学生在比较筛选中学会择优选材。
综合实践活动有三大主题，即：探索自然、亲近社会、发展自我。这三个大的主题之下，包含的具体内容和选题异常丰富。选择合适的课题是活动有效的前提和基础，结合学校及周围环境的特点，它应该是学生需要并乐于探究的问题。只有这样，学生的主观能动性才会被充分调动起来。九月，节日比较集中，重阳节，教师节，中秋节，连着国庆节，这一个月的综合实践，我把它定为“感恩”系列。找资料，寻由来，说传说，吟诗歌；去敬老院送温暖，带去欢声笑语，去超市，大卖场调查月饼形状、口味、销售情况；制作各式贺卡，把祝福送给亲人??因为这些离我们很近，就在身边，触手可即，于是，在活动
中，每一个孩子都体现出前所未有的热情，小组合理分工，实实在在，有所得。金秋十月，田野一片金黄，是“亲近自然”的大好时期。走出教室，寻找秋天，感受大自然的魅力，感受家乡的美。“一粒米的产生过程”、“家乡的过去与现在”??说了，想了，又真正做了，然后把它用文字记下来，不用再去担心他们会没有内容写，看过了会忘，说过了会忘，但做过了，一定会刻骨铭心，一定有话可写；也不用担心他们会去抄袭，因为没有现成的可抄；更不用担心会有雷同，每一个孩子的感受都是独特的，新鲜的，相信他们的创造力吧。综合实践活动的课题来源于生活，来源于学生，是他们感兴趣的。因此，很好地解决了写作之“米”的问题。而有了可写的内容，再来有针对性地进行一些写作技巧的渗透，往往事半功倍。更重要的是使学生对写有了兴趣，记自己的亲身经历，记自己想说的话，就是一篇独一无二的好作文。兴趣和信心比什么都重要。
三、开展综合实践活动，进行独特的个性感悟，激发学生的写作欲望。
生活是个万花筒。面对纷繁复杂的大千世界，每个人体验不同，感悟也是不同的。我们不能强求学生通过个性化的观察，而得到相同的感悟，即使是观察同一对象感悟也是不同的。所以在实践活动中，要教会学生用心去感悟，真正领悟生活的真谛。同时要尊重学生的个性，尊重学生的个性化感悟。例如组织学生观察冬雪，活泼的孩子会情不自禁地跑到雪中去滑雪，打雪仗，堆雪人，享受大自然所带来的快乐；多愁善感的孩子会想到大雪将会阻碍交通，给远方的行人回家带来不便，于是会生出几分愁绪；农家孩子看着田里庄稼躲在雪被里，会幸喜感到瑞雪兆丰年。多姿多彩的大自然可以触发同学们进行丰富的生活体验和感悟，走进气象万千的社会生活，也可以培养同学们独特的感悟能力。因此我们可以组织学生参加实践活动，深入社会，考察社会，感悟生活，感悟人生道理。如我们曾经以“城市牛皮癣的调查和研究”为研究课题，组织学生们对牛皮癣进行立项调查，开展综合实践活动。学生们通过查阅资料，实地考察，了解牛皮癣存在的形
式、原因和整治措施。在这个过程中，学生对课题所涉及的方方面面社会问题有了深切的感悟，许多学生有感而发，写出了针对性强，观点鲜明，论据充足的好文章，学生的感悟能力得到了很好的培养。
综合实践活动中有一个重要的原则就是生成性原则，它打破了老师的预设和灌输，注重在活动过程中自我养成的兴趣、主题、形式和内容等，注重学生不断构建自我整个精神世界，而且生成后研究的课题往往是出于学生内心真正的想法和需求，大大激起了学生探究欲望。学生在活动探究过程中，获得了独特而真切的感悟，自然就会产生强烈的写作冲动。
四、开展综合实践活动，使学生在亲身体验中拥有真实的情感。
综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参加到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”和“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活。它关注学生在活动中所产生的丰富多彩的学习体验。语文课程也指出，写作要“感情真挚，珍视个人的独特感受”，“没有行动就没有发言权”，没有亲身经历又怎会有真情实感。可原本封闭的教室，封闭的课堂却一再扼杀了孩子的童真。综合实践活动的蓬勃开展终于还给孩子精彩的生活，真实的体验。记得上学期，我们开展《家乡的桥》综合实践活动，有一位同学性格内向，但恰好被分在“桥的种类”课题小组，他要负责采访家乡的农民朋友，这对他是个很大的挑战，他在日记中写下了这样的话：“今天是我的心跳速度最快的一天。这可是我
综合实践活动把教学过程视为一种交往合作的过程，是师生在社会这一广阔天地中进行的多边、多向、多方面的人际交往和相互作用的过程，强调把学习活动和社会活动结合起来，把学术的目的和社会的目的、个人的目的和群体的目的协调起来。与传统的课堂教学比较，这种交往合作不局限于课堂，而是走进社会进行内容丰富、形式多样的交流活动；这种交往也不局限于师生交往、生生交往，一项研究课题、一次社会服务或劳动实践，常常需要多人合作、多组合作、社会多方人员共同参与才能顺利完成；这种交往合作不仅有助于促进学生的学习和智力的发展，更有助于学生正确认识和评价自己，懂得尊重和理解他人，学会沟通与合作，形成民主素养和团队精神。综合实践活动更注重过程体验，正是这种尊重学生个性体验的特性，为习作打下了很好的伏笔。作文是通过观察社会、体验灵魂，进而感悟生活、抒发情感、传达思想的，贵在“真情实感”四个字。学生完成某一活动过程，更多的时候都是在跟别人合作，就势必要交流，摩擦和碰撞也难免。如何尽最大努力自行调节、克服，对学生来说，是一件大事。而一旦解决，便是成长了。
综上所述，教师如果多组织学生开展丰富多采的综合实践活动，会使学生更多地从生活中获取写作素材，从而帮助学生解决写什么、怎么样写的问题，促使学生乐意写。综合实践活动是新课程的一道亮丽的风景，让综合实践课程成为作文训练的直接源泉，还给作文以本来面目――源于生活，反映生活。
1、《综合实践活动让作文教学充满活力》
2、《从综合实践活动看作文教学新天地》
3、《运用综合实践活动方法，构筑作文教学新方法》
篇二：综合实践活动与作文教学整合的思考
综合实践活动与作文教学整合的思考
综合实践活动课是以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生创新精神、实践能力及体现对知识综合运用为主要目的的课程。
在当前基础教育新课程改革中，综合实践活动课被列为小学主要的国家课程之一，这既为语文作文教学工作带来机遇，同时也带来了挑战。带着综合实践活动这一课程理念审视当前作文教学，我们发现现行作文教学的症结在于封闭。整个写作过程都在课堂内进行：教师命题，学生闭门造车。综合实践活动恰恰可以纠正作文教学封闭的弊端，弥补作前素材搜集与情感体验的不足，有助于作文教学质量的提高。
如何将两者有机结合起来?这是值得每位语文教师思考的课题。
一、综合实践活动课与作文教学共同点
1.教育目标相同
综合实践活动课的总目标是：获得亲身参与实践的积极体验和丰富的经验；形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、自我的责任感；形成从自己周边生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好品质。
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话，不说假话、空话、套话。
由此可见，两者的教育目标都是围绕着知识的获得、态度的形成、能力的具备、行为的影响四个方面提出的。
2.教育内容相近
综合实践活动课的内容主要围绕三条线索进行：即学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关系。虽然它的具体内容因地方、学校的差
异以及学生的个性差异而不同，但是其主要内容除包括研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育等指定领域外，还包括大量非指定领域，如班队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、学生同伴间的交往活动等。
而作文写作则是以本来面目――源于生活，反映生活。叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“对认真练习写作是有妨碍的。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。
不难看出，两者在研究领域都不是按照既定内容去生搬硬套，都围绕学生生活实际展开,都具有开放性。
3.教育理念相通
综合实践活动课是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活和社会，以综合教育思想、实践教育思想、主体教育思想为教育理念。
从作文教学的主体上来看，写作中所反映的真情实感必须是少年儿童亲身去积极参与的，才会有所体会。写作的目的旨在实践中认识事物，体验与实践密不可分。
这样看来，它们的教育理念也是吻合的。此外还有都注重创新、注重培养学生的问题性,都注重尊重学生主体地位等。
二、综合实践活动课程与作文教学整合的建议
综合实践活动介入作文教学，虽然很好地解决了材料问题，在引导学生关注现实，提高思维品质等方面具有一定优势，但是对学生要求较高，一些语文学困生较难适应，而且学生选择主题的情况更加繁杂，作文专题指导显得尤为不易。可见，综合实践活动课与作文既有相通之处，又存在一些不利因素。因此，如何科学合理进行整合将是重中之重。我们认为不妨从以下方面着手：
首先是提高认识，找准切入点。
全面领会综合实践活动的理论精髓，认真学习新课程中的相关内容，在新课程的改革过程中找准切入点，使综合实践活动融入作文教学工作中。
其次是积极开发课程资源。
主要从学生的需要出发，体现以生为本，在物资资源、人力资源、文化资源上做好调研。
为了让学生有话可说，有感而发，我们可以开展丰富多彩的综合实践活动，给作文的命题注入源头活水。比如：要训练学生写一次有意义的活动。我们可以在写作之前，甚至提前一个月开展各种形式活泼的实践活动。如：寻访家乡文明、寻找身边“雷峰”、走进传统节日等。这些实践活动可以在学校里举行，也可以在校外举行，可以由班主任组织，也可以由同学自己组织，当学生有了丰富的实践经验时，再让学生写一次有意义的活动。我想对于中高年级的同学来说，老师不必再加以指导，大部分学生都会妙笔生花，源源道来了。对于低年级小朋友，可以让他们先说再写，进行交流，我想他们也一定能写出一点东西来。再如请学生、队员关注街头、电视、报纸上的广告，然后组织学习，一节很好的综合实践活动课《我与广告亲密接触》也可让学生受益匪浅。
当然，为了培养学生写作的兴趣，我们不能要求每次活动都要写作文，不能只为了写作文而开展活动，而应在平时积极地，有目的地开展学生有兴趣的实践活动。活动的日益丰富，学生的生活也就多彩起来，那么在众多的活动中选择一次自己喜欢的也并非难事了，所谓水到渠成，在这种情况下学生是不会没有话写的。
最后，评价多元化。
叶圣陶曾经一针见血地指出传统式作文批改的弊病：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。”
作文批改一直在改革，从老师的精批细改，到老师批，学生改，发展到同学之间互批，互改，和自批自改，以及以上几种方法同时使用，这一连串的改革，很明显地体现了作文批改要体现以学生为主体的原则。但是这种改革，步子太小，速度太慢，并且过多的修改容易搓伤学生的作文积极性。
那么有没有既能提高作文能力，又能激发学生作文兴趣的方法呢？有！那就是通过开展综合实践活动来进行，把讲评作文，批改作文演变成作文欣赏，展示学生才华的综合实践活动。如：可以让学生分小组从本次作文中选出若干优美词句，并感情朗读，分小组进行比赛；也可以分小组寻找别组的错别字、病句，
争做啄木鸟医生；还可以把本组的佳作配乐朗诵，编成作文选。如果是童话、幻想故事，那就开展一次自编自演的短剧比赛，可以个人，也可以小组合作，学生在演自己的故事，讲自己的故事中学会了修改，锻炼了能力，达到一举两得的目的。
命题、指导、评讲、批改是作文教学的四个环节，但这四个环节不是孤立的分割的，而是一个相互联系、紧密结合的整体。
把作文教学的四个环节通过综合实践活动来进行，使教学环节有机结合，使学生变被动为主动，快速提高作文效率，让学生融入社会，走向社会，作文教学的春天一定会万紫千红！这样才能真正做到了作文教学以体验教育为途径、以综合实践活动课为载体，最大限度的实现我们的教育目标。
篇三：《综合实践活动与作文教学的整合》课题研究方案
《综合实践活动与作文教学的整合》课题研究方案
金坛市河头小学周开发
一、问题的提出：
现行的作文教学，在实际操作中，还没能做到为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，学生的整个写作过程都在课堂内进行，习作与实际生活相脱离，忽视了学生身边社会、自然、及其它课程中写作资源的开发和利用。因此 改革、探索当前的作文教学模式，恰当地引进研究性学习方式，注重信息技术手段的运用，融合其他学习领域内容，有效地提高作文教学水平很有必要。
加强作文教学与综合实践活动整合的研究，让学生的习作训练从一开始就参与生活，服务于生活，在生活体验中“用”起来。更能激活学生心中需要表达的体验、感受，以及想说的强烈愿望。使学生从被动消极对待作文到主动、积极地写作，使他们真正懂得写作是自我表达和与人交流的重要方式。综合实践活动与作文教学的整合在课程实施中，能表现出其在素质教育中独特的不可替代的作用和地位。可以使学生创新能力，创造潜能得到培养与发挥，使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效。
二、本课题选题的意义，研究现状述评。
新课程标准中对于写作教学提出了具体的要求：写作是学生运用文字表达、交流的重要手段，是认识世界、认识自我、进行创造性地表述的过程。学生的写作能力是语文素养的综合体现，要在写作的过程中引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，在作文的写作中引导学生说真话、实话、心里话，不说假话、套话和空话。现行的作文教学中仍存在着教师命题，学生闭门造车，学生的整个写作过程都在课堂内进行的现象。这在一定程度上挫伤了学生的写作兴趣，制约了学生作文水平的提高，导致学生作文“语言成人化”――缺乏儿童语言个性；“结构模式化”――用公式化的章法套写作内容；“人物、事件虚构化”――虚造人物形象和实践，移植情节；“主题与题材陈旧、单一”；“思维品质肤浅”。封闭导致学生眼界狭窄，社会阅历贫乏，生活体验缺失，思维能力衰退，出现了学生不喜欢作文，不会写作文的现象。
通过对四、五年级学生的作文情况的调查我们发现，学生不喜欢作文，觉得作文难写的原因在于：
1、作文脱离生活。学生在调查中普遍反映胡编乱造的作文占到日常作文训练的大部分,在写作的过程中源自于生活的素材少,不知道怎样加以利用和组合,出现闭门造车,胡编乱造的现象，作文成了无源之水。
2、自主性不够。从调查中来看,学生认为作文难写的另一个原因是现在老师布置的“作文”自主性不够,命题、半命题作文占大部分,在写作的过程中,对于这类自主性不够的作文，学生就感觉到无话可写,无情可抒。其实作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师包揽的现象还是比较普遍，在写作的过程中学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。教学模式封闭，训练形式单一，没有放开手脚，没有给学生创设自由习作的空间，无法激发起学生写作兴趣，。
3、说写脱节。学生普遍反映：说比写来得容易，在写作的过程中也常出现这种情况，学生说得挺好，可一旦动笔问题就出现了。而出现这一问题的主要原因在于学生的口语发展比书面语言来得快，如果教师在教学的过程中能有意识地引导学生将口语转化为内部语言，在重视学生说的过程中，运用恰当的方法引导学生进行写作实践，就可能会消除这一问题。
综合实践活动是一种经验取向的课程，注重丰富学生的经验和体验，强调实践学习提升学生的经验，而这些恰是我们当前作文教学中所缺少的，加强作文教学与综合实践活动整合研究能让老师激活学生心中需要表达的体验、感受，以及想说的强烈愿望。使学生从被动消极对待作文到主动、积极地写作，让他们真正懂得写作是自我表达和与人交流的重要方式。让学生的习作训练从一开始就参与生活，服务于生活，在生活体验中“用”起来。综合实践活动与作文教学的整合在课程实施中，表现出其在素质教育中独特的不可替代的作用和地位。可以使学生创新能力，创造潜能得到培养与发挥。
作文教学与综合实践活动的整合在提高综合实践活动课程的实施中具有重要地位，能使综合实践活动更具“有效性”、“融合性”与“承载性”。切实发挥综合课程的价值，使其与学生的实际生活相关联，使学生重视身边的社会和自然，把其化为宝贵的作文资源。因此，进行综合实践活动与作文教学整合的研究很有必要。因为这可充分挖掘综合实践活动教育中的作文教学资源，充分发挥其融合性强的作用，促进活动体验作文的教学与我校校本课程的开发，使课程更具系统化、校本化、生活化。
三、本课题研究的主要思路、观点。
主要思路：
（1）突出综合实践活动与作文教学整合的教育特色。
（2）以综合实践活动与作文教学的整合为突破口，开发作文教学资源，大胆整合，立足于学生的发展，从学生的生活实际、已有经验出发，贴近学生生活，激发学习热情，逐步形成具有农村特色的我校综合实践活动与作文教学整合的教育特色课程，低年级从读写算的入门活动和游戏活动开始发展初步的概括信息、交流信息表现自己真情实感的语言功能。中年级通过比较系统的读写算活动和综合实践活动学习书本知识，知道其外在要求，积极参加校内外实践活动。高年级通过活动，主要发展根据不同对象综合施加影响和自我教育的语言功能。体现课程的综合性和整体性，立足于提高学生的综合学力。在开展主题实践活动的过程中，狠抓目标意识。注重质量，积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育。
1、根据要求编订作文序列，设计相关的实践活动
我们试图在作文训练项目与综合实践活动之间寻找结合点，将作文教学融入综合实践活动之中，并利用教材资源、社会、自然等资源，利用综合实践活动拓展作文训练的项目。作文序列编订基本按照各年级段的习作训练要求进行作文序列化重组。
2、开展主题性实践活动，渗透作文教学内容
作文训练融入综合实践活动的全过程。使综合实践活动的作用不仅仅体现在作前素材的搜集和占有，情感的体验和积蓄上，而且也为学生的写作训练创设一个真实的情境，提供训练的平台，使作文教学始终贯穿在综合实践活动的整个过程中。
3、处理活动信息，指导作文选材
在综合实践活动中，学生通过各种途径收集到大量的资料。面对如此纷繁的信息，如果让学生将这些杂乱无章甚至良莠莫辨的资料都堆积起来，无疑不利于他们应用这些信息，也必然影响到活动的质量。从作文角度来看，一篇文章就是一个有序的信息聚合体，各个信息元围绕主题进行向心性排列，构成一个整体。文章信息的有序化，只有通过作者对原始信息进行加工、处理后才能
得以实现。因而作文教学中的选材指导可以在综合实践活动的信息处理过程中完成。
4、在有些要求比较宽泛的作文训练或单纯是综合实践活动的文字成果中，无论是形式还是内容，力求体现多样化，适当引导学生撰写调查报告、科技小论文、解说广告词、民间故事、儿童诗歌等文体样式，以体现学生张扬的个性，焕发新时代学生的创造精神。使我们的综合实践活动在与作文教学的整合中焕发出更旺盛的生命力。
5、提供展示平台，体验成功快感
成果展示，不仅仅是对学生活动的总结、评价，更重要的是让学生看到自己劳动的价值，享受成功的喜悦，同时燃起继续探索的兴趣和信心的火花；成果展示是学生相互学习的过程，更是一个扩大影响，带动、激发更多学生参与活动的过程。综合实践活动需要成果展示，作文教学同样也需要成果展示。当学生的作文被同学、家长、老师或者社会认可的时候，他们同样会感到一种成就感，从而激发他们的写作兴趣。在这一点上，综合实践活动与作文教学是不谋而合的，这期间怎样利用展示平台来显示学生的成果，才能使学生更好体会成功的快乐，是很值得研究的。
（1）倡导个性表达
每个学生的性格气质、生活阅历以及知识积累都是不相同的。在综合实践活动中，各人的体验以及兴趣的侧重点也是各不相同的。这必然导致其表达方式也不尽相同。因而，必须解放文体样式与主题表达的束缚，允许学生自由选择自认为恰当的作文形式、作文素材及写作角度来表达自我理解的主题，突破传统作文的“三段论”和传统的主题表达方式。我们倡导学生个性化地表达，使无论作文还是活动，都呈现出一派多姿多彩的面貌。
（2）作文不仅是一种表达的需要，也具有交际的需要。
（3）加强综合实践活动与作文教学的整合研究结合我校特点，能促使我校现有作文校本课程教材统整揉合。根据具体的活动主题设计出明确的作文教学目标与清晰的活动思路，能促使校本化课程的开发。
四、本课题程序，理论意义，应用价值。
《语文课程标准》明确指出：实施素质教育以提高学生语文素质为根本宗旨，针对当前作文教学存在的一系列现象，拓宽学生的习作空间，确立学生主体地位，密切联系学生生活实际，启发学生大胆想象，重视情感动力的作用。给学生创造自由表达情感、体验的机会。使学生将观察、探索所得、愉快、苦恼所感，大胆想象之愿望，用自我的形式诉诸于笔端，使学生养成留心观察周围事物、积累习作素材、乐于书面表达的习惯。学生习作不仅代表其听、说、读、写能力的高低，还承载着许多语文因素，它表现了学生的审美情趣，道德情操，体现学生辨别真与假、善与恶、美与丑的能力。因此，我们不仅要让学生学会作文，而且要通过作文教学培养学生的语文综合素养，弘扬人文精神，实现小学语文的工具性与人文性的统一，培养学生的创新意识和创造才能。小学语文教学是母语教学，它与社会生活有着广泛的、深刻的联系，社会生活处处有语文，人们每时每刻都在用语文，这就要求作文教学要从学生的生活的需要出发，通过课内外结合、校内外沟通、学科间融合，让事实说话。
学生通过大量的读写实践，广泛地吸收知识营养，将自己的所见，所闻、所思、所想通过自己的语言文字表达出来，发展学生习作个性，培养学生的创造能力，而综合实践活动与作文教学的整合能使我们让学生更好地做到这些。
写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，学生才能掌握反映生活的本领，才能反映五彩缤纷的生活世界。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的，使写作走向社会生活。
生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广。
众多综合实践活动与其他学科的有机整合的研究证明，在学科教学中引入综合实践活动有助于激发学生学习的兴趣，学生在参与活动的过程中能较好地获取知识提高学习的能力。作文教学由于长期处于封闭的课堂之中，学生写作的兴趣日趋减弱，写作能力得不到很好的提升与发展。通过综合实践活动课与写作教学的有机整合，可以将封闭的课堂打开，引导学生在参与活动的过程中收集写作的素材，并在活动的过程中获得作文所必需的真实感受与情感体验。
在实现基本目标的前提下，尽可能发挥综合实践活动中作文教学的资源优势，加以开发和利用，形成学校校本教材系统的传统和特色。使之向教材校本化、系列化、课题化的方向发展，让学生在实践活动中获得亲身体验，有目的地培养学生的思维方式，思维品质，养成良好的写作习惯。
着手研究综合实践活动与作文教学的整合，使之课程目标明晰化，结构化，低年级着重于发展学生想象力方面的综合实践活动，其作文教学培养学生想象性写话和童话体写作，培养学生有意重现表象的技能，使学生的想象初步具有流畅性、变通和独创性。中年级着重于发展学生的观察能力，培养学生形成典型表象的技能，使学生的观察初步具有目的性条理和精确性。高年级着重于开展发展学生抽象概念思维能力方面的综合实践活动，让学生写目的明确的记叙文、简单议论文、说明文和读书笔记，发展学生的归纳、演绎推理的技能。开展综合实践活动与作文教学的整合研究就是要摆脱常规经验和现成答案的影响，让学生能表述自己独特的构思、体验和见解，体验独立思考和独立想象的感受，使他们的能力得到发展，提高学生自主探究与实践的能力。
对综合实践活动与作文教学的整合研究，意在追求学生技术能力培育以及人的情感、态度、价值观、科学精神、创新能力、交往方式等方面的能力发展。
这不仅是对校本的课程开发，形成本校特征的作文校本课程结构的改变，还涉及到课程功能、结构、内容、教学方式、考试和评价制度以及课程管理方式改变的全方位改革。其最终目的是要努力提高素质教育的实施水平，走出传统的作文教学框框。使作文教学体现出时代特征。
综合实践活动与作文教学的整合研究并不只停留在单纯的操作技能训练上，还要注意在操作活动中对其原理与方法的追思、体悟，使学生感到处处都是写作的资源。
在教师的引导下，综合实践活动由学生主动设计和尝试，作文教学则有教师适当指导、制定计划、组织实施让学生放手写作，在习作中学生不单纯在是为活动而活动，不仅仅是停留在做一做、看一看、过一过。而是 实实在在的“活动”，通过引导学生收集信息、分析问题、让学生作出判断，有利于学生在学习过程中互相交往、分工合作、实践操作、探究创新，使学生为完成“我的产品”而活动。而写作，让学生的个性得到发挥。比如，要求学生对或现象展开调查时，要定出可操作的行为目标，要求学生有具体的目标，设计简要的调查问卷、通过调查了解问题的哪些具体内容，得出一种以上的调查结论。做到目标具体化，活动系统化。
五、课题界定及支撑性理论
这里的“农村”是指乡镇地区。小学是指国家规定开设综合实践活动课程的3－6年级。
“资源”是指学校资源、社区资源、家庭资源、自然资源等一切客观存在的现象。
“开发”是对农村中的各种资源进行重组、提升、延伸、整合等，使之形成基于原生态的新资源。
“利用”，即指对农村中原有的各种资源和开发出来的新资源的使用。“综合实践与作文教学的整合”是以学生积极的生活体验为基础。使学生在习作训练中创新精神和实践能力的发展得到有机统一。
主要目标，以操作性，研究性学习为主要特征的国家指定性学习领域。它是在原有的小学综合实践活动课与作文教学的基础上发展而来。与原有的综合实践活动课程和作文教学课相比较，重在二者的联系，结合。
“课程”：目前课程研究领域中对课程定义存在歧见，有学者对课程进行了词源分析，归纳了六种类型的课程定义：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。因此，我们所认为的课程即是综合实践活动与作文教学教育实施过程中一切静态和动态的活动。
六、本课题研究基础、方法 。
研究基础：我校作为江苏省实验小学，自2002年春就开展了综合实践活动的实验，积累了丰富的教育教学经验。并于2005年秋学期将作文教学作为本校的校本课程加以开发。学校被评为金坛市综合实践活动实验基地，先后两次向全市组织综合实践活动观摩活动，得到了各级领导的好评。学校先后有十多篇综合实践活动论文在省市获奖或发表。徐锁平老师撰写的《立足农村天地 听取蛙声一片》在江苏省
下页篇四：小学语文综合实践活动中作文资源课题结题报告
小学语文综合实践活动中作文资源的
开发与利用策略研究目录
一、成果材料目录????????????????????1
二、秀洲区教育科学研究课题成果申请表??????????2
三、课题主报告?????????????????????4
四、教师论文??????????????????????11
四、教学案例????????????????????? 29
五、学生作文 ?????????????????????40
秀洲区教育科学研究课题结题申请表
小学语文综合实践活动中习作资源的开发与利用
课题主报告
一、课题研究的背景及意义
1、前期课题的后续研究
本课题是在本人2006年区立项课题《陶行知教育理论在小学语文综合性学习中的指导与实践的研究》基础之上进行的后续研究。沿着综合实践性学习中生活作文资源的开发与利用这一思路，笔者设想：传统的作文教学如果能借助综合性学习这一开放而有活力的实践平台作为作文教学创新的翅膀，那么当今的作文教学就能自由飞翔在现实生活变幻多姿、日新月异的广阔时空中。在人教版语文教材的教学实践过程中，笔者最大的一个困惑就是如何在综合性学习中使听说读写这四个方面都真正落到实处，特别是如何充分利用综合性学习这一平台，开发各种学习平台，让学生学会在生活实践中搜集、筛选、整合各种资源，为写作“找米下锅”，开发生成源源不断的活性作文资源，并有效利用这些活化的作文资源写作，在综合性学习教学中走出一条与作文教学的有效整合之路，真正培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
2、综合实践活动的作文现状
人教版小学语文新课程教材改变了以学科知识体系构建课程的思路和方法，从符合学生的学习特点和需要出发、从学生的生活经验出发，以语文学科的人文性，综合性，实践性为特征来构建新型课程体系，以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，编排教材，进行专题阅读教学、综合性学习?写作?口语交际教学。其中“综合性学习?写作?口语交际”这一板块的设置是一个崭新的内容，它遵循语文教育规律，加强语文与生活的联系，突出学生的语文实践活动，引导学生在实践中学习语文、运用语文。但因综合性学习编排中没有明确地梳理出作文教学的序列和操作规程，新课程实施以来注重研究的教师只是开发了丰富多彩的综合性实践活动，大部分一线教师只是按照文本的要求开展语文综合展示活动课，但多成了课前缺乏指导，课时学生自由活动，课后也缺少总结、交流提升的资料展览课、活动过程汇报课。作为活动重要成果的作文、报告缺乏有针对性的指导落实，不能真正用活教材、用好教材。
二、课题的界定
（一）语文综合性学习
语文综合性学习是新课程的创新之处，它与听说读写这四个方面虽不在同一个层面上，但其最终目的是在听说读写各种能力形成知识模块的基础上成为具有综合效应的语文素养“集成块”。语文综合性学习是一种综合性实践活动，它蕴
藏着极为丰富的再生课程资源。它是一种自主、合作和探究的学习方式，是一种跨学科、跨领域的立体多元整合。它是相对于仅就某一语文知识或技能的单一性学习而言的，是学生从自己的学习生活和自然、社会中，选择自己感兴趣的专题或项目，综合运用、自己所学的语文知识解决问题的实践活动。它具有关注生活、突出综合、加强实践、强调自主的特点。
（二）作文资源
作文资源是指在综合性学习过程中生成的，所有来源于综合性学习各种主题活动的活动过程、活动成果等文本资源、图片资源、影视资源等写作素材资源和学生习作资源。
三、课题研究内容及途径和方法
（一） 开发阅读教学中的实践资源，想象迁移
语文教材中蕴含着丰富的写作材料，我们在阅读教学中如能根据教材内容，巧妙安排读写迁移，使作文训练如春风细雨般融入阅读教学中，则既如给教材注入了源泉，使它更显丰盈，也使习作淡化了文体，增加了习作的空间。
1． 感受意境，迁移构思。（）
天高云淡，秋风送爽，各种颜色、不同形状的叶子像蝴蝶般飞满了果园，果园里金黄的橘子、黄色的橙挂满了枝头，草丛中美丽的雏菊旁那些叫不出名的正在悄悄挂果。教材中“秋天”的气息浓浓的：教版小学语文
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