“快乐成长，快乐作文”问卷调查情况分析-牛bb文章网
“快乐成长，快乐作文”问卷调查情况分析
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一、调查的目的时下，物质生活越来越富裕，我们的孩子却缺乏最基本的生活能力，人情淡薄，生活经验少，缺少写作素材；自我表现少，缺乏人文个性。为了让孩子学会感恩，快乐成长；让孩子学会在生活中寻找写作素材，做生活的有心人，用心书写生活，快乐作文。我们特开展了此次调查。二、调查的内容问卷共设计十道选择题，一道问答题，涉及到学生写作兴趣，对生活的体验，写作中人格意识的培养等内容。三、调查的方法及对象1、调查方法：调查采用集体开卷式，我校面向23个班级发放了调查问卷，回收问卷1500份，所有数据全部统计处理分析，有效率达100%。2、调查对象：全校学生及学生家长四、调查结果与分析根据调查结果，我们做了一下统计：1，我校学生厌恶写作的占7%，较喜欢写作的占10%，爱好写作的占83%。从调查结果看，我校大多数同学爱好写作。学生有了写作兴趣，教师适当地引导，我们相信学生的写作水平会得到提高。2，家长认为孩子生活体验较少的占67%，生活体验较多的占33。从现实看来，家庭、学校需要创造机会让学生体验生活，真正地让学生从生活中积累写作素材，在生活中学会做人的道理。3，有57%的学生认为写作素材来源于课外书，43%的学生认为写作素材来源于生活。从结果来看，学生的写作素材主要来于课外书及生活。习作离不开积累，厚积才能薄发，积累又离不开丰富的阅读活动，多彩的课外生活。4，向学生了解了教师在平时作文教学中是否重视“人格意识”的培养与教育。17%的认为比较重视，53%的认为重视，3%的认为很重视。从统计的结果来看，我们教师在作文教学中强化了对学生进行“人格意识”的培养，让学生真正认识到只有完美的人品才有完美的文品。并鼓励学生说真话，抒真情，对其思想认识上的问题则耐心疏导，而不是简单地用“不及格”一板子打死。5，在作文教学中，出现了作文与做人的背离现象， 4%的家长认为是由作文教学的奖罚机制不当造成的，47%的家长认为是由于应试教育，教学使得对作文的评判常常只见分数不论其人，13%的家长认为是由于受社会上不良思想的侵蚀引起的。 我们作文教学的奖惩机制使学生难以真正做到“态度真诚”一-些学生对某些问题的认识尚不正确或不成熟，但如实写出会挨批或不及格，便违心说假话而其实并未真正端正认识。应试教育使得我们对作文的评判常常只见分数不论人，这种“人”“文”分离的做法，势必会让学生“写起来一套做起来另一套。叶圣陶先生早在我国恢复高考之初便告诫我们：“文当然是要做的，但是要紧的在乎做人。”6，在统计中，我们还发现，大多数家长觉得学校很有必要安排一些语文课外活动，让学生走上社会，接触社会，开阔视野，扩大知识面。7，家长找出了孩子在写作中存在的主要问题：学生书写习惯太差，基础差，阅读面不大；缺少生活积累，作文素材缺少真实感；不会灵活运用所学知识，写作时生搬硬套；练习时间较少，知识面不广，思维不开阔，写作无耐心；写作时不是有感而发，只是平平淡淡，本着完成任务的心态去写，并未享受写作乐趣；生活体验少，更不会用心去感悟生活，内容空洞，编一些不切实际的事，缺少真情实感。五、思考与对策问卷的结果出来了，据统计分析，从中我们不难发现一些问题：关于学生：在每次作文中，一些好的文章得分并不高，这是为什么呢？其实，当我们打开这些试卷一看，我们就会发现，不是整个卷面乱七八糟，就是字迹弱不禁风、扭扭歪歪。没有良好的书写习惯直接影响了学生作文得分。缺少课外阅读积累，学生觉得腹中空空，没什么可写，一到写作文时就愁眉苦脸。时代在发展，电视、录像、广播、网络等媒体对学生深深吸引，造成学生对文本的不喜欢。因而学生厌读课外书的现象普遍存在，阅读空间变小，欣赏品味变低。教师在学生作文中难发现一篇极有感染力的文章，其实，学生的生活体验少，未用心感悟生活是其主要原因。笔者清晰地记得，我在批阅学生作文《家乡端午节的习俗》时，看到这样的语句：端午节这天，我们一家忙开了，妈妈拿来事先采好的艾叶让我们包粽子……刚开始，我以为只有个别同学写用艾叶包粽子，这也没什么惊奇的。没想到，最后统计，班级有五六个同学都是这样写的。于是，我跑到野外采来艾叶，让这些同学想想能不能用艾叶包粽子，那些同学看了涨红了脸，其他同学大笑不已。发生这样的事，那的确让人啼笑皆非！从当今社会现实来看：大家日子红火了，孩子不用吃苦了，学生的视野狭窄了，写作水平下降了。关于教师；教师还不能因材施教，对不同的学生给以不同的要求，让每一位同学都能体验到成功的喜悦；教师在作文批阅过程中，教师针对学生在作文中流露出的思想或困惑，不能给予更多的鼓励；教师放不下师道尊严的架子来，不能与学生真诚地交流，真心地帮助学生克服写作的畏难情绪。教师还不能真正地从做人要求作文，让作文促进做人，不能有效地提高作文教学的质量。为了改变这样的状况，我认为可采取如下对策：1、教学生作文先要教学生会写字，2、激发学生的写作兴趣，让学生不再讨厌作文，让学生喜欢写作文，把写作当成是一种快乐。3、要鼓励学生多读书，而且要养成写读书笔记的习惯。4、引导学生观察生活、体验生活、感悟生活。在生活中去感恩，健康快乐地成长。写生活中存在的真实的事件，写出真情实感，彰显人文个性。5、让学生写出好文章，首先要教学生做高尚的人。从做人要求作文，让作文促进做人，有效地提高作文教学的质量。欢迎您转载分享：
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我是一个初三的学生了，还有一个学期就要中考了，谁能给我写出一个课余时间的日程表(7:30上学， 6
是一个初三的学生了:30上学， 6，还有一个学期就要中考了，谁能给我写出一个课余时间的日程表(7
提问者采纳
不说了我写作业去了（不）另外中考一起加油，到现在一天都没完成= =你可以早上花几分钟列个简要的计划表其实时间表没什么用处。，我寒假前我就打算每天做固定量的作业。计划赶不上变化，祝你考上梦想高中&#9834，完成了计划表上的任务会有成就感;(＾∀＾●)&#65417。
提问者评价
太给力了，你的回答完美地解决了我的问题，非常感谢！
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其他1条回答
有晚自习吗
18:00-18:30晚饭18:30-21:30学习21:30-22:00洗澡22:00-6:00睡觉6:00-6:30洗脸之类6:30-7:30去学校，早饭，背书
初中生没必要睡太晚，只是一个初升高考试而已，身体要紧，你根据你的情况调节一下时间
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出门在外也不愁问卷调查 作文
我们到一个单元的一户人家，我心里很紧张，就溜到一边，让史俊?D做。他按了按门铃，对一位阿姨说：“对不起，打扰一下，我们是浙大附小的。我们学校要搞个垃圾分类回收调查活动。能不能配合一下？”接着把问卷给她。她做好问卷，还给我们，史俊?D对她说了一声谢谢。成功啦！史俊?D的成功给我很大的鼓舞。我去按第二家的门铃，可是她们要马上走，所以不能填。我们又去第三家，可他要打扫房间，也不能填。我有些灰心了。但是，我想到了蜘蛛织网的故事，我又继续调查。虽然第四家没人，但第五家总算又成功了。就这样，我们调查了一单元，可收获的问卷还离目标远远不够呢！我们又调查另外一单元，这次还算比较顺利。可离目标还差八九张。我去旁边一个单元，这时，史俊?D却不干了，只好我一个人做。不过我还是坚持调查完了这个单元。我们回到甄凌骏家，数一数，共收获了十一张，离目标只差五张了。通过调查，我知道搞问卷调查要有勇气，要有礼貌，不怕挫折。
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吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。
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高年级作文自主评价策略的研究
问卷调查（一）数据统计与分析
14:58:20 | By: 11王银娣
小学高年级作文评价问卷调查（一）
数据统计与分析
一、调查问卷
1．实验及调查对象：
本次调查问卷的对象为大马路小学五年级（1）—（7）班，每班随机抽取10人，学生总数为70人。
2．问卷调查介绍
为了解学生对作文批改以及上作文评价课的态度，我设计了一份调查问卷。该问卷共7道题目：第1题是了解目前作文批改形式的现状；第2-3题是了解学生对老师所给出的评语的态度；第4-5题是了解目前作文评讲课的现状；第6题是了解学生对待作文评讲课的态度；第7题是了解学生互批作文中存在的困难。
3．问卷调查的实施
本问卷调查的时间为2011年5月20日，共发出问卷70份，收回有效问卷70份。
二、前问卷调查数据统计与分析
1.你们班大作文以哪种批改形式为主？
数据统计：&&&&&&&&&&&&&&&&
可以看出目前作文批改的形式还是以老师批改为主，部分班级开始学生互批的尝试。对学生作文生杀予夺的大权仍然基本掌握在老师手中。
2.你如何对待老师给出的评语？
数据统计：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
教师不辞辛劳，对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材、语言诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。老师给学生作文写评语是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和老师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。可只有20%的学生会关注老师所给出的评价，思考自己作文的得失；多数学生拿到评改的作文后，只是关注一下等第，评语内容大致浏览、无关紧要；12.9%的学生甚至看一看分数后，就将作文本丢在一旁。对老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就漠不关心了。这样看来，老师耗费大量心血给出的评语竟成了可有可无的鸡肋。
3.你会根据老师的评语修改自己的作文吗？&
数据统计：&&&&&&&&&&
批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是指导学生掌握修改作文的方法，让他们学会自己修改作文，从而提高作文水平。教师给出的评语对学生修改自己的作文无疑具有导向性作用，可是能够主动根据老师给出的评语修改自己作文的“文学爱好者”可谓是“凤毛麟角”，绝大多数学生没有主动修改的自觉性，这也是制约学生作文水平提高的重要因素。
&&&& 4.你们班作文评讲课课以什么形式为主？
数据统计：&&&&&&&&&&&&&&
目前的作文讲评课，教师基本上还是评价的唯一执行者，学生缺少参与的机会，只是被动地接收评判，制约了学生主体作用和主观能动性地发挥。
5.你们班的作文讲评课通常在完成大作文后多久？&&&&&&
数据统计：
作文批改的效率低下、作文评价的滞后性也是制约学生作文水平提高的重要因素。教师经过两周甚至更长时间的批改后才能进行评讲，那时学生对自己的作文内容基本已经忘得差不多了，这也是学生不关注老师给出的评语的原因之一。这样看来，无论老师把学生作文改得多么仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生大的影响，老师的批改真是显得徒劳无功了，所以提高作文批改的效率是很有必要的。
6.通常作文讲评课给你的感觉是：
数据统计：&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&
学习兴趣是学生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学习活动最直接最活跃的推动力，也是学生获取新知的前提，有兴趣的学习才会引发学生的思维。所以，作文讲评要想取得好的效果，还要在引导学生自主参与、探究合作方面下功夫。
7.如果让你给同学批改作文，你觉得存在的困难是：
数据统计：
不想给同学批改作文的学生只占2.9%，也就是说，学生不是不乐意互相批改作文。学生存在的问题是不会批改，这就需要老师在批改指导方面多下功夫，教给学生批改作文的方法。
三、结论：
通过对前调查问卷的分析，绝大多数学生对上写作评价课不感兴趣，究其原因，写作评价方法的单一是制约学生写作水平提高的重要因素之一。现行小学语文写作的评价方法主要是，教师全批全改，然后在课堂上讲评。首先这种评价方法无论是在批改环节还是评价环节，教师都是评价的唯一执行者，学生缺乏参与，自始至终都是被动的接收评判，致使学生的主体作用和主观能动性没有得到发挥，不愿参与到学习活动中去。其次，传统的评价方法侧重学生表面的写作能力，无法深入了解学生写作的思维过程，无法了解学生在写作过程中的困难、情感和认知，忽视评价学生的写作情感、态度、心理状态和创新意识等。新课标要求学生能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。鉴于传统评价方式的局限性，自主评价可以加强学生自评与互评，使评价信息的来源更为丰富，评价结果更为全面、公正，有利于学生写作能力、主体参与意识的提升。
四、根据对调查结果的分析，我对本课题的实施有以下设想：
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