“友谊”方面的英文作文 介绍他，描述他对自己学习和生活帮助 谈谈对友谊的感受 急_百度知道
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1.My friend I have a good friend. She is a pretty girl. She lives in Jiujiang. She is a middle school student. She has big eyes, a small mouth, a small nose and a round face. She is tall and thin. She likes watching TV and playing the basketball. On the weekend, she always plays basketball with her friends in the afternoon and watches TV in the evening. She is a good student. She is good at English. She likes speaking in English. She always reports news in English in her school. She says we are good friends. We often send e-mails to each other everyday. I like her very much. 2.My best friend and I get along with each other quite well. But we are so different. He is a quite funny outgoing guy but I am very serious. He is an athletic boy and is able to play all kinds of sports but I am only smart on study. My friend is wild and I am calm. He is tall, thin, strong,with shorthair,. And sometime he is very careless and lazy. On the other hands, I am short, fat, weak, with shorthair. He is very helpful because I am very lazy and don't want to do any sports. And I will help him with his study. I think our friendship is beautiful.3.My best friend My best friend is Mary.She is 13 years-old. She always play jokes with me.I like to stay with her .It is because she can help me all the time. When I find her say that I am sad or happy,she always listen to me and she is very kind to me.She is very clever.She always help with my homeworks. When somebody bully me she will help me.If I have a worry and don't know how to do she could help me. She can be a friend with everyone ,because she is kind and beautiful too
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出门在外也不愁高中生英语写作自我效能感的干预研究--《华中师范大学》2013年硕士论文
高中生英语写作自我效能感的干预研究
【摘要】：自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一行为的主观判断,对个体的行为有着重要直接的影响。根据班杜拉的自我效能感理论,学习自我效能感不仅会直接影响学生的学业成就,而且可以通过影响其它与学业成就密切相关的心理过程及对动机的调节、控制作用而间接影响其学业成就。因此在英语写作教学过程中,如何激发学生的英语写作动机,培养学生良好的英语写作自我效能感在英语写作教学研究中具有重要理论意义和实践意义。
鉴于自我效能感对高中英语写作的价值,本文旨在了解高中生英语写作能力与自我效能感的关系,自我效能感的影响因素,找出促进学生英语写作自我效能感的有效策略,并通过干预的实施来验证策略的有效性。
本研究设计包括三部分：第一部分为调查研究(前测),调查了解高中生英语写作中自我效能感的现状,并分析学习效能感与学生写作能力之间的相关关系。第二部分为自我效能感的培养教育实验研究(干预)。第三部分为验证调查(后测),根据实验前后测成绩的统计对比分析,验证研究假设：写作学习自我效能感可以通过培养实验得以提高；培养实验后学生的英语写作成绩得到提高。本研究主要采用问卷调查和实验研究的方法。
综合本研究结果,得出以下结论：
(1)高中生的英语写作自我效能感总体情况一般,低分组学生的效能感很低,高分组学生的效能感一般,两组有明显差异。相关分析的结果表明,英语写作效能感水平与英语写作成绩呈显著正相关。影响学生的英语写作自我效能感的几个主要因素是：情感心理状态、教师反馈、自身经验和归因方式。
(2)通过对前后测的数据分析,本研究发现,没有接受效能感培养的控制班的学生,其英语写作自我效能感也会随写作能力的提高而自然提高；但是,接受有针对性的效能感培养的实验班,其提高效果更显著。此外,效能感培养对高分段和低分段学生的效能感提高效果有差异,低分段学生的提高效果比高分段学生显著。
(3)干预后,实验班的写作能力有明显提高,而正常的课堂教学对提高学生的写作能力也有一定的促进效果,但接受针对提高学生自我效能感的培养教学,对学生的写作能力有更明显的促进效果。培养实验对高分组和低分组英语写作能力的提高效果有差异,低分组提高效果显著,而高分组提高效果不显著。
【关键词】：
【学位授予单位】：华中师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2013【分类号】：G633.41【目录】：
摘要5-6Abstract6-101 前言10-13 1.1 研究背景10-11 1.2 研究的意义11-13
1.2.1 理论意义11
1.2.2 实践意义11-132. 文献综述13-24 2.1. 自我效能感理论13-16
2.1.1 自我效能感理论概述及发展历程13
2.1.2 自我效能感的概念13-14
2.1.3 影响自我效能感形成的因素14-16
2.1.4 自我效能感的功能16 2.2 国内外相关研究16-20
2.2.1 学业自我效能感的研究现状17-18
(1) 自我效能感对学业影响的研究17-18
(2) 自我效能感培养实验的研究18
2.2.2 英语写作自我效能感的研究18-20
(1) 研究现状18-19
(2) 现有研究的不足19-20 2.3. 文献总结与启示20-22
2.3.1 自我效能感理论对英语写作教学有重要的指导意义20-21
2.3.2 编制针对高中生的英语写作自我效能感的测量工具的意义21
2.3.3 问题的提出21-22 2.4 研究构想22-24
2.4.1 研究目的22
2.4.2 研究内容22
2.4.3 研究设计22-243 研究一 高中生英语写作自我效能感现状的一般状况分析24-33 3.1 研究对象24 3.2 研究工具24-25 3.3 实施25
3.3.1 调查问题25
3.3.2 数据收集25 3.4 统计分析25-27
3.4.1 写作任务自我效能感和写作技能自我效能感的一般状况25-27
3.4.2 英语写作自我效能感的因素研究27 3.5 结果和讨论27-33
3.5.1 高中生英语写作自我效能感的现状27-29
3.5.2 不同写作能力的学生的学习效能感差异29-30
3.5.3 高中生的学习效能感与英语写作能力的关系30
3.5.4 影响高中生英语写作自我效能感的因素30-334. 研究二 英语写作自我效能感的干预研究33-49 4.1 研究对象33-34 4.2 研究工具34 4.3 实施34-40
4.3.1 实施时间34
4.3.2 培养策略34-40
(1) 指导学生修正自我形象,发掘潜能,提升自我效能感34-35
(2) 创设条件,让学生更多的体验到成功35-36
(3) 科学评价学生作品,有效利用榜样示范作用36-37
(4) 创设和谐、有利的学习氛围37-38
(5) 引导学生进行正确的归因38-39
(6) 培养锻炼学生的行为控制能力39-40
4.3.3 数据收集40 4.4 统计分析40-46
4.4.1 培养实验对提高高中生英语写作自我效能感的显著性分析40-41
4.4.2 培养实验对提高高中生英语写作能力的显著性分析41-43
4.4.3 培养实验对提高不同英语写作能力学生的自我效能感的差异性分析43-45
4.4.4 培养实验对提高不同英语写作能力学生的写作成绩的差异性分析45-46 4.5 结果和讨论46-49
4.5.1 培养实验对高中生英语写作自我效能感的影响46-47
4.5.2 培养实验对高中生英语写作能力的影响47
4.5.3 培养实验对高分段学生和低分段学生的英语写作自我效能感的影响47-48
4.5.4 培养实验对高分段学生和低分段学生的英语写作能力的影响48-495 结论与展望49-51 5.1 研究结论49 5.2 研究的创新之处49 5.3 研究的不足和展望49-50 5.4 研究的启示50-51参考文献51-54附录1：高中学生英语写作自我效能感调查问卷54-56后记56
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【2014南通】81.假设某中学生英文报开展关于计算机与学生生活的征文活动，请你根据下表所提示的要点，以Computer in my life为题，用英语为该报写一篇短文，简述计算机在你生活中的用途，并就计算机对你生活的影响谈谈你的感受。【江苏省】2014年中考英语真题汇编：书面表达
【2014南通】81.假设某中学生英文报开展关于计算机与学生生活的征文，请你根据下表所提示的要点，以Computer in my life为题，用英语为该报写一篇短文，简述计算机在你生活中的用途，并就计算机对你生活的影响谈谈你的感受。
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搜集资料；拓展阅读（或自拟内容）[来源:学科网ZXXK][来源:学.科.网Z.X.X.K]
传递信息；探讨问题（或自拟内容）
欣赏音乐；购买商品（或自拟内容）
（请考生自拟一点内容）
计算机对你生活的影响（请考生自拟一点内容）
1.表达中必须包含所给要点，可以适当发挥，不要简单翻译。
2.词数90左右，开头已经写好，不计入总词数。
3.表达中请勿提及真实校名和姓名。
Computer in my life
&&&&&&& The computer has become an important part of my life. &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Computer in my life
&&&&&&& The computer has become an important part of my life. Usually I use the computer to search for information and do some further reading. With the help of computer，I can get more knowledge easily in my free time. I not only communicate with my teachers and classmates by email，but also discuss questions with them online. What&s more，I can enjoy the music online and shopping on the Internet makes my life much easier. Sometimes CD-ROMs help me learn English and make me relaxed. Moreover，I can take part in some kinds of activities online.
&&&&&&& In a word，the computer is really of great help to me. It brings me a more meaningful and colourful life.
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All Rights Reserved中国非英语专业大学生的英语写作自我效能感调查--《江西师范大学》2009年硕士论文
中国非英语专业大学生的英语写作自我效能感调查
【摘要】：
自我效能概念是班杜拉社会认知理论中的一个核心概念,它是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具备的能力判断。它影响或决定了人们对行为的选择,以及对该行为的的坚持性和努力程度;影响人们的思维模式和情感反应模式,进而影响新行为的习得。写作被认为是一种复杂的认知、情感活动。个体的情感成分会影响到写作过程的各个阶段。那么,写作过程自然要受到自我效能机制的影响。在写作领域内,自我效能感对写作成绩的影响已经得到了证明。英语是中国大学生必修而有十分重要的学科之一,而英语写作又是英语四项技能中重要的一项。英语写作自我效能感是指成功使用英语写作技能的自我效能判断和成功完成具体英语写作任务的自我效能判断。英语写作自我效能感的强弱决定了学生对英语写作的兴趣和动机,影响学生的写作能力和水平,并进一步影响他们对整个英语的学习,甚至还影响到学生进入社会后的工作生活态度。因此写作自我效能感是英语写作成功必不可少的重要条件。
本研究进行了英语写作自我效能感的问卷调查和影响写作自我效能感因素问卷调查。被试为148名南昌一所大学大二非英语专业的学生。本研究就非英语专业大学生的英语写作自我效能感现状进行调查,比较了男、女大学生之间的英语写作效能差别,以及英语写作成绩高、低水平组之间的写作自我效能感差异,并调查了影响英语写作自我效能的六个因素,从而对教师和学生有所启示。
本研究运用显著性,相关性分析统计方法进行分析,获得以下结论:
1)中国非英语专业大学生的英语写作自我效能感普遍不高,无论在总体英语写作自我效能感,还是在写作技能效能感和写作任务效能感两个维度上,都说明他们对自身的英语写作缺乏足够的信心。
2)男、女大学生之间的写作效能感存在显著的性别差异,女生比男生具有更强的写作自我效能感。
3)英语写作成绩高、低水平组之间的写作自我效能感存在显著差异。英语作文成绩好的大学生具有良好的写作自我效能感,英语作文成绩欠佳的大学生的写作自我效能感不高。
4)根据频数分析结果,结果表明除了先前写作失败和写作焦虑之外,先前写作成功、同龄之间的对比、老师的反馈和个人的身体状况四因素都将增强他们的写作效能。T检验结果表示写作内在归因和外在归因在一定程度上影响学生的写作效能感,写作内在归因将提高学生的写作自我效能感,然而写作外在归因却会降低学生的写作自我效能感。了解英语写作自我效能感及分析其影响因素,对提高学生写作自我效能感有积极的意义。老师可以通过以下三种方法来帮助学生:让学生体验英语写作的成功,对学生的英语写作给予积极的反馈和评价,并给学生营造一个轻松的英语写作环境。学生自己也应该从同龄人那里获得替代性经验来培养和增强自己的写作自我效能感,以至于提高他们的写作成绩。
【关键词】：
【学位授予单位】：江西师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2009【分类号】：H319【目录】：
Abstract6-8
中文摘要8-10
Chapter 1 Introduction10-16
1.1 Research background11-12
1.2 Research significance of the study12-14
1.3 Research objective and research questions14-15
1.4 The layout of the thesis15-16
Chapter 2 Literature Review16-34
2.1 The social cognitive theory16-17
2.2 Studies of self-efficacy17-21
2.3 Studies of writing self-efficacy21-34
Chapter 3 Research Methodology34-40
3.1 Instrumentation34-38
3.2 Subject38
3.3 Research procedure38-39
3.4 Data collection and analysis39-40
Chapter 4 Results and Discussion40-54
4.1 Research results40-46
4.1.1 Results of Chinese non-English major undergraduates’ writing self-efficacy40-41
4.1.2 Results of Correlations between writing performance and writing self-efficacy41-42
4.1.3 Results of gender difference in English writing self-efficacy42-43
4.1.4 Comparison of high-level group and low-level group in English writing self-efficacy43-44
4.1.5 Influential factors of writing self-efficacy44-45
4.1.6 Relationship of writing attribution and writing self-efficacy45-46
4.2 Analysis and Discussion46-49
4.2.1 Status quo of writing self-efficacy Chinese non-English majors’ undergraduates46-47
4.2.2 Correlations between writing performance and writing self-efficacy47-48
4.2.3 Gender difference of writing self-efficacy48
4.2.4 Difference of writing self-efficacy between high-level and low-level groups48-49
4.3 Influential factors of writing self-efficacy49-54
Chapter 5 Conclusion54-58
5.1 Major Findings54
5.2 Pedagogical implications54-56
5.3 Limitations and further study56-58
References58-62
Appendix An English Writing Self-efficacy Scale62-65
Acknowledgements65-66
在读期间公开发表论文（著）及科研情况66
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