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小学语文阅读教学的拓展延伸策略
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　　[摘 要]《语文课程标准》明确提出了“教师不是教教材，而是用教材来教；学生不是学教材，而是用教材来学”的理念。“拓展延伸”正好为学生构建了一个开放而有活力的学习平台。小学语文教师可以通过让学生课前拓展预习，课中拓展感悟，课后延伸践行的方式，开阔学生的眼界和胸襟，丰富其阅读体验，提高阅读教学的有效性。中国论文网 /9/view-3610137.htm　　[关键词]阅读教学；拓展；有效性　　《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”那么，如何在小学语文教学中进行适当的拓展延伸，提高阅读教学的有效性呢？　　一、拓展预习是提高阅读教学有效性的前提　　《语文课程标准》指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联通、学科间融合的语文教育体系。教师可以让学生在课前拓展预习，广泛涉猎与课文相关的信息资料，这样可以帮助学生建构起属于自己的意义理解。如教学苏教版第十一册《钱学森》时，为了让学生更好地理解人们对钱学森的爱戴，体会钱学森为国家所做的贡献，教师可以让学生先搜集有关钱学森的资料。当这些资料汇到一处时，这些多角度的不同信息，让学生完整地认识了一个有血有肉的人物形象，在心里留下对人物充满个性化的理解，从而激发起阅读冲动。此外，有些课文还可围绕事件进行课前拓展预习，如《微笑着承受一切》《大江保卫战》等课文。　　二、拓展感悟是提高阅读教学有效性的关键　　语文教学应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂，让学生超越课堂与教材的局限，搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，拓宽语文学习的视野。当然，拓展延伸应该围绕课文和教学目标、教学重点与难点进行。　　1.抓住语言，感悟文本。教师在语文教学中要充分把握教材资源，根据其特点组织阅读教学。如教学苏教版《钱学森》时，理解钱学森所说的话：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了……”教师可以引导学生联系上下文去理解，谈体会，同时安排练习：“是啊，祖国虽然穷，但钱学森相信只要中华儿女一起努力，我们的祖国不仅会从黑暗走向光明，也会从贫穷走向，从走向……”这个拓展训练的创设，不仅锻炼了学生积累词语的能力，也使学生感受到钱学森拳拳报国之心。　　2.突破难点，丰厚文本。每一节课的教学难点往往是教材蕴涵深刻含义的地方，在难点处进行拓展，能帮助学生深刻地理解、感悟教材所蕴涵的深刻含义。如《天火之谜》一文教学时，教师可以运用课件，让学生直观感受雷电的厉害，从而感悟“天火是世界上最可怕的东西”。这样借助课件来突破教学难点，可以帮助学生加深理解，也让文本更加丰厚了。　　三、延伸践行是提高阅读教学有效性的法宝　　《语文课程标准》强调：应拓宽学习语文的渠道，全面提高学生的语文素养。因此，教师应树立语文大阅读教学观，灵活拓展教材文本，实现学生自主搜集整合信息、课堂教学延伸、综合性学习深度拓展的有机结合，有效地拓展延伸阅读时空，把学生从小课堂引向大课堂，让学生兴趣盎然地去求知，让课外资料课内化，将阅读教学演绎得更加美丽。　　1.在结尾处给学生的课外阅读指明广阔的空间。“大语文”理念下的课堂教学，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而是学生学习新知识的又一个开端。如冰心的散文《只拣儿童多处行》学习后，可开展《冰心散文欣赏》的主题延伸阅读，让学生进一步了解冰心散文的特点，感受其散文的内在美与外在美。　　2.编写主题手抄报、制作网页等，培养学生综合实践能力。手抄报形式多样，学生通过办报可有效提高语文实践能力。在动手编写手抄报前，教师应鼓励学生根据需要通过多种途径去提取、查找一些名言警句、好词佳句、学习感悟、生活随笔和优美的插图等。如学习《春联》一文后，教师可以让学生自己动手编“走进春节”的手抄报，通过让学生动手、动脑来培养他们多方面的能力。　　总之，教师在教学中合理地进行拓展延伸，恰到好处地把握文本教学资源开发的度，可以让学生从教材这座独木桥走向无限延伸的宽阔大道，拓宽视野，促进其语文素养的提高，让阅读教学更富生气，更具实效。　　责任编辑 王 芸
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浅谈初中语文课堂教学中的“拓展延伸”
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘要】前段时间，观摩了一次初中语文现代文阅读教学的比赛，10堂课下来，发现了参赛老师们都有一个相似点，那就是每堂课几乎都设计了“拓展延伸”环节。“拓展延伸”能丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，使语文课堂变得灵动，有利于训练学生的思维。本文就课堂教学中“拓展延伸”环节提出了一些自己的看法和意见。 中国论文网 /9/view-5326344.htm　　【关键词】拓展延伸；理解；作用；方法 　　【中图分类号】G633.3 　　一、对“拓展延伸”的理解 　　语文新课标指出：“教师应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”看来，“课文只是一个例子”的观念已经成为教师们的教学理念。学生每天都接触的课本，里面的文本就是非常好的教育资源。教师如果能充分利用，就能使学生通过课文学到更广泛、更深入、更实用的知识。那么“拓展延伸”就成了教师们引导学生融会贯通课文内外知识的好方法。 　　二、“拓展延伸”的作用 　　“拓展延伸”能丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，使得语文课变得灵动，有利于训练学生的思维。一直以来，说明文对学生而言都是枯燥乏味的，如八年级上册的《大自然的语言》一文，但在课堂教学的过程中，如能把课本上的一些物候知识与生活现象和经验联系起来，从课本拓展到生活，学生就会发现大自然语言的乐趣，从而更加积极主动的投入到学习中。 　　三、“拓展延伸”的方法 　　虽然“拓展延伸”能在一定程度上丰富教学内容，训练学生的思维。但是，有很多老师为了追求所谓的课堂效果，随意的抓住课堂中某一位学生的一个生成问题就无限的拓展延伸了出去，课堂是热闹了，但学生到底有没收获呢？所以在“拓展延伸”时，更多的是要注意有效性。 　　1.学习内容的拓展延伸 　　这里的“学习内容”是指学生在学习过程中的对文本的理解内容。对学习内容的拓展延伸，特别是把一些相对枯燥乏味的文本与学生的生活相联系，就像上面提到的《大自然的语言》一文，如果在教学中能注重现代文阅读教学的实践性和综合性，就可以激发学生的学习兴趣。还有很多的文言文，生僻的字词，不能把握的句读，也是学生所头痛的内容。如《陋室铭》，就可以在学新课前引用现在很是流行的《考试铭》（分不在高，及格就行；……）作为新课导入，让学生有了学习模仿的兴致，自然学起来就更加的投入用心了。 　　2.学习方法的拓展延伸 　　“授人鱼不如授之以渔”。现在的教学，主要是教会学生学习的方法。语文课堂，更讲究对语文方法的学习。如现代文阅读教学，阅读方法的渗透就显得更为重要。语文新课标也指出：“阅读是学生的个性行为”，“要把自主权还给学生，充分尊重学生的感受、体验和理解”。如人教版七年级上册的《风筝》，是大家鲁迅的文章，其中有很多深刻的内涵值得我们去挖掘探究。但是，如果要真正的体现个性阅读，初一的学生通过自读又究竟能体会多少呢？所以，我们在设计教学设计的时候，可以采用“读---品---悟”的方式，让学生在淡化大师鲁迅的情况下，把文本当成是一篇普通的文章，让学生在阅读的过程中感受、体验和理解。 　　3、情感教育的拓展延伸 　　有人戏说“学数学要智商，学语文要情商”。这种说法，虽不准确，但细细想来也不无道理。古人追求“智者乐山，仁者乐水”的情趣，山水景物，曾经引起古代文人的无限情思，歌咏自然山水的文章油然而生，阅读这类诗文，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。如果在课堂教学过程中能抓作者在景物描写中的情感，并且拓展延伸开来，如郦道元借《三峡》表达对大自然的热爱，《答谢中书书》中陶弘景沉醉山水的愉悦，《记承天寺夜游》中苏轼的那种从容、豁达……对学生的个人情感，道德思想都会有着潜移默化的影响。 　　四、“拓展延伸”应注意的问题 　　语文课堂教学需要适当拓展延伸，但并不是什么样的延伸都是适合的。正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文就会打水漂。”在语文课堂教学中，“拓展延伸”需要把握一个原则，它需要深化对文本的理解，更好地把握教学的重点和难点。因此，语文课堂教学中的“拓展延伸”的设计，也是非常重要的。 　　1.把握教学目标，提前预设 　　“凡事预则立不预则废。”这要求教师在备课时精心选点、设点，通过提前的预设，真正做到“拓展延伸”的有效性。 　　2.吃透重难点，不脱离文本 　　“拓展延伸”并不是随意的无限延伸，不管是学习内容的延伸、学习方法的延伸还是情感教育的延伸都是有限制的，是需要以文本作为基础的。文本所能传递出来的重难点知识，不能过分偏离。如曾就有人指出《愚公移山》一文到底是应该拓展讨论“愚公是该移山还是该搬家”呢，还是延伸到对“愚公坚持不懈精神”的探讨。如果注重对文本的理解和把握，就不难做出选择，在课堂教学中肯定是更倾向于后者。 　　3.巧妙引导，适度使用 　　新课改下的教师应在课中积极发挥的主导作用，让学生牵着鼻子走的课并不是一堂好课。教师一方面要为学生的自主学习创造条件另一方面要把握好课堂的组织与引导，通过对目标的把握，重难点的推敲，巧妙的把学生引向预设的“拓展延伸”方向。当然更不能过度使用，喧宾夺主。
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基本信息原价:13.00元作者:　主编出版社:ISBN:6页码:198版次:5装帧:平装开本:16开出版时间:印刷时间:字　　数:230000商品标识:内容简介
　　本书是初中生备战中考现代文阅读的最佳辅导书。由命题专家权威解读中考现代文阅读命题趋势，并对中考阅读命题趋势进行预测。从中考现代文的考点以及不同文体备考两个角度，详细分析中考现代文考试的重点、难点，提供一系列行之有效的解题秘诀，能有效帮助学生备考。
　　蔡智敏：语文报社社长兼总编辑，中国语文报刊协会副会长，中国少年儿童报刊工作者协会副会长。撰写有关语文教学、文学研究、编辑学研究论文多篇，创作出版作品约两千多万字。被评为百佳新闻工作者，并获“杰出成就奖”，2010年1月被授予全国新闻出版行业“三个一百”优秀人物荣誉称号。
上编 中考现代文阅读名师攻略第一节　名师解读中考现代文阅读《考试大纲》一、教育性强，文道统一二、重视人文，底蕴丰厚三、分层设题，整体评价四、精选材料，拓展延伸五、“三维”入手，心灵对话六、独到解读，鉴赏技巧第二节　名师预测现代文阅读命题趋势一、选择热点材料二、有大语文色彩三、贴近现实生活四、题型丰富灵活五、体现课改理念六、注重独特感悟第三节　名师指导现代文阅读备考策略一、一手抓“大纲”，一手抓“标准”二、放眼看世界，关注本乡土三、立足于基础，延伸在课外四、重全局感知，树整体意识五、做中考真题，学解答技巧中编 中考现代文阅读考点剖析第一节　理解文中重要词语的含义一、考点详解二、名师指导三、真题体验盐罗圈腿的小猎狗一碗米粉四、提分训练时间在头发里行走那些绚烂的花儿心中有个世界第二节　理解文中重要句子的含义一、考点详解二、名师指导三、真题体验洞　茶危害人类健康的大气污染四、提分训练前方遭遇塌方飞翔的欲望胜于翅膀方寸田园第三节　筛选整合文中的信息一、考点详解二、名师指导三、真题体验猫　人见姑姑笑颜四、提分训练野姜花雪孩子春天的气息第四节　分析文章结构，把握文章思路一、考点详解二、名师指导三、真题体验说　话新国情?土地资源四、提分训练天上的那件事爸爸陪你走天涯善心成就的伟大第五节　归纳内容要点，概括中心意思一、考点详解二、名师指导三、真题体验改变命运的一分两角钱四、提分训练长途跋涉的肉羹“紫蚕岛”的中国元素疑而贵进第六节　分析概括作者在文中的观点态度一、考点详解二、名师指导三、真题体验说幸福从埃菲尔塔谈起四、提分训练目　送夜　晚月是故乡明
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书摘与插图
媒体评论在线试读部分章节
　　（二）阅读下面文章，回答问题。（2013年浙江宁波中考试题）　　罗圈腿的小猎狗　　曹文轩　　一条小猎狗，走在大街上，它为它的罗圈腿感到害羞。　　它的主人，也就是那个猎人，一共有十一条猎狗。但猎人在清点狗数时，却总是只数到十。小猎狗以为猎人没看到它，它总是挤到前面去，可是猎人把目光越过它，还是数后面十条狗。　　主人的忽视，很让小猎狗伤心。它决定要让自己跑得最快，终于有一天，它跑着跑着，竟然发现自己的影子越来越短了。此时，它又突发奇想，要成为世界上跳得最高的猎狗，尽管那十条猎狗一个劲地笑话它傻瓜。　　终于，有一天，它跳过一堵高墙，不料，高墙那面是养鸡场。当鸡的主人找到猎人时，它自然受到了惩罚。　　猎人罚它去看守潭底的石头，不要让石头浮上来。他带着其他十条猎狗打猎去了。当然，每次捕猎回来，它也分得一块肉。但小猎狗并不满足，看到小河，它竟然说要成为这个世界上一条跳得最远的猎狗。它开始起跑……跃起，“扑通”，掉进了河里，激起一大片水花。　　河岸上，猎狗们笑成了一团：“哇，我们看到了世界上头号大傻瓜！”小猎狗不为所动，一如既往地跳进河里。一次，正在飞跃河面的它，吓到了正准备上岸下蛋的母鸭，结果蛋全部生到了水里。　　放鸭的老头非常恼火，一把揪住正在往岸边逃的小猎狗，将它扔在了猎人面前：“好好管教管教你们家的罗圈腿！”　　猎人没辙了，让它去看葵花田，说要看住这些葵花，不许它们跟着太阳转。　　所有葵花都跟着太阳转动。小猎狗来回跑动着，向它们“汪汪”叫个不停，但是它们根本不理睬它。小猎狗累坏了，不过，等它疲倦回家时，还是能吃上肉。　　又到了给村民表演的时刻了。猎人的另外十条猎狗皮毛光滑，神气十足。　　突然，一条毛发发红的公狼，愣是在十条猎狗的眼皮底下，满不在乎地跑掉了！　　众人发出“嘘――”声，这太丢人了！猎人觉得颜面扫尽。　　这时，小猎狗突然窜出去，穿过狗群，直向山冈上的狼扑去。它快得像一团光，人们甚至都没看清楚它的样子，等反应过来的时候，才发现小猎狗正在一棵大树下休息，它的身边躺着那只雄壮的公狼，早已停止了呼吸。　　从此，猎人最喜欢的一条狗，就是小猎狗。他特地做了一个漂亮的皮圈，套在它的脖子上，无论去哪里，都带着小猎狗。　　人们见了，都会“啧啧啧”地赞叹：“瞧啊，那四条罗圈腿，弯曲得多美啊！”　　一条小猎狗，走在大街上，它为它的罗圈腿感到骄傲。后面跟着那十条猎狗，学着小猎狗，一律走成罗圈腿。　　（《意林》（少年版）2012年第10期）　　7.联系上下文，体会下面语句中加点文字的表达效果。　　小猎狗以为猎人没看到它，它总是挤到前面去，可是猎人把目光越过它，还是数后面十条狗。　　答：　　7.【答案】“挤”这一动作表现出小猎狗希望猎人关注自己的迫切心理。“还是”则强调了猎人对小猎狗的忽视。凸显了小猎狗被忽视后的伤心失落。　　解析：本题考查学生对语句（词语）的赏析能力。语句赏析的角度一定要知道，有修辞（比喻、拟人、夸张、反问、设问、排比等）、词语（动词、形容词、副词、叠词等）、描写方法（语言、动作、心理、神态）句式、手法、内容、情感等。对于修辞，不仅能判断，而且要会结合语境作正确的赏析。
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语文阅读教学拓展延伸技巧例谈
（原作者：沈新康）语文阅读教学应该拓展，正如新课标所说的：“要注重跨越领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用的能力。”在一节课中，好的“拓展”往往会让人过目不忘，成为这节课的生命线。因此，无论是公开课还是示范课，也无论是研讨课还是观摩课，授课教师都会选择在课堂教学中来一点拓展教学。
那么，拓展延伸究竟应该从哪里下手呢？
一、从时代背景入手
刘飞耀老师在执教《土地的誓言》时，就用哽咽而又铿锵有力的声音，从拓展“时代背景”入手，收到了绝佳的效果。“五千年的文明古国在日的那天，被烙上了灾难和耻辱的印痕。日寇的铁蹄揭开了这悲剧的序幕，从那一天起，沈阳、东北乃至中华大地，经历可长达十几年的苦难和抗争。日，一位流浪在关内东北的作家端木蕻亮，遥望着生他养他的家乡，找寻着大熊，他满怀悲愤写下了激情飞扬的，那就是土地的誓言。”
阅读往往是需要知人论世的，尤其是有的课文，年代较远，思想深邃，内涵丰富，如果单纯从文本解读出发，学生是很难体会作者的深层。因而，最好是围绕文本拓展相关的背景资料，帮助或辅导学生介入阅读情境，制造阅读期待，学生的兴趣、情绪成功被调动，为下面的成功教学作了很好的铺垫。
二、从关键词语入手
2008年省优质课评比中，钟海平老师的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，抓住关键词“壮”字做文章。为了突出重点“壮”，个人读，比较读，小组读，师范读；为了突破“可怜白发生”一句，教师拓展引用了辛弃疾的“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”反问：在66岁时还不服老，49岁时会服老吗？真是师一言点醒梦中人。在充分研读真正领略“雄壮”之后，钟老师为了引导学生理解除了“雄壮”，更多的是“悲壮”，抓住一个“醉”字再进行拓展延伸，学生很顺畅地就感受到了这份“悲壮”。
抓关键词句，进行必要的拓展延伸，化抽象为具体，化深奥为浅显，学生很快就明白了其中蕴含的悲壮，解决了这个关键词语的内涵，整首词的理解也就迎刃而解。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”
教学时，对文本中的疑难或关键的词句进行拓展教学，有利于学生准确全面的掌握知识理解文本内容。
三、从关键语句入手
杨聪老师执教《香菱学诗》时，在引导学生深切地感受了香菱的真性情，以及宝玉“天地至公”的评判之后，教师抓住一个关键语句发出了质疑：天地真的至公吗？同时，利用幻灯片进行了积极大胆的拓展延伸：教师通过大屏幕上对香菱身世的条框式的回顾、对以香菱为代表的红楼女子们身世的哀叹，让学生初步体会到了《红楼梦》的悲剧性。对这句话的拓展，既是文本主题的自然延伸和深入，又给了学生触摸曹雪芹心灵，拥抱作者情感的机会，是一次人文的教育和熏陶。
我们的教材、文本比较贴近学生的生活，其中很多关键性的语句所描述的内容都容易引起学生的共鸣，它往往起着牵一发而动全身的作用，因此可以抓住其中的一些关键性的语句进行拓展，鼓励学生读懂语句，鼓励学生“读出自己”，学生必定有大收获。
四、从精彩语段入手
《从百草园到三味书屋》一文中，第二段描写了百草园的优美景物。这一段无论从修辞、遣词造句还是表现手法上都很精彩，因此在教学本文时教师就抓住这一语段进行了拓展：及时组织学生参观学校的花园及教师的菜圃，然后模仿写一段话，既丰富了学生的课堂生活，又提高了学生的综合能力。这样的拓展为学生提供了深层次学习语言的平台。围绕文本的精彩语言作一些拓展延伸训练，可以培养学生感受、积淀、习得语言的意识，提高学生语言的运用能力。
五、从文本标题入手
特级教师王曜君在教授《老王》时，就抓住了文章的标题进行了拓展，笔者也做过类似的尝试。课前学生充分预习课文，上课开始，教师在黑板上板书“王老”二字。同学们看后，异口同声大叫“不是王老，是老王”。同学们发现了老师的错误，其乐融融，课堂气氛得以调动。老师拓展：“写成‘王老’行不行呢？”学生各抒己见畅所欲言。在此基础上，教师顺势提出用“老王是个的人，表现在”的形式，人物内心世界。在对老王的人物形象进行了深入细致的挖掘之后，教师再次拓展：我们可否把“老王”尊称为“王老”呢？围绕标题进行行之有效的拓展延伸，架起了学生与文本之间的彩虹桥，收到了较好的效果。
六、从课文插图入手
某位老师执教《湖心亭看雪》时发生了这样的一幕：学生初步体验了“痴”之后，教师提问道：“为什么而痴？”教师要求学生划出描写雪景的，读一读。教师指名一位学生翻译，该学生一边看课文一边对照词语手册，终于十分费力地翻译了一遍。教师继续导读：“句中‘一痕、一点、一芥、两三粒’量词的缩小，目的是什么？”学生支吾，教师只能告知：这是白描的写法！随后请学生“用自己的话把西湖雪景描述出来”。可是师生始终都没有注意到本文还有教材插图的存在，完全没有想到可以借助插图来突破这一教学难点。绝佳的拓展延伸素材，从她的眼皮子底下大摇大摆地游走。
以七年级下册为例，共有37幅，数量之多是史无前例的。这些插图与课文有机地融合在一起，是课程资源不可缺少的组成部分。它们紧扣教材内容，具有直观性、趣味性、知识性、人文性，与课文同等重要，共同建构了语文教材，既有助于学生准确地理解课文，又能给学生以艺术上的熏陶。
七、从文本空白处入手
现代教育理论认为, 文字是一种符号，文字的背后蕴涵着丰富的内容和情感,包含许多诸如语言、、场景和情节等方面的“不确定”与“空白”。这种“空白”令人遐想，因此在教学过程中抓住这些不被人注意的空白点展开拓展，进行训练，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，把握文章中心人物品质，又能引发学生共鸣，激情达义，培养想象力和创造力。
八、从生成资源入手
某教师教《从百草园到三味书屋》一文，教师在用美读来引领学生感知体会冬天雪地捕鸟的乐趣时，有个学生很放肆地笑了出来。老师让学生说一说笑的理由。学生红着脸回答说：“还有比捕鸟更有趣的……”于是老师抓住这一生成资源，进行了大胆的拓展延伸：让学生结合生活，回忆自己所经历过的“比捕鸟更有趣的事”。稍作准备后，学生一个个先说为快：有捉泥鳅的，有钓龙虾的，有在海边捉螃蟹的。学生们个个兴奋地把自己的童年趣事公之于天下。
课堂教学是一个动态对话的过程，具有极强的突发性和偶然性，再详细的备课也无法预知课堂教学的全部细节，教师不仅要在课前精心预设，更要及时捕捉课堂上的动态的对话质疑，在拓展研究中生成新的教学资源。巧妙借助学生的回答进行必要的拓展延伸，不仅能以理服人，引导学生深入文本理解文章的主旨，而且能够在动态过程中生成新的教学资源。
没有拓展的语文学习是僵硬的，死板的。文本的拓展延伸，绝大多数老师都是有目的、有计划，精心设计了诸多的对文本拓展的环节，以便引领学生在文本的解读中，遨游知识海洋，感受情感世界，碰撞思维火花。教师在教学活动中如果能切合时机地将文本内容延伸出去，不仅能丰富和完善学生的生命世界，而且能让学生体验到丰富的学习人生，使语文教学最终实现满足学生成长需要的价值。
沈新康，教师，现居浙江上虞。（www.niubb.net）欢迎您转载分享，并保留本站链接地址；如需在文中注明原作者或者删除这篇由网友热心分享的文章，请附具体文章标题、作者邮件联系bianji爱特niubb.net。
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