群落的概念
群落的概念
范文一：群
落群落的概念在自然界中，任何一个种群都不是单独存在的，而是与其他种群通过种间关系紧密联系的。提问：群落和种群的区别和联系各是什么呢?要求答出：(1)区别：种群是指一定空间和时间内同种生物个体的总和，是种内关系的研究范围，而群落是由生活在一定自然区域内，相互之间具有直接或间接关系的所有种群的总和，是种间关系的研究范围。(2)联系：种群是群落的基本单位，群落是各个生物种群的有机集合体。群落的物种组成和优势种关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：（1）物种组成是区别不同群落的重要特征，（2）不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群落的物种组成，首先，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。其次，还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰度来表示。群落结构关于“群落的结构”的教学应强调以下几点：群落中植物的垂直结构直接影响群落中动物的垂直结构，动物种类的多少是随植物层次的多少而变化的。阳光、温度、水分等生态因素对动植物的分层有直接影响。群落的水平结构往往是由于地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，以及人与动物的影响等因素造成种群密度上的差别。群落的时间结构是指群落的组成和外貌随时间而发生有规律的变化，主要体现在光照、温度的影响导致群落周期性的变化，如动植物物的昼夜活动变化和季节性变化。 群落内部不同生活型的生物在空间上的配置格局叫群落的结构，它包括垂直结构和水平结构。1．垂直结构在垂直方向上，生物群落具有明显的分层现象。为什么在群落中，各个生物种群在空间具有分层现象呢?现在我们举例说明原因。(1)在森林群落中，植物明显划分为乔木层、灌木层和草本层。从植物对环境的适应角度分析，乔木层的植物生活在森林的顶层，都属于阳生植物，也 就是说，乔木层的植物只有在较强光照条件下，才能正常生长，而灌木层植物属于耐阴植 物，能适应弱光环境，草本层植物都是阴生植物，在较弱光照下才能正常生长。 所以森林中植物的分层现象是生物适应环境的结果。事实上，阳光射人森林后，绝大部分被乔木树冠摄取，射到灌木层的阳光大约只有l0%，到达地面的阳光只有1%，因此底层的植物只有在微弱的阳光下进行光合作用。(2)在森林群落中，鸟类的分层分布是与食性有关。顶层的雀鸟以乔木种子为食，中层的煤山雀、黄腰柳莺和橙红翁等鸟类以灌木种子为食，并在灌木层营巢，而底层的血雉和棕尾红雉等森林底层鸟类主要以地面的苔藓和昆虫为食。以上两例是关于群落垂直结构的分析，可以看出群落结构的形成是与生态因素的影响有关，你还能举出群落在垂直结构上的例子并加以说明吗?2．水平结构林地中的生物由于地形的起伏、光照的明暗、湿度的大小等因素的影响，沿着水平方向分布成不同的小群落的现象叫水平结构。例如，在森林中，在森林树冠下或因地面起伏不同的原因；光线较暗，分布着不同的阴生植物种群，而在树冠下的间隙或其他光照较充足的地方，则有较多的灌木和草丛。群落演替1．群落演替的概念火灾、洪水、火山爆发、地震等自然灾害可以改变一个群落，即使没有这些自然灾害，群落也会发生变化。概念：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫群落演替。2．原生演替和次生演替通过比较群落演替的起点，提出原生演替和次生演替的概念。原生演替：指在一个从未有生物定居过的裸岩、沙土和湖底开始的演替。次生演替：由于火灾、洪水和人为破坏把原有群落毁灭，在被毁灭群落基质上所进行的演替。简单介绍火山爆发后光裸的岩石上开始的演替过程。小结：次生演替虽然原有群落已不存在，但原有土壤条件基本保留，甚至还保留了植物种子或其他繁殖体的地方，因此它相对容易些。3．顶级群落演替虽漫长，但不是一个永恒延续的过程，当群落演替与当地的气候和土壤等条件处于平衡状态，演替就不再进行，达到平衡点。概念：顶级群落是群落演替的最终平衡状态阶段，是最复杂也最稳定的群落阶段。只要没有外力干扰，它将永远保持原状。教学目标巩固教师演示：出示题例投影片[例1] 如某一年生植物初始种群有10个个体，每个个体产生10粒可育种，当年亲体死亡。若按此生育率计算，第五年该种群有多少个体(成年植株)?教师指导：让学生根据公式Nt=N0λt和数学知识，求知该题例中，t=4(第五年该种群的个体数量，就是第四年后该种群的个体数量)，故第五年该种群将有，Nt=N0λt=1045×10=10(个)。学生讨论：当λ>1时、λ=1时、0l时，种群呈现“J”型曲线增长；当λ=1时种群数量稳定；当0[例2] 一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落?教师提示：在提到种群时，一定考虑“一定空间和时间”“同种生物”等内容，提到群落时，一定要考虑“一定区域”“各种生物即所有种群”直接或间接关系”等关键字。师生分析：池塘中的“鱼类”包括了所有鱼种，如“四大家鱼”(鳙鱼、鲢鱼、草鱼、青鱼)、鲤鱼等，因此“鱼类”不是指一种生物，但也不是指所有的生物。所以“鱼类”既不是一个种群，也不是一个群落。答案：(略)[例3]
右图表示某鼠群迁入一个有利繁殖的生存环境后的数量增长的曲线。请据图回答：1.该图表示鼠增长的“
”型曲线。2.这个鼠群繁殖速度最快在
点左右。3.鼠群繁殖开始受到限制在
点左右。4.鼠群数量最大(K值)在
点，最小在
点上。5.EF段较DE段增长率下降的原因是，
。 答案：1.S
5.当鼠群在一个有限的环境中增长时，随着种群密度的上升，个体间对有限空间、食物和其他生活条件的种内竞争必将加剧，以鼠为食的捕食者的数量也会增加，这就会使鼠的出生率降低，死亡率增高，从而使鼠群数量的增长率下降。布置作业1．P78复习题二大题第2小题答案：①在引入初期，绵羊数量连续增长。若干年后，绵羊的数量在一定的数值范围内保持稳定。②对自然界的种群来说，由于受到食物、空间等因素的限制，种群数量不能增长下去。2．选择题（1）下面实例中属于生物群落的是(
)A．一片草地上的跳蛹和蝗虫
B．一棵枯树和其上的苔藓、真菌、昆虫、蜗牛等C．一个湖里的全部鱼
D．一个池塘里的藻类、鱼类、细菌、蚌、水生昆虫等答案：D（2）下面关于生物群落结构的叙述不正确的是(
)A．在垂直方向上，群落具有明显的分层现象B．在水平方向上，不同地段的生物种类分布也有差异C．动物在群落中垂直分布依赖于植物D．在动物群落中没有水平结构答案：D（3）种群的指数增长(J型)是有条件的，条件之一是(
)A．在该环境中只有一个种群B．该种群对环境的适应比其他种群优越得多C．环境资源是无限的D．环境资源是有限的答案：C（4）下列对种群概念的正确理解是(
)A．不同地域中同种生物的总和
B．同一地域中的同种生物的总和C．一个湖泊中所有的鱼
D．一个生态系统中具有相互联系的各种生物的总和 答案：B总结(略)板书设计(略)原文地址：群
落群落的概念在自然界中，任何一个种群都不是单独存在的，而是与其他种群通过种间关系紧密联系的。提问：群落和种群的区别和联系各是什么呢?要求答出：(1)区别：种群是指一定空间和时间内同种生物个体的总和，是种内关系的研究范围，而群落是由生活在一定自然区域内，相互之间具有直接或间接关系的所有种群的总和，是种间关系的研究范围。(2)联系：种群是群落的基本单位，群落是各个生物种群的有机集合体。群落的物种组成和优势种关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：（1）物种组成是区别不同群落的重要特征，（2）不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群落的物种组成，首先，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。其次，还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰度来表示。群落结构关于“群落的结构”的教学应强调以下几点：群落中植物的垂直结构直接影响群落中动物的垂直结构，动物种类的多少是随植物层次的多少而变化的。阳光、温度、水分等生态因素对动植物的分层有直接影响。群落的水平结构往往是由于地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，以及人与动物的影响等因素造成种群密度上的差别。群落的时间结构是指群落的组成和外貌随时间而发生有规律的变化，主要体现在光照、温度的影响导致群落周期性的变化，如动植物物的昼夜活动变化和季节性变化。 群落内部不同生活型的生物在空间上的配置格局叫群落的结构，它包括垂直结构和水平结构。1．垂直结构在垂直方向上，生物群落具有明显的分层现象。为什么在群落中，各个生物种群在空间具有分层现象呢?现在我们举例说明原因。(1)在森林群落中，植物明显划分为乔木层、灌木层和草本层。从植物对环境的适应角度分析，乔木层的植物生活在森林的顶层，都属于阳生植物，也 就是说，乔木层的植物只有在较强光照条件下，才能正常生长，而灌木层植物属于耐阴植 物，能适应弱光环境，草本层植物都是阴生植物，在较弱光照下才能正常生长。 所以森林中植物的分层现象是生物适应环境的结果。事实上，阳光射人森林后，绝大部分被乔木树冠摄取，射到灌木层的阳光大约只有l0%，到达地面的阳光只有1%，因此底层的植物只有在微弱的阳光下进行光合作用。(2)在森林群落中，鸟类的分层分布是与食性有关。顶层的雀鸟以乔木种子为食，中层的煤山雀、黄腰柳莺和橙红翁等鸟类以灌木种子为食，并在灌木层营巢，而底层的血雉和棕尾红雉等森林底层鸟类主要以地面的苔藓和昆虫为食。以上两例是关于群落垂直结构的分析，可以看出群落结构的形成是与生态因素的影响有关，你还能举出群落在垂直结构上的例子并加以说明吗?2．水平结构林地中的生物由于地形的起伏、光照的明暗、湿度的大小等因素的影响，沿着水平方向分布成不同的小群落的现象叫水平结构。例如，在森林中，在森林树冠下或因地面起伏不同的原因；光线较暗，分布着不同的阴生植物种群，而在树冠下的间隙或其他光照较充足的地方，则有较多的灌木和草丛。群落演替1．群落演替的概念火灾、洪水、火山爆发、地震等自然灾害可以改变一个群落，即使没有这些自然灾害，群落也会发生变化。概念：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫群落演替。2．原生演替和次生演替通过比较群落演替的起点，提出原生演替和次生演替的概念。原生演替：指在一个从未有生物定居过的裸岩、沙土和湖底开始的演替。次生演替：由于火灾、洪水和人为破坏把原有群落毁灭，在被毁灭群落基质上所进行的演替。简单介绍火山爆发后光裸的岩石上开始的演替过程。小结：次生演替虽然原有群落已不存在，但原有土壤条件基本保留，甚至还保留了植物种子或其他繁殖体的地方，因此它相对容易些。3．顶级群落演替虽漫长，但不是一个永恒延续的过程，当群落演替与当地的气候和土壤等条件处于平衡状态，演替就不再进行，达到平衡点。概念：顶级群落是群落演替的最终平衡状态阶段，是最复杂也最稳定的群落阶段。只要没有外力干扰，它将永远保持原状。教学目标巩固教师演示：出示题例投影片[例1] 如某一年生植物初始种群有10个个体，每个个体产生10粒可育种，当年亲体死亡。若按此生育率计算，第五年该种群有多少个体(成年植株)?教师指导：让学生根据公式Nt=N0λt和数学知识，求知该题例中，t=4(第五年该种群的个体数量，就是第四年后该种群的个体数量)，故第五年该种群将有，Nt=N0λt=1045×10=10(个)。学生讨论：当λ>1时、λ=1时、0l时，种群呈现“J”型曲线增长；当λ=1时种群数量稳定；当0[例2] 一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落?教师提示：在提到种群时，一定考虑“一定空间和时间”“同种生物”等内容，提到群落时，一定要考虑“一定区域”“各种生物即所有种群”直接或间接关系”等关键字。师生分析：池塘中的“鱼类”包括了所有鱼种，如“四大家鱼”(鳙鱼、鲢鱼、草鱼、青鱼)、鲤鱼等，因此“鱼类”不是指一种生物，但也不是指所有的生物。所以“鱼类”既不是一个种群，也不是一个群落。答案：(略)[例3]
右图表示某鼠群迁入一个有利繁殖的生存环境后的数量增长的曲线。请据图回答：1.该图表示鼠增长的“
”型曲线。2.这个鼠群繁殖速度最快在
点左右。3.鼠群繁殖开始受到限制在
点左右。4.鼠群数量最大(K值)在
点，最小在
点上。5.EF段较DE段增长率下降的原因是，
。 答案：1.S
5.当鼠群在一个有限的环境中增长时，随着种群密度的上升，个体间对有限空间、食物和其他生活条件的种内竞争必将加剧，以鼠为食的捕食者的数量也会增加，这就会使鼠的出生率降低，死亡率增高，从而使鼠群数量的增长率下降。布置作业1．P78复习题二大题第2小题答案：①在引入初期，绵羊数量连续增长。若干年后，绵羊的数量在一定的数值范围内保持稳定。②对自然界的种群来说，由于受到食物、空间等因素的限制，种群数量不能增长下去。2．选择题（1）下面实例中属于生物群落的是(
)A．一片草地上的跳蛹和蝗虫
B．一棵枯树和其上的苔藓、真菌、昆虫、蜗牛等C．一个湖里的全部鱼
D．一个池塘里的藻类、鱼类、细菌、蚌、水生昆虫等答案：D（2）下面关于生物群落结构的叙述不正确的是(
)A．在垂直方向上，群落具有明显的分层现象B．在水平方向上，不同地段的生物种类分布也有差异C．动物在群落中垂直分布依赖于植物D．在动物群落中没有水平结构答案：D（3）种群的指数增长(J型)是有条件的，条件之一是(
)A．在该环境中只有一个种群B．该种群对环境的适应比其他种群优越得多C．环境资源是无限的D．环境资源是有限的答案：C（4）下列对种群概念的正确理解是(
)A．不同地域中同种生物的总和
B．同一地域中的同种生物的总和C．一个湖泊中所有的鱼
D．一个生态系统中具有相互联系的各种生物的总和 答案：B总结(略)板书设计(略)
范文二：内涵一定自然区域内同种生物个体的总和一定自然区域内各种生物个体的总和概念外延种内关系的研究范围，个体之间既有种内互助，也有种内斗争，两者对立统一，共同维持种群的相对稳定种间关系的研究范围，由不同种群构成，其关系有互利共生、捕食、竞争、寄生，群落中的各个种群分别占有一定的生态位种群群落特征最重要的特征是种群密度，年龄组成、性别比例、出生率和死亡率以及迁入率和迁出率都会影响种群密度，决定种群的发展趋势物种丰富度、种间关系、优势种、群落结构（垂直结构和水平结构）、群落演替（初生演替和次生演替）等联系群落是占有一定空间的多个生物种群的集合体，这些不同生物种群彼此相互作用，保证群落内的每一个生物种群都比单独存在时更加稳定，群落是一个相对稳定的统一整体，群落结构的形成是长期进化的结果【名师点睛】种群必须具备“三同”，即同一时间、同一地点、同一物种。二、辨析种群特征之间的关系例2下列关于概念图中序号所表达的含义，说法错误的是（）A.序号1代表种群密度B.迁入率由序号4或序号5代表C.序号2代表出生率或死亡率D.序号6、7依次代表年龄组成和性别比例【解析】种群最基本的特征是种群密度，种群密度直接受出生率、死亡率、迁入率和迁出率等的影响。另外，年龄组成能通过影响出生率和死亡率来间接影响种群的数量；性别比例则通过影响出生率来间接影响种群的数量。因此，序号2代表出生率，序号3代表死亡率。故C项错误。【答案】C【核心突破】各数量特征之间的关系：（1）图解：（2）分析题图：①最基本的数量特征――种群密度。②决定种群密度的直接因素――出生率和死亡率、迁入率和迁出率。③决定种群密度的间接因素――年龄组成和性别比例。④预测种群数量的变化趋势――年龄组成。增长型：出生率>死亡率→增长稳定型：出生率≈死亡率→基本不变衰退型：出生率　　密度三、种群密度的调查方法例3标志重捕法和样方法是调查种群密度的两种常用方法。下列有关说法不正确的是（）A.随机取样方n个，每个样方的生物个体数量为X1、X2…Xn，则样方内生物个体数量的平均值为（X1+X2+…+Xn）/nB.调查动物的种群密度时一般采用标志重捕法C.计数时同种生物个体无论大小都要计数D.标志重捕法中种群数量的估算公式是：第一次捕获个体数×重捕个体数/重捕个体数【解析】标志重捕法中种群数量的估算公式是：标志个体数×重捕个体数÷重捕标志个体数。故D项错误。【答案】D【核心突破】探究种群密度的调查方法：比较项目样方法标志重捕法调查对象植物或活动范围小的动物活动范围大的动物注意事项①随机取样②样方大小适中③样方数量不宜太少④宜选用双子叶植物①标记个体与未标记个体在重捕时被捕的概率相同②调查期间没有大规模的迁入和迁出，没有外界的强烈干扰【易错清单】使用样方法调查种群密度时的三点提醒：①适用范围：样方法并非只适用于植物。对于活动能力弱、活动范围小的动物或某些昆虫卵也可用样方法调查其种群密度。②计数原则：同种生物个体无论大小都要计数，若有正好在边界线上的，应遵循“计上不计下，计左不计右”的原则。即只记数相邻两边及顶角。③样方面积：与调查的植物有关，如乔木的样方面积为100 m2，灌木为16 m2。四、种群数量变化的曲线分析例4种群在理想环境中呈“J”型曲线增长（如曲线甲）；在有环境阻力条件下，呈“S”型曲线增长（如曲线乙）。下列有关种群增长曲线的叙述，正确的是（）A.若乙表示草履虫种群增长曲线，当种群数量达到e点后，种群中衰老个体将维持基本稳定B.图中c点时，环境阻力最小，种群增长速率最快C.若乙表示酵母菌种群增长曲线，通过镜检观察统计的结果比实际值低，因为其中有死亡的酵母菌个体D.K值具有种的特异性，所以田鼠的种群增长曲线在不同环境下总是相同的【解析】若乙表示草履虫种群增长曲线，则当种群数量达到e点后，种群中出生率和死亡率大致相等，衰老个体维持基本稳定，A项正确；图中的c点增长率最大，但是环境阻力不是最小，B项错误；通过镜检观察统计酵母菌数量的结果比实际值低，原因可能是取样时没有混合均匀，但不是由于酵母菌个体死亡导致的，C项错误；不同生存条件，环境容纳量不同，D项错误。【答案】A【核心突破】种群增长的“J”型和“S”型曲线：曲线比较“J”型曲线“S”型曲线产生条件理想状态：①食物和空间条件充裕②气候适宜③没有敌害和疾病现实状态：①食物、空间有限②各种生态因素综合作用环境容纳量（K值）无K值有K值适用范围实验条件下或种群迁入新环境后的最初一段时间自然种群联系两种增长曲线的差异主要是由于环境阻力的有无造成的“J”型曲线环境阻力逐渐增大“S”型曲线【易错清单】（1）λ≠种群增长率：λ表示某时段结束时种群数量为初始数量的倍数，而非种群增长率。种群增长率=（末数-初数）/初数×100%=（N0λt+1-N0λt）/N0λt×100%=（λ-1）×100%。
　　【答案】D【核心突破】碳循环过程：（1）碳的存在形式及循环形式：①碳在无机环境中的存在形式是二氧化碳和碳酸盐。②碳在生物群落中的存在形式主要是有机物。③碳循环的形式是二氧化碳。（2）碳出入生物群落的途径：①碳进入生物群落：生产者的光合作用或化能合成作用。②碳排出生物群落动植物的呼吸作用化石燃料的燃烧分解者的分解作用十一、生态系统的信息传递例11下列关于信息传递的叙述，不正确的是（）A.蜜蜂找到蜜源后，通过跳圆圈舞向同伴传递信息，这属于物理信息B.葡萄园内常利用荧光灯来诱杀害虫，灯光是一种物理信息C.草原上狼能够依据兔留下的气味去猎捕兔，这属于化学信息D.成年大熊猫经常用尿液在岩石或树干上进行标记，这属于化学信息【解析】蜜蜂跳圆圈舞属于行为信息，A项错误；荧光灯产生的紫外线可以吸引害虫，灯光是一种物理信息，B项正确；特殊的气味属于化学信息，C项正确；尿液属于化学物质，应属于化学信息，D项正确。【答案】A【技巧归纳】判断生态系统信息传递种类的方法：（1）从信息传播的途径判断。如涉及声音、颜色、温度等物理因素的，可判断为物理信息；涉及的信息载体为化学物质的，可判断为化学信息；涉及特殊行为的，可判断为行为信息。（2）从文字表述的着重点判断。孔雀开屏如果是通过行为传递给对方，则属于行为信息；如果是通过羽毛的颜色等传递给对方，则属于物理信息。十二、生态系统的稳定性及其调节和保护的综合考查例12广州南沙区拥有200多公顷的湿地面积，是多种候鸟南下过冬的重要栖息地，被誉为广州的“南肾”。但是，近年来多项大型石油化工项目落户南沙，引起环保专家对南沙自然环境的关注。下列有关叙述正确的是（）A.湿地的破坏不会影响该生态系统生物多样性的间接价值B.负反馈调节是湿地生态系统自我调节能力的基础C.南沙湿地群落的物种丰富度会长时间保持不变D.南沙湿地生态系统如果遭受严重破坏，物种会大量减少，抵抗力稳定性升高【解析】湿地的破坏将影响该生态系统的生物多样性，从而影响生物多样性的间接价值，A项错误；多项大型石油化工项目落户南沙会使其物种丰富度降低，C项错误；如果南沙湿地生态系统遭受严重破坏，其抵抗力稳定性会降低，D项错误。【答案】B【核心突破】（1）生态系统稳定性的辨析：①生态系统的稳定性主要与生物种类有关，还要考虑生物的个体数量。食物链数量越多越稳定；若食物链数量相同，则看生产者，生产者越多，稳定性越强。②生态系统的稳定性不是恒定不变的，因为生态系统的自我调节能力具有一定的限度。③抵抗力稳定性和恢复力稳定性的辨析：某一生态系统在彻底破坏之前，受到外界干扰，遭到一定程度的破坏而恢复的过程，应视为抵抗力稳定性，如河流轻度污染后的净化；若遭到彻底破坏，则其恢复过程应视为恢复力稳定性，如火灾后草原的恢复等。（2）生物多样性及其保护的三点提醒：①从不同角度分析生物多样性的原因：②就地保护和易地保护两种方法中保护的对象不同：就地保护除了保护区域内的物种外，还应保护相应的生态环境，而在物种生存的环境遭到破坏，不再适于物种生存后，就只能实行易地保护。③外来物种的入侵不一定会引起本地物种数量的增加，如果入侵的物种对本地物种的生存是不利的，则会引起本地物种数量锐减。【同步训练】1.下图表示种群的各个特征之间的关系，下列叙述正确的是（）A.甲为出生率和死亡率，乙为迁入率和迁出率B.丙为性别比例，主要通过影响出生率来间接影响种群密度C.丁为年龄组成，每种类型中包括幼年、青年和老年三个年龄期D.种群密度是种群最基本的数量特征，调查方法有标志重捕法和取样器取样法2.下列活动中所得数值与实际数值相比，可能偏小的是（）A.样方法调查草地中的蒲公英的种群密度时，样方线上的个体都被统计在内B.调查土壤小动物丰富度时，用诱虫器采集小动物时没有打开电灯C.标志重捕法调查池塘中鲤鱼的种群密度时，部分鲤鱼身上的标志物脱落D.调查某遗传病的发病率时以患者家系为调查对象3.近年来保定护城河发生严重水华现象，水体发绿发臭，对生态环境和居民生活造成影响。关于此次生态现象的说法不正确的是（）A.造成此次生态现象的主要原因是外来物种入侵B.此次事件将对该水域的生物多样性造成严重破坏C.从生态学角度分析，是水体富营养化导致藻类大量繁殖D.在湖水中投放以藻类为食的动物将有利于提高该生态系统的抵抗力稳定性4.关于“S”型曲线的叙述，有误的是（）A.t0～t1之间，种群数量小于K/2，由于资源和空间相对充裕，种群数量增长较快，增长率不断增加B.t1～t2之间，由于资源和空间有限，当种群密度增大时，种内斗争加剧，天敌数量增加，种群增长速率下降C.t2时，种群数量达到K值，此时出生率等于死亡率，种群增长速率为0D.为有效防治蝗灾，应在t1前及时控制其种群密度5.下图表示某生态系统的能量锥体图，P为生产者，Q1为初级消费者，Q2为次级消费者。现对图中的各营养级所含有的能量进行分类剖析，其中分析正确的是（）
　　（注：图中a、a1、a2表示上一年留下来的能量，e、e1、e2表示呼吸消耗量）A.a+b+c+d+e为本年度流入该生态系统的总能量B.c1表示次级消费者中被三级消费者同化的能量C.初级消费者产生的粪便中所含的能量包含在b或d中D.c和e之一可代表生产者传递给分解者的能量6.下列与生态系统的结构、功能及稳定性有关的叙述，正确的是（）A.生产者是生态系统中物质循环和能量流动的起点B.生物种类越复杂，种群数量越多，生态系统的抵抗力稳定性就越高C.通过植物的光合作用和动植物的呼吸作用就可完成碳的全球化循环D.生态系统中的信息传递对捕食者都必然有利7.随着城市化的发展，城市水污染问题日益突出。建立人工湿地公园是解决城市水污染的一种有效途径，下图是人工湿地处理城市污水的示意图。下列有关说法正确的是（）A.流经该生态系统的总能量要大于该系统生产者所固定的全部太阳能B.挺水植物芦苇在湿地边沿随地势高低分布不同，属于群落的垂直结构C.绿藻、黑藻可吸收城市污水中的有机物，并用于自身的光合作用D.人工湿地净化污水体现了该湿地生态系统的恢复力稳定性8.甲图是生态系统的碳循环示意图，乙图表示一个长期有效的生态系统中的食物网。请回答下列问题：（1）甲图碳进入生物群落主要依赖于（填生理过程）。图中①②④过程与③过程中碳流动形式的不同点是。（2）图甲中分解者通过（填生理过程）将碳释放回大气中。（3）乙图食物网中的肉食动物是，通常数量较少，从能量角度分析，其原因是。若人们想通过此生态系统更多地得到种群X，理论上讲，能达到此目的的最有效手段是减少S种群和（填“G”或“Q”）种群的数量。（4）若一个农田生态系统，若干年后该弃耕农田中长出小灌木丛，以至演替出森林，我们把这样的演替类型称为。植被优势种群的演替，从根本上体现了植被对的竞争能力不断增强。【参考答案】1.B2.B3.A4.A5.C6.B7.A8.（1）生产者的光合作用①②④过程中碳以CO2的形式流动，而③过程中碳则以含碳有机物的形式流动（2）有氧呼吸和无氧呼吸（呼吸作用）（3）X和H能量在流动过程中是逐级递减的G（4）次生演替阳光
范文三：群落的概念和基本特征群落生态学（community ecology）是研究生物群落与环境相互关系及其规律的学科，是生态学的一个重要分之科学。一．群落的概念(一)群落的定义群落（生物群落，biotic community）棗指一定时间内居住在一定空间范围内的生物种群的集合。它包括植物、动物和微生物等各个物种的种群，共同组成生态系统中有生命的部分。 生物群落=植物群落 + 动物群落+ 微生物群落生物群落上述的三个部分，从目前来看，植物群落学研究得最多，也最深入，群落学的一些基本原理多半是在植物群落学研究中获得 的。植物群落学（phytocoenology）也叫地植物学（geobotany）、植物社会学（phytosociology）或植被生态学（ecology of vegetation），它主要研究植物群落的结构、功能、形成、发展以及与所处环境的相互关系。目前已形成比较完整的理论体系。动物群落学的研究较植物群落困难，起步也相对较晚，但对近代群落生态学作出重要贡献的一些原理，如中度干扰说对形成群落结构的意义，竞争压力对物种多样性的影响，形成群落结构和功能基础的物种之间的相互关系等许多重要生态学原理，多数是由动物学家研究开始，并与动物群落学的进展分不开。最有效的群落生态学研究，应该是动物、植物和微生物群落的有机结合。（二）群落的性质关于群落的性质，长期以来一直存在着两种对立的观点。争论的焦点在于群落到底是一个有组织的系统，还是一个纯自然的个体集合。①"有机体"学派认为：沿着环境梯度或连续环境的群落组成了一种不连续的变化，因此生物群落是间断分开的。法国的Braun-Blanquet、美国的Clements和英国的Tansley等支持上述观点。②"个体"学派则认为：在连续环境下的群落组成是逐渐变化的，因而不同群落类型只能是任意认定的。前苏联的Ramensky、美国Gleason的和法国的Lenoble等支持上述观点。 虽然现代生态学的研究，群落存既在着连续性的一面，也有间断性的一面。如果采取生境梯度的分析的方法，即排序的方法来研究连续群变化，虽然在不少情况下，表明群落并不是分离的、有明显边界的实体，而是在空间和时间上连续的一个系列。但事实上，如果排序的结果构成若干点集的话，则可达到群落分类的目的；如果分类允许重叠的话，则又可反映群落的连续性。这一事实反映了群落的连续性和间断性之间并不一定要相互排斥，关键在于研究者从什么角度和尺度看待这个问题。（三）群落与生态系统群落和生态系统究竟是生态学中两个不同层次的研究对象，还是同一层次的研究对象。这个问题，目前还存在着不同的看法，大多数学者认为应该把两者分开来讨论，如Odum（1983）和Smith（1980）等人，但也有不少学者把它们作为同一个问题来讨论，如Kreb（1985）和Whittaker（1970）等。但我们认为，群落和生态系统这两个概念是有明显区别的，各具独立含义。群落是指多种生物种群有机结合的整体，而生态系统的概念是包括群落和无机环境。生态系统强调的是功能，即物质循环和能量流动。但谈到群落生态学和生态系统生态学时，确实是很难区分。群落生态学的研究内容是生物群落和环境相互关系及其规律，这恰恰也是生态系统生态学所要研究的内容。随着生态学的发展，群落生态学与生态系统生态学必将有机的结合，成为一个比较完整的，统一的生态学分支。（四）群落结构的松散性和边界的模糊性同一群落类型之间或同一群落的不同地点，群落的物种组成、分布状况和层次的划分都有很大的差异，这种差异通常只能进行定性描述，在量的方面很难找到一个统一的规律，人们视这种情况为群落结构的松散性。在自然条件下，群落的边界有的明显，如水生群落与陆生群落之间的边界，可以清楚的加以区分；有的边界则不明显，而处在连续的变化中，如草甸草原和典型草原的过渡带，典型草原和荒漠草原的过渡带等。多数情况下，不同群落之间存在着过渡带，被称为群落交错区（ecotone）。（五）群落的命名对于群落的分类和命名，常见的有以下一些方法：根据群落中的优势种来命名：如马尾松林群落，木荷林群落。根据群落所占的自然生境来命名：如岩壁植被。根据优势种的主要生活型来命名：如亚热带常绿阔叶林群落，草甸沼泽群落。根据群落中的特征种来命名：如木荷群丛根据群落动态来进行分类和命名。二. 群落的基本特征(一)、群落的物种组成1．群落的物种组成任何生物群落都是由一定的生物种类组成的，调查群落中的物种组成是研究群落特征的第一步。为了掌握群落中物种的组成，通常，我们选择群落中各物种分布较均匀的地方，圈定一定的面积大小，登记这一面积中的所有的物种，然后按照一定的顺序成倍扩大面积，登记新增加的种类。开始时，面积扩大，物种随之迅速增加，但逐渐扩大面积后，物种增加的比例减少，最后，面积再增大，种类却很少增加。将两者的比例关系，绘制一张种类-面积曲线图。曲线最初陡峭上升，而后水平延伸，开始延伸的一点所示的面积，即为群落的最小面积。所谓群落最小面积，也就是说至少要求这样大的空间，才能包括组成群落的大多数物种。群落最小面积能够表现群落结构的主要特征。植物群落的最小面积比较容易确定，用上述方法即可求得。但动物群落的最小面积较难确定，常采用间接指标（如根据大熊猫的粪便、觅食量等指标）加以统计分析，确定其最小面积。群落最小面积，可以反映群落结构特征。组成群落的物种越丰富，群落的最小面积越大。如西双版纳热带雨林，由于环境条件优越，群落结构复杂，物种多样性十分丰富，其最小群面积可达2500㎡，群落内主要高等植物在130左右；而东北小兴安岭红松林群落，最小面积为400㎡，主要高等植物仅40中左右。在搞清楚群落物种组成的基础上，还必须对各物种的科、属关系和区系地理成分加以分析。这对判定群落的特征、性质和来源有很重要的意义。 2．组成种类的性质分析在植物群落研究中，常根据物种在群落中的作用而进行分类。（1）优势种和建群种优势种（dominant species)对群落的结构和群落环境的形成有明显控制作用的植物成为优势种。建群种（constructive species）优势层中的优势种称为建群种。在森林群落中，乔木层中的优势种既是优势种，又是建群种；而灌木层中优势种就不是建群种，原因是灌木层在森林群落中不是优势层。（2）亚优势种（subdominant species）指个体数量与作用都次于优势种，但在决定群落环境方面仍起着一定作用的种类。（3）伴生种(companion species)伴生种为群落成见种类，它与优势种相伴存在，但不起主要作用。（4）偶见种(rare species)偶见种是那些在群落中出现频率很低的种类，多半是由于群落本生稀少的缘故。（二）群落的数量特征1．物种丰富度（species richness）物种丰富度是指群落所包含的物种数目，是研究群落首先应该了解的问题。2．多度与密度群落内各物种的个体数量即多度。密度是指单位面积上的生物个体数,用公式表示:D(密度)=N(样地内某物种的个体数)/S(样地面积)3．频度频度是指某物种在样本总体中的出现率。F（频度）=ni（某物种出现的样本数）/N（样本总数）×100%4．盖度是植物群落学的一个术语。植物枝叶所覆盖的土地面积叫投影盖度简称盖度。它是一个重要的植物群落学指标。盖度可以用百分比表示，也可用等级单位表示。植物基部着生面积称为基部盖度，草本植物的基部盖度以离地0.03米处的草丛断面积计算，树种的基部盖度以某一树种的胸高（离地1.3米）断面积与样地内全部断面积之比来计算，这种基部盖度又称显著度（dominance），有人称之为优势度。5．优势度与重要值优势度是确定物种在群落中生态重要性的指标，优势度大的种就是群落中的优势种。确定植物优势度时，指标主要是种的盖度和密度。动物一般以个体数或相对多度来表示。
森林群落中Curtis等（1951）提出用重要值来表示每一个物种的相对重要性。I（重要值）=[相对密度（%）＋相对频度（%）＋相对显著度（%）]/300（三）群落的综合特征1、存在度（presence）和恒有度（constancy）在同一类型的群落中，某一种生物所存在的群落数即为存在度。各个群落中的物种，可按其出现的次数比率划分出存在度等级。通常20%为一级，共分五级。存在度大的种类愈多，则各群落的相似程度愈大。某物种在各个具有相同面积的群落出现的次数称为恒有度。恒有度可以避免由于取样面积不等而造成的参差不齐。2、确限度用以表示某一个种局限于某一类型植物群落的程度。Braun-Blanquet根据植物种类对群落类型的确限程度，归并为5个确限度等级。特征种：确限度5 确限种，只见于或几乎只见于某一群落类型的物种；确限度4 偏宜种，最常见于某一群落，但也偶见于其他群落的物种；确限度3 适宜种，在若干群落中能或多或少丰盛地生长，但在某一群落中占优势或多度大的种。伴随种：确限度2 不固定在某一群落内的种。偶见种：确限度1 少见及偶见而从别的群落迁入的种，或过去群落残遗下来的种。 确限度愈大的种就是最好的特征种，它能作为一定群落类型如群丛的标志。3、群落相似性系数群落系数指各样方单位共有种的百分率，其计算方法很多，目前不下十几种。Jaccard 相似性系数是目前最为基础和常用相似性系数之一，其公式为：群落系数=c/（a+b-c）式中a为样方A的物种数， b为样方 B的物种数， c为样方 A和 B中的共有种数。4、关联系数
范文四：第四章
种群和群落
总概念图：第3节 群落的结构4.3.1 群落水平上研究的问题4.3.2 群落的物种组成及种间关系第3节
群落的结构 教学设计课型：新授课课时安排：1课时教具：多媒体课件教学方法：讲授法、合作探究法、讨论法、实验法设计思路：《群落的结构》是普通高中课程标准实验教科书（人教版）生物必修模块3第4章第3节的内容，包括群落基本概念、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。生物必修模块3强调从系统的视角认识生命系统，强调系统分析方法，应用本模块的知识内容，帮助学生学习系统分析的方法建构知识。根据这一特点，本节课通过多种教学方法和过程，建构生物群落的有关概念，并运用已形成的概念去尝试解决未知的系统的问题，并在此过程中培养学生的各种能力，同时按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，从而实现教学目标。由于课时的限制，“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究实验在课外小组合作完成。教材分析：生物必修模块3第4章第3节《群落的结构》，包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。此课时的内容具有承上启下的作用，上为种群的特征和数量变化，下为群落的演替和生态系统的有关内容。鉴于课时内容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征，为后面的学习打下一个坚实的基础。同时，本课时的内容也与现实紧密联系，即学生应能够将知识应用于现实中，解决实际问题，应用所学知识设计立体农业，将知识应用与生活、生产之中。学情分析：这一节是高二学习的内容，学生们对一些基础性的生物知识有了初步的认识，学生已经比较习惯于新课程的学习思路和学习方法，大多数的学生认识到生物知识无处不在，生活中处处有生物。这为学生学习本节课的内容打下基础，也为学生解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、实例的有机结合，增强了学生的兴趣和注意力。教学目标：知识目标：1、识别群落。说出群落水平上研究的问题；（C：理解）2、描述群落的结构特征；（B：识记）3、种间关系。（C：理解）能力目标：1、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的自学能力、探究能力和协作精神；2、使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试进行土壤小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。。情感目标：在探究活动中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，自觉养成环保习惯。。教学策略与手段：为了使学生领会和把握群落的概念，结合“问题探讨”的素材，说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：物种组成是区别不同群落的重要特征。不同群落间种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录，还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。因此，在本节课的教学中，教师通过对教学目标、情景、资料等环节的精心设计，充分利用多媒体辅助教学，鼓励学生大胆质疑，积极思考，主动参与，体现其主体地位，并使学生在有效参与学习的过程中发展智力，培养能力，提高科学素质。课前准备：1、教师：上网查找新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料；查找荷塘、灌木丛、坡地、草地等典型地形上几种生物种间关系图；制作多媒体课件。2、学生：预习教材第75页探究活动内容，小组按要求完成提出问题、制定计划、制作取样器、讨论选择采集地点和取样，并在课外完成这一活动；把取样的结果带回课堂，为课堂上进行物种丰富度的统计做准备。教学重点：群落的结构特征教学难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。教学过程：（一）引入新课结合“某个池塘中生活的部分生物”的图教师：引导学生讨论，并完成2个问题：1、这个池塘中至少有多少个种群？2、假如池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘中其他种群的数量将会出现什么变化？ 学生：看图，完成讨论题。1、可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。2、池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。通过池塘实例，使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为学生领会和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间结构等知识做好铺垫。（二）归纳提炼“群落”的概念教师：结合池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的关系，引导学生归纳群落的概念。根据学生的归纳情况，突出“同一时间”、“同一区域”、“各种生物种群”等判断要点。学生：通过实例提炼出群落的概念：同一时间聚集在一定区域中各种生物种群的集合。提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是？（三）群落水平上的研究的问题教师：结合教材第71页研究群落图表设问：在群落水平上研究的问题和在种群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意义？学生：阅读教材第71页研究群落的图表内容，回忆上节课时的探究活动。 讨论：群落研究的内容和种群研究的内容的区别，以及研究群落的意义。使学生领悟：研究种群是研究群落的基础；群落是更高层次的系统，在群落水平上进行研究，又会发现新的问题，获得新的知识。（四）探讨“群落的物种组成”教师：1）结合教材第72页图4-8、图4-9及相关信息，展示课前收集的关于新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料。引导学生对比两个森林群落在物种组成上的差别，包括常见的物种、占优势的物种等；2）引导学生归纳丰富度的概念。学生：1）观看课件展示的图片及相关资料，对比、回答：新疆北部的森林，主要是由常绿针叶林树种组成，而福建武夷山森林的主要树种是阔叶林乔木；2）归纳群落物种丰富度的概念，并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。教师：通过课前学生活动进行谈论、总结。提问：1）统计出的小动物的种类和数量能否代表该取样地点物种的丰富度？有哪些原因使取样地点的物种丰富度不同？2）在整个探究过程中，小组成员在哪些方面表现的较好？哪些方面需要加强？学生：仔细统计采集样本中的小动物，做好记录，并进行简单的分类。 学生：讨论、回答：1）探究活动的统计结果可以区别土壤中小动物的丰富度的差异，但不能完全代表该取样地点物种的丰富度。物种的生存环境、气候条件、物种之间的关系、人为因素等都会影响丰富度。2）小组间进行交流，对实验本身提出改进的意见，对小组成员参与活动的积极性和主动性提出表扬。（五）探讨“种间关系”教师：布置学生阅读教材第72-73 的资料分析，再进行讨论：1、如何解释资料1中的实验结果？2、分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？3、猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？4、资料1和资料2中两个种群之间的相互作用结果有什么不同？学生：讨论、回答：1、单独培养时两种草履虫均能正常生长繁殖。当它们被放在同一容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。2、雪兔和猞猁相互制约，使它们的种群数量保持在一定范围内波动。3、猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物、雪兔、猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。4、资料1中两个种群之间是通过食物间接发生作用，相互作用的结果是一方处于优势，另一方处于劣势，最终灭亡。资料2中两个种群是通过捕食与被捕食直接发生作用，相互作用的结果是两个种群数量相对稳定。教师：培养学生读图、分析数据的能力，为下一环节学习种间的四种关系做好铺垫。教师：引导学生阅读教材第73页图4-10种间关系。课件展示：在荷塘、灌木丛、坡地、草地等典型地形上的几种生物的种间关系，如大鱼和小鱼的捕食关系；两种不同植物之间的竞争关系，鱼类体内的寄生虫和鱼的寄生关系；豆科植物和根瘤菌的互利共生关系等。设问：1、在资料分析中，大草履虫与双小核草履虫、猞猁与雪兔的种间关系分别是什么？2、请举出捕食、竞争、寄生、互利共生的例子。学生：读图，理解竞争、捕食、寄生、互利共生的概念。学生：思考、回答：1、大草履虫与双小核草履虫之间是竞争关系，猞猁与雪兔之间是捕食关系。2、列举捕食、竞争、寄生、互利共生的其他例子。教师：及时对学生列举的例子进行评析。使学生明白一个群落中的种群不论多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过复杂的种间关系，形成一个有机整体，如捕食、竞争、寄生、互利共生等；另外竞争不仅是对食物的相互争夺，还包括对资源和空间的相互争夺。（六）探讨“群落的空间结构”教师：结合教材第74-75页图4-11、12、13，展示课前搜集的图片，引导学生阅读图片，并对不同群落的垂直结构、水平结构进行对比。设问：1、垂直结构和水平结构各有什么特点？2、这些结构有什么意义？3、植物的垂直结构与动物的垂直结构有什么关系？学生：阅读图片，讨论、归纳：1、垂直结构具有分层的特点，水平结构具有镶嵌的特点。2、可以更好的利用资源，如阳光。3、在垂直方向上，动物的分布依赖于植物的分布。教师：使学生认同不同群落在结构上的差异与气候、人为因素等有关；不仅陆地群落具有空间结构，水生群落一样具有。板书：第3节 群落的结构群落：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合一、群落水平上研究的问题：更高层次二、群落的物种组成丰富度：群落中物种数目的多少三、种间关系：1、捕食2、竞争3、寄生4、互利共生四．群落的空间结构1、垂直结构2、水平结构教学反思：本节课的主要目的是引导学生积极主动地获取生命科学知识，领悟科学的研究方法，让学生真正成为教学的主体。在教学中，注意了概念的生成和建构过程，激活了学生思维活动；采用问题法教学，先提出问题，让学生有思考的时间，然后组织学生进行讨论，最后归纳得出结论，在这样的过程中，学生不仅获得有关群落结构的知识，而且丰富了科学探究的情感体验，培养了科学精神和分析思考问题的能力；充分运用图形图表和生活实例与本节知识相联系，既降低了知识的难度，又提高了学生分析问题的能力，而且调动学生的积极性，使他们思维极好的调动起来。
范文五：摘要：当今社会，园林植物群落、阔林植物群落得到了重视和发展，对此，本文分析园林植物群落的概念与阔林植物群落概念应用的问题，进一步阐释园林设计理念，以及园林植物和阔林植物群落的重要意义，为有关工作开辟思路。关键词：园林植物群落；阔林植物群落；概念；应用；分析近些年来，随着社会的不断进步，经济水平突飞猛进，我国的综合国力也不断增强，在这种大背景下，全国范围内的城市、乡镇生活水平都得到了显著的提高。随之而来的就是园林绿地建设的发展和应用，此时，人们对园林植物群落和阔林植物群落的认知，也进入了一个新阶段。园林艺术是多种学科加之在一起的新兴领域，其中有众多学科的共同渗透，充分彰显了生态理念，在生态学中具有非同一般影响力。1 园林植物群落与阔林植物群落概念应用追溯1926年，植物群落的理念被H.A.Gleason所提出，到了20世纪中期，植物群落的观念逐步开始兴起，得到了各国研究人员的广泛认同，尽管在植物群落的研究领域内，存在着植物群落性质机体论、植物群落性质个体论2种学说，各种学说的支持者之间也存在很多争端。但是，人们对植物群落技术的认同是一致的，随着世界的发展进步，园林植物群落的概念与阔林植物群落概念，逐渐又被应用到了人工营建植被的领域中。目前，世界各国都在积极实施的园林绿地项目以及城镇植被建设，正是植物群落理念的一个体现。20世纪90年代初期，园林植物群落在我国得到推广应用，21世纪的今天，植物群落技术已经在我国趋于成熟，越来越受到人们的重视，成为了有关领域研讨的热点项目。追根溯源，植物群落概念在我国开始广泛应用之初，就有学者提出“公园中各类型园林植物群落，是人们依据各种园林植物的生态习性及人们的审美需要配置形成的”。这一观点点明了人工建设园林植物群落的设计机制，说明建设植物群落必须要多方面、多角度进行考虑分析。放眼现在，园林植物群落与阔林植物群落概念，在全世界范围内都已经充分得到应用。然而，如何将园林植物群落与阔林植物群落概念进一步延伸，如何更加准确化、科学化、合理化，诸多问题摆在了研究人员的眼前。就目前来看，要保障园林植物群落与阔林植物群落概念能够合理应用，大部分还是要依靠工作人员的个人素养。由此可见，必须要找出一条切实可行的路，来确保园林植物群落的概念与阔林植物群落概念能够被正确的认知，合理的应用。2 园林植物群落与阔林植物群落鉴定理论必须要联系到实际，园林植物群落与阔林植物群落的鉴定问题，是将理论转化为实际的第一步，也是植物群落建设中必须解决的首要环节。由于各种园林植物群落与阔林植物群落，都具有各自不同的自然发育过程，空间地带、外貌特征、地形地貌、土壤环境，所以，对于园林植物群落与阔林植物群落的鉴定，需要工作人员依据实际情况，客观地进行鉴别。尤其是人工构建的植物群落与城市的环境紧密相联，有时甚至出现片断化、破碎化，所以鉴定的时候具有很高的难度，这也正是植物群落领域普遍面临的问题之一。有学者指出，要从根本上解决问题，还是要依靠实践研究，做到重视问题、思考问题、大胆尝试、总结经验，相信在不久的将来，广大工作人员一定可以探究出有效的方法摆脱这些束缚。3 未来园林植物群落概念与阔林植物群落概念的应用方向3.1 明确技术定位要全面整合植物群落的设计理念，以生态学原理为前提，重视群落结构、群落功能，努力实现植物造景的核心目标。3.2 落实群落单位要依据实际地形、土壤、功能等因素，对植物群落的空间单元进行划分，以群落为单位来设计、建设植物景观，为环境效应的实现奠定基础。3.3 细化设计内容要重视景物之间的配置，合理选择植物种类，既要使各种植物在结构、色彩等方面相互协调，又要使植物与山石、水体、道路、建筑物等要素之间相互协调，美化植物群落的空间构成。4 结语时代在快速的发展，人们的物质生活和精神生活水平都在不断提高，无论哪一项技术，都必须要符合时代的背景，符合日益发展的社会需求，更要符合高生活水平下人们的精神需求。群落技术是新时代的一道风景线，它代表了人类文明程度的进步，符合人们与时俱进的生活理念，更是现代化城市、乡镇建设中不可缺少的环节。因此，有关领域还必须要继续努力，不断提升设计和建设理念，使植物群落技术更好的服务于大家，为社会带来更加丰富多彩的生活气息，推动人类走向更高的文明程度。参考文献1 衣官平，卓丽环，汪成忠等.园林植物群落结构及生态功能分析[J].上海交通大学学报：农业科学版，）2 张明丽.上海市植物群落降温增湿效果的研究[J].北京林业大学学报，）3 沈洁，史童伟.人工植物群落调查与评价方法设计探讨[J].贵州农业科学，）4 储亦婷，杨学军，唐东芹.从群落生活型结构探讨近自然植物景观设计[J].上海交通大学学报：农业科学版，）（责任编辑 舒丹丹）
范文六：第4章 种群和群落 概念图汇编一、本章核心概念：主要：种群 群落 种群增长模型 “S”型曲线 “J”型曲线 丰富度 种间关系 群落的空间结构 群落的演替次要：种群密度 标志重捕法 种群的出生率和死亡率 年龄组成 性别比例环境容纳量（K值） 竞争 捕食 互利共生 寄生 垂直结构 分层现象 水平结构 初生演替 次生演替二、本章总概念图：三、各节子概念图：第1节4.1.1 调查种群密度的方法种群的特征4.1.2 种群的数量特征4.1.3 种群的空间特征第2节4.2.1 建构种群增长模型的方法种群数量的变化4.2.2 种群增长的“J”型曲线和“S”型曲线第3节4.3.1 群落水平上研究的问题群落的结构4.3.2 群落的物种组成及种间关系第4节4.4.1 演替的类型群落的演替4.4.2人类活动对群落演替的影响4.4.3 退耕还林、还草、还湖第4章 种群和群落 概念图汇编一、本章核心概念：主要：种群 群落 种群增长模型 “S”型曲线 “J”型曲线 丰富度 种间关系 群落的空间结构 群落的演替次要：种群密度 标志重捕法 种群的出生率和死亡率 年龄组成 性别比例环境容纳量（K值） 竞争 捕食 互利共生 寄生 垂直结构 分层现象 水平结构 初生演替 次生演替二、本章总概念图：三、各节子概念图：第1节4.1.1 调查种群密度的方法种群的特征4.1.2 种群的数量特征4.1.3 种群的空间特征第2节4.2.1 建构种群增长模型的方法种群数量的变化4.2.2 种群增长的“J”型曲线和“S”型曲线第3节4.3.1 群落水平上研究的问题群落的结构4.3.2 群落的物种组成及种间关系第4节4.4.1 演替的类型群落的演替4.4.2人类活动对群落演替的影响4.4.3 退耕还林、还草、还湖
范文七：摘要：通过解读工业设计、概念设计以及高职人才的就业要求三方面，结合高职工业设计专业的培养目标，否定了教学中出现的所谓概念设计的现象，揭示了高职人才培养的重点是掌握实际设计能力。关键词：高职；工业设计；概念设计【中图分类号】G710工业设计在国内的发展至今大约半个世纪之久。进入20世纪90年代，伴随着工业化大生产的快速发展，市场经济的确立，工业设计这一较新的领域也相应的得到了极大的提高。而随着设计方法的不断演化，出现了很多种诸如创新开发设计，改良设计等，而同时伴随着高科技的迅猛发展，概念设计也以其特有的思维方式为新生活起着创新服务的作用，概念设计是一个有序的设计活动，是人的主观设计，并且分析人们潜在的需求而生成概念产品而采取的设计方法，这其中伴随着超前的意识，对于理解与运用概念设计这一手法，还是值得认真审视的。一、认识工业设计的概念工业设计是由英语IndustrialDesign这一名词翻译而来。上个世纪在我国也曾经分别出现过多种称谓，比如：工业美术设计、产品造型设计、产品设计等。近年来逐渐开始统一称作"工业设计"。1957年6月，在伦敦一个特别会议上，国际工业设计协会联合会（ICSID）正式成立，之后也一直在加强各国工业设计专家的交流。1980年，国际工业设计协会理事会（ICSID）组织研究人员对工业设计做出定义。这就是现在我们可以在很多教科书中见到的以下的定义："就批量生产的工业产品而言，凭借训练、技术知识、经验及视觉感受，而赋予材料、结构、构造、形态、色彩、表面加工、装饰以新的品质和规格，叫做工业设计。根据当时的具体情况，工业设计师应当在上述工业产品全部侧面或其中几个方面进行工作，而且，当需要工业设计师对包装、宣传、展示、市场开发等问题的解决付出自己的技术知识和经验以及视觉评价能力时，这也属于工业设计的范畴。"当然关于工业设计的定义其实不只有一个版本，但是以上是较为常见也被很多设计界的人士所认可的一种。ICSID前主席亚瑟.普洛斯先生也曾经说过，工业设计是满足人类物质需求和心理欲望的富于想象力的开发活动。设计不是个人的表现，设计师的任务不是保持现状，而是设法改变它。二、理解"概念设计"的概念"概念设计"是设计界经常出现的一个高频词，对于"概念"一词，在辞海中有着详细的解释：反映对象的本质属性的思维形式，是人们通过实践，从对象的属性中抽出本质的共同的属性概括而成，从概念形成阶段，人的认识已经从感性认识上升到理性认识，把握了事物的本质，科学认识的成果都是通过形成各种概念来加以总结和概括的。因此，"概念"可以理解为主观意识对客观对象的新的创作与改造，是思维的基本形式之一，是人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特征抽出来，加以概括，就成为了概念。工业设计领域中的概念设计有其自身所包含的意义。概念的设想是创造性思维的一种体现，不是凭空的创新与盲目的改造，是完整而全面的设计过程。概念设计表现了新产品的整体设计内容，方便企业内部关于开发此新产品的交流，提高新产品开发的成功率。它也是确定未来新产品发展方向的重要依据。产品的前卫的造型特征，未来的使用方式等主要方面，通过视觉化的表达方式，为结构、工艺、生产等部门人员共同研究此概念设计，完善与修改，并进入最后的实施阶段，直到投产与销售奠定了良好的基础。概念设计不仅出现在产品设计中，它同时也在其他很多相关的设计发展中起着越来越重要的作用。三、简析高职工业设计专业中的"概念设计"在当前国内高职工业设计专业中调研分析可以发现，在产品设计课程中，存在着以下一些现象：目前有较多的院校采用课题设计一、二、三或改良设计与创新开发设计的课程结构体系，在二、三年级一般都会设置这类专业课程。在很多学生的设计作业中，由于对某些产品的机、电的原理以及生产工艺与材料了解不足，而产生的误解或一知半解，最后都直接反映在完成的作品之中。也有一些学生的作品的创意与设想"看起来很美"，然而很多深层次的问题并没有去进行思考与探讨。存在很多想当然的设计作品，当教师对其设计进行质疑之时，有一些反应较快的学生经常是以狡辩的方法对自己的作品解释为：这个是概念设计，是为未来的社会所预先准备的产品。尤其是在交通工具设计的专业课程中，会大量的出现所谓概念设计的汽车作品，因为在各大车展上都能见到靓丽的概念车，翻开很多的汽车杂志，到处都可以看到大量的精美的概念车的图片，然而，因为学生的知识结构、年龄、经济与阅历等一些综合的现实因素，学生对汽车的了解远不及生活中接触、使用过的产品。所以，在进行汽车设计的项目时，总是会有学生凭着自己的臆想而做出惊人的创意，设计出了很多种概念车，其中也存在着很多天马行空的想象力，当然，不可否认，想象力在设计界，科学界都是极其重要的。但是，在工业设计中，对于未知的无法解释的设计行为都一概归纳为"概念设计"，这似乎还存在商榷之处。概念设计需要突破既往的设计观念，提出创新的设计思路，需要全面考虑产品的形态、结构、材料、加工方法与功能等，既要提出新的设想，做出出人意料的方案，又要解决现实的需求，而绝不仅仅是从形态出发的产品的外观形式的设计，必须建立在对产品的内在结构与原理的充分认识的基础之上。在高职工业设计中需要关注服务生活的产品设计的方法，不应过多的出现所谓的"概念设计"，有不少的设计方案没有立足现实，只是简单的将无法解释的、未知原理的设计方案当作"概念设计"，这是对工业设计以及概念设计的一种误解。概念设计需要提出新的设计概念，它是包括了完整的前期调研的策划与技术可行性的论证等环节是一个整体的过程。而当前的高职工业设计专业的教学目标就是培养学生的实践能力，让学生接触实际的加工工艺，真正的材料，结构与模具等，逐步掌握实务的设计方法，能够具备解决实际问题的能力，这是高职教学层次的培养目标与定位。在当前就业竞争较为激烈之际，高职院校应通过实际设计技能的培养，使毕业生应该能较好的适合社会与企业的实际工作要求，在毕业后能学以致用，迅速找准自我的人生坐标，这样的高职毕业生将会在工业设计界立足并做出应有的自我价值的体现，为企业创造良好的效益，为未来实际生活进行服务创造。参考文献[1] 王受之.世界现代设计史.北京：中国青年出版社.2002[2] 闫卫.工业产品造型设计程序与实例.北京：机械工业出版社.2003[3] 尹定邦.设计学概论.长沙：湖南科学技术出版社.2009
范文八：要会的概念像0,1,2,3,4,5,6，…这样的数是自然数。像-1，-2，-3,0,1,2,3,4,5,6，…这样的数是整数。 最小的自然数是0，最小的一位数是1。我们只在自然数（零除外）范围内研究倍数和因数。个位上是0,2，4,6,8的数都是2的倍数，个位上是0或5的数都是5的倍数。既是2的倍数又是5的倍数的数，个位上是0。是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。最小的偶数是0，最小的奇数是1。一个数每个数位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。一个数每个数位上的数的和是9的倍数，这个数就是9的倍数。是9的倍数的数一定是3的倍数。是3的倍数的数不一定是9的倍数。一个数最小的因数是1，最大的因数是它本身，一个数的因数的个数是有限的。一个数的最小陪数是它本身，没有最大的倍数，一个数的倍数的个数是无限的。一个数只有1和它本身两个因数，这个数叫做质数。一个数除了1和它本身以外，还有别的因数，这个数叫做合数。1既不是质数也不合数，最小的质数是2。最小的合数是4。两个偶数相加、减是偶数。两个奇数相加、减是偶数。一个偶数一个奇数相加减是奇数。两个偶相乘是偶数。两个奇数相乘是奇数。一个偶数一个奇数相乘是偶数。 长方形面积=长×宽
正方形面积=边长×边长
s=a.a 平行四边形面积=底×高
三角形面积=底×高÷2
梯形面积=（上底+下底）×高÷2
s=(a+b)× h÷2
范文九：第七届“新概念”作文竞赛日前公布了获奖名单。近一段时间以来，对这项“赛事”的各种议论众说纷纭，从一些媒体报道来看，“新概念”作文似乎正“遭遇七年之痒”。但在我看来，这项赛事在时代文化和文学生活中所发挥的和所能够发挥的作用，才刚刚开始。七年来的参赛人数也才七万，相对于我国庞大的潜在文学后备力量，不过是沧海一粟。在参赛的作文中，还有来自香港、澳洲和英国的小作者，显示了“新概念”与整个“华文世界”的牵连。因此我认为，对于“新概念”，最值得关注的不是它已经怎样了，而在于它应该怎样，还能怎样？由于这项赛事是由《萌芽》杂志与13所重点高校“联合发起与主办”，作为其人才选拔机制的一种补充而存在，它的取舍标准不可避免地会与高考选拔标准尤其是其中的作文要求相关联。但是，并非所有“新概念”的参加者都是抱着“渴望跨进大学甚至是重点大学的校门”的功利目的而来，而是纯粹因为热爱文学。因此，“新概念”必须以更广泛的文学写作层面上去显示它的“新”。由于逐“新概念”而生的“80后写作”的飞扬激荡，我想是到了向“新概念”要求一个文学抱负和文学前景想象的时候了。也就是说，“新概念”不应当被与“高考”的某种关联所束缚，应该建立属于自己的“概念”。在被“市场”推着走或牵着走的时代文学环境中，如何真正为文学青少年群体提供展示自己文学才华的“公正权威”的舞台，担负起培养文学后备力量的“历史使命”，应当是“新概念”不遑多让的责任。媒体忧虑的“新概念”中的“模式化”、“为赋新词强说愁”、“扮酷”等等。如果这些现象确实存在的话，应该是与赛事本身的选拔标准有关，应当说，也是和它的“概念”定位有关。当然，任何一项竞赛的得奖作品，都会成为赛事本身的奖励“样稿”和“标高”，被后来者悉心揣摩乃是题中之义。但如果“新概念”的“概念”只是从它过去选拔出来的优胜者和后续者的作品中体现出来的话，如果“新概念的转折点是少年作家;新概念的标杆是韩寒；新概念的招牌是特招；新概念最成功是炒作；新概念最引人关注的地方是其背后的大学招生办”的话，那么其前景的确是堪忧的。在当下文学环境中，“新概念”养成的“少年写手”似乎还没有成长到可以为时代文学树立规范的地步，还处在自身文学生涯的学徒期，正是需要而且渴盼得到来自引导者的指点和提携的时候，如果“新概念”不去扮演这样的引导者，反而被他们在“文学市场”上的“成就”所引导，年复一年地沉浸在“捷报频传”的喜悦中裹足不前，那不是本末倒置了吗？“新概念”的“概念”在哪里？这是曾经的参赛者的呼声，也是我的疑问。这些呼声和疑问，应该引起主办者的重视和认真思考。因为“新概念”这个品牌，在当下文学环境中，一定程度上做到了“能人之所不能”，创下了在“文学的社会影响力正在逐渐衰落”的时代里的影响力奇迹。而更重要的是，这一“奇迹”将刻印在这个时代的少年们文学心灵的隐秘角落，会随着他们的成长增长它的年轮。因此这些笔画刻好了，是可望许给时代文学一个美好未来的。选自《文汇报》
范文十：部分国际品牌经过精心准备的主打概念车，没有出现在以往以概念车著称的日内瓦车展，而选择在上海车展首发。从自主品牌从业者的身份而言，这并未带来多少自豪——跨国公司如此重视中国市场，而更多的是看到差距和对手强大而产生的竞争危机。我参加了开年后的两个比较大的车展，4月上海国际车展和3月日内瓦国际车展，给人的整体感受是跨国汽车企业对中国市场的用心程度。部分国际品牌经过精心准备的主打概念车，没有出现在以往以概念车著称的日内瓦车展，而选择在上海车展首发。其中，日系品牌尤其表现突出。从自主品牌从业者的身份而言，这并未带来多少自豪——跨国公司如此重视中国市场，而更多的是看到差距和对手强大而产生的竞争危机。在这一轮的竞争中，成熟的国际品牌呈现出的关键词是“复活”。通常每个成熟的国际品牌，其造型设计都会在经过一个周期后，在品牌和设计理念DNA不变的前提下，进行“复活”，焕然一新。这种周期性涅槃重生的“复活”，既能够传承品牌中悠久的文化和价值观的内涵，又能够在视觉化的表现过程中，随着流行趋势的演变而不断换新颜，体现出的是一个成功车企对于其品牌经营把控的能力、雄厚的设计功力和设计底蕴。这是我们自主品牌需要好好学习的。今年日内瓦车展上，能够看出近期是奔驰的复活期，像一个永远不老的吸血鬼，再次长出新的皮肤和诱人的面孔。在强大的复活力量下，宝马和奥迪暂时为奔驰让出了风头，在日内瓦，参观者很容易感到宝马和奥迪展台的平淡。在今年上海车展上，一些充满设计底蕴的国际品牌的稳定发挥，同样在诠释大手笔的“复活”概念。比如别克标致、DS和雷克萨斯。部分体力厚实的日系品牌，也在金融危机和天灾人祸之后，边喘气边争奇斗艳了一番，其用力程度在其概念车上可见一斑。虽然，这些品牌目前的量产车造型比较陈旧，但是从概念车可以看出，如果新的设计元素能够快速转移到量产车上，那么造型相比现在会有很大飞跃。讴歌专门针对中国市场的车型口味推出了SUV-X概念车。整体轮廓线条流畅，车头造型前冲有力，车身型面穿插具有锐利的雕塑感。设计水平没有令人对讴歌品牌的高端定位遗憾。为中国火热的SUV市场变节的不止讴歌这一个高端定位的品牌，奔驰和宝马各自推出了非常接近量产的体量较小的SUV概念车。值得学习的是，同样是推出讨好市场的SUV车型，造型的设计水平以及针对车型的整套营销定位和宣传，都围绕着消费者的生活形态和价值观，注入了感性的因素。再次印证了产品的溢价能力和价格空间，是赋予在产品和品牌中，远离成本的感性价值。雷克萨斯推出了LF CC概念车，金色的车漆很闪耀，车身型面有强风吹沙的形态。在鲜明的雷克萨斯设计风格之下，赋予了大量具有创意的造型细节，从优雅的角度解释了速度，令审美很享受地感受着视觉冲击，再次例证了雷克萨斯扎实的设计底蕴和品牌营造能力，也让人能够理解，为何只有短暂历史的雷克萨斯能够作为豪华车受到全球消费者的认同。本田推出接近量产的“杰德”和CONCEPT M。不知是设计水平有限，还是误解了中国消费者的审美，没有体现出一个成熟品牌能够操控出的“复活”，而只是戴了个新绘的面具。勉强可看。标致ONYX概念车被展示在一个独立营造的展台中。特殊材料和色彩的运用，因分色而气势更加强烈的前脸，科幻的尾部都依旧展现了法国人的创新和个性。DS的每次亮相都令人喜出望外，似乎下定决心每次出场都让喜爱它的人们惊喜。这次的WR跨界概念车，造型象被珠宝艺术家手工雕琢了一般，处处灿烂地闪烁着设计的美感，再次证明了DS强大的艺术功底。令笔者对精彩背后的设计师和品牌的策划者充满了好奇。MG CS概念车作为国内值得一看的概念车之一，没有令国人失望。设计的新颖程度和对品牌基因的把控都恰到好处，相比之下新荣威550就令人费解了。日产这次在概念车方面的策略有些出乎意料。在日内瓦车展上令人耳目一新的，展现日产新设计理念的跨界概念车RESONANCE，并未出现在上海车展，反倒只是将设计理念一脉相承的“Friend-ME”概念车在此首发。吉利KC概念车由吉利高级设计副总监彼得·霍布里和设计总监马征鲲共同主导设计，彼得·霍布里曾经是沃尔沃汽车的设计总监。吉利汽车将国际流行设计元素和国人的需求紧密的结合在一起，将中国的柔美和西方的科技融合在一起，真正的做到了中西合璧。别克(Buick)Riviera概念车在六年之后，再次焕颜。不出意料的惊艳，流行设计元素的把握刚刚好，像范冰冰，每个人都觉得美艳，却不超前不个性有特点。