做职业学校教师，真难，真好！
做职业学校教师，真难，真好！
——全省五年制高职财会专业骨干教师培训班讲座（节选）
各位老师、各位同行：
这次全省五年制高职财会专业骨干教师培训班安排得十分丰富，有专家报告、成果交流、教材开发、专题研讨、外出考察等。今天我要讲的，既不是专家报告，也不是专业研讨，只是就职业学校教师发展这个话题，谈一点个人的思考。
我想谈三个问题：
一、做教师很容易，做职业学校教师尤其容易
二、做教师很艰难，做职业学校教师难上加难
三、做教师很幸福，做职业学校教师尤为幸福
一、做教师很容易，做职业学校教师尤其容易
我想先提出一个问题，请各位老师思考：
教师这个职业到底是什么？
教师岗位是专业技术岗位吗？
教师是教育专业工作者吗？
如果答案是否定的，那么所有的师范类教育就都没有存在的必要了（事实上，也确实有呼声取消师范教育）。不仅如此，教师的主体地位和主体作用也就无从谈起了。既然教师不是专业工作者，教师也就自然沦为普通教职工的一员。在这种情况下，教育的崇高性、理想性荡然无存。
失去的崇高性、理想性的教育，就自然变成了功利性、工具性的教育，一些奇谈怪论纷纷出现：
学生花钱购买的是教育服务，因此，学生应该吃“自助餐”而不是吃“桌餐”；
一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。这几句话貌似正确，实则语焉不详，极容易被一些不懂教育的人拿来作为训斥教师的武器；
没有教不好的学生，只有不会教的老师；
学生只有差异，没有差生；
职业教育就是就业教育。
以上这些流行一时的口号，有的已被实践证明是有问题的，有的正在暴露出问题。
作为一线教师，我们对这些口号有没有过疑惑，有没有过疑问？
如果答案是肯定的，那么，职业教育的现状对此作了彻底的否定。
职业教育的现状在无声地宣告一个事实：什么人都可以登上职业学校的讲台。我们的师资队伍构成无非有以下几种情况：
1.师范类高校毕业生。这类师资来源，当然是比较理想的，但有两个问题，一是专业结构不能满足实际需要；第二他们还只是接受了专业的教育，能不能成为一名称职的教师，还需要经过实践的检验；
2.普通高校的本科生、硕士生。这是招聘教师的主要渠道；但是学着怎样做会计与学习怎样讲授会计，显然不是一码事；
3.在读本科生、研究生。数量不足时，他们也可以登上讲台，被称为外聘教师；这些人是外聘的，但显然不是教师；
4.行业、企业的工程技术人员。这些人被称之为兼职教师。由于职业教育要与用人单位零距离对接，这些人就被奉为上宾。教育行政部门规定，这样的兼职教师必须达到一定的比例。我认为，这些行家里手可以并且需要介入我们的教育教学，但让他们直接登台授课，显然是下下策。不是用其所长，而是用其所短。
综上所述，我的结论是：做教师很容易，做职业学校教师尤为容易！
是教育本身出了问题，还是社会出了问题？
有什么样的社会，就有什么样的教育。我深以为然。
教育一旦有了功利性，崇高性、理想性自然消失殆尽。
幼儿园、小学、中学、高中、大学，老百姓培养孩子一路下来都不惜一切代价往重点学校挤。能责怪老百姓境界不高吗？为了一个又一个的重点，教育变质、学校变味，深受其害的是学生！教育没有了生长，只有重点、只有为了明天、为了将来。。。。。。
在这样的社会大环境下，我们的学生在万人涌向高考独木桥的队伍中被挤掉了，在中考的考场中被淘汰了，他们经受了人生的第一次惨败。
这些被挤掉的、被淘汰的学生往哪里去？总不能直接进工厂做工吧？于是，职业学校就成了培养有知识、有技能的“劳动力加工厂”。
既然职业学校不是教育的殿堂和圣地，而是一个“加工厂”，那么一切都变得简单了：
什么“荷塘月色”、“春江花月夜”，都不需要了，需要的是上岗的技能、证书；
不仅教师队伍如此，班主任队伍也不例外，数量不够，也可以外聘。班主任成了谁都不愿意干的苦差事，只好作为任务往下派。上级部门也配合学校，做班主任不满几年，不能晋升职称。
这样的教师队伍、班主任队伍，其育人的责任心及成效可想而知。
我有一个观点，学生中存在的所有问题，几乎都可以在教师身上看到问题同样存在，或者说，折射出学校领导、教师存在的不足：
学生厌学——教师职业倦怠
缺乏信念、理想，混日子——教师唯利是图、按酬付劳，没有精神追求
学生不读书——教师的阅读量也不大
学生行为失范——教师缺乏榜样示人
很奇怪的一个现象是，对什么人都能登上职业学校讲台，几乎没有人提出质疑？
如果什么人都可以上手术台给病人开刀，患者及家属能同意吗？这样的医院还有人敢去吗？
如果什么人都可以开飞机，乘客能同意吗？这样的飞机还有人敢坐吗？
二、做教师很艰难，做职业学校教师难上加难
我还是先提出问题：
做职业学校教师，难吗？
做职业学校教师，累吗？
做职业学校教师，有成就感吗？
不用大家回答，我也知道你们大多数人的答案。
（一）职业学校教师的艰难与困惑
国家出于对职业教育的重视，对职业教育给予了越来越多的期望，职业学校的改革任务愈来愈重，与此同时，职业学校的教师在教书和育人这两个方面却感到愈来愈艰难、愈来愈困惑。
艰难是指教师们满腔热情地投入教育教学工作，面对的却是为数不少的对学习缺乏兴趣的学生。做过教师的都有这样的体会：不怕对教学内容挑剔的学生，就怕对学习失去兴趣的学生，没有比在课堂上学生没有任何反应让教师更加身心疲惫的了。这正如厨师与顾客的关系，高明的厨师不怕口味挑剔的顾客，就怕顾客没有胃口。面对没有胃口的顾客，即使饭菜色香味形俱佳，又有什么意义呢？
困惑是指在这种情况下，教与学两方面似乎就只是“教”的问题了。
课堂上学生不愿意学，那说明教师的课改不到位；
课堂气氛不活跃，说明教师的方法不到位；
学生上课睡觉、玩手机，说明教师管理不到位；
学生不做作业，说明教师要求不到位；
试卷过于简单，说明教师责任心不到位；
试题过于难，说明教师掌握先进的职业教育理念不到位；
教师们肩负着艰巨的课改任务，承受着考核的巨大压力，又搞不清楚自己的学生究竟需要什么、想要什么？教师们感到了空前的困惑。
（二）职业学校教师艰难与困惑的原因分析
1.课堂没有还给教师
我们经常说，要把课堂还给学生，这无疑是正确的。但很少有人想到，课堂是否也应该还给教师呢？
按说职业学校没有了功利性的指标（高考），完全有条件做到把课堂还给学生、还给教师，但现实不是这样的。
我没有调查，但我想问，有几个老师在认真执行自己制定的“课程标准”？有几个老师认真阅读过本专业的人才培养方案？
2.优秀教师的标准发生了变化
二十年前，优秀教师的标准是非常清晰的。随着职业学校生源、结构、任务的变化，优秀教师的标准不断在发生变化，许多老师感到变得模糊不清了。
如果一个教师不知道怎样做才算是优秀，那么，教师工作的动力从何而来？教师努力的方向又在哪里？
职业学校优秀教师标准的变化，对于一名普通教师来说，既是一个严峻的挑战，也是一个发展的机遇。但在目前的变革过程中，教师不免感到阵痛。
仅仅上好每一堂课，就是优秀教师吗？
上好课、当好班主任就是优秀教师吗？
教师参加技能大赛，拿了金牌，就是优秀教师了吗？（当前似乎有这个趋势）
我们都知道，幼儿园学生需要的是教师的关怀呵护，应试教育学生需要的是教师的教学水平，大学生需要的是开放开明的氛围和大师的学术引领，那么，职业学校学生需要的是什么呢？谁能给一个清晰明确的答案？
3.职业学校教师面临着多重压力
一是学校考核的压力。
教师工作评价标准，实际上就是教师工作的标准。要达到标准，谈何容易？一位教师很委屈地告诉我，“每周上22节课，还当着班主任，还要写论文，实在没有精力做其他的了，要做也只能是应付差事。”
二是同行竞争的压力。
这个问题无须展开，大家身在其中，都明白。
三是课堂挫败感的压力；
教师在课堂上不仅没有成就感，有的时候还要受学生的气。每学期都有教师受到学生的侮辱，或忍气吞声，或暗自哭泣，我不知道该给教师什么样的安慰？但我想，如果我们的教师多一些底蕴、多一些本领、多一些工作艺术，再加上我们的爱心，有许多矛盾和冲突是可以避免的。
三、做教师很幸福，做职业学校教师尤为幸福
我个人感到，相比较而言，我还是喜欢教师这个职业。这个职业将学习、读书、思考融为一体；这个职业使我们永远生活在青春年少的学生中，在影响学生的同时，自己也得以成长；这个职业每天面对的都是新的东西，而不是简单地、机械地重复。
所以我说，教师这个职业是幸福的。而且我认为，教师的幸福指数要高。这不仅仅是教师本人的事情，它关系到整个教育事业的发展，乃至全民族的素质提升。
我们常说，要办人民满意的教育，我们有没有考虑到教师是否满意呢？如果教师不满意，我们又怎么可能办出让人民满意的教育呢？
（一）与其他教育类别相比，职业学校教师应当是幸福的
1.职业教育挣脱了应试教育的枷锁，师生都获得了自由
在职业学校，学生有了自由发展、愉快成长的条件，教师有了实施素质教育的空间。我觉得，在这方面，我们大有文章可做。
2.职业学校教师与学生有着天然的亲密关系
与学生聊天、沟通，多么愉快、多么有效、多么像教育啊！这在普通高中能做到吗？
事实上，有些家长在指挥着高中阶段的教学。有谁见过家长指挥我们职业教育呢？因此，我说，实现自己的人生价值，请到职业学校来！展示个人才华，请到职业学校来！
3.职业教育是距离教育本质最近的教育类别
教育即生长，只有在职业学校才有可能落实得最好。
在这个功利、浮躁的社会里，身为教师，是我们的不幸，还是我们的荣幸？我认为是后者。
什么是浮躁？人们对浮躁有多种理解，多种解释，我的看法是浮躁有一个最基本的特征：就是不要过程，只要结果。因为任何事物的发展过程都需要时间，都需要付出，甚至需要经历多次失败。浮躁的人不想经历这些，他们不想等、不愿等、更不愿意付出。
以写论文为例，一篇论文从构思、酝酿，到查找资料、落笔写作、修改润色，没有一定的时间是不行的，少则十天半月，多则要几个月。重要的学术论文要一两年时间。而浮躁者只要一个晚上就能“造”出一篇论文来。
所有农作物都有自己的生长规律，万能的人们不能容忍它们生长得这么慢，偏偏要向自然规律挑战，大量使用化肥、温室、嫁接等，使它们迅速成熟；浮躁反映在教育上也是如此，一个人从幼儿到成人，有着十八年的过程，这其中包含天使般的婴幼儿时期、快乐的童年、豆蔻年华等充满着成长的欢乐的青少年时期。在当今浮躁的社会里，这些过程也等不得，从孩子未出生就开始了加速培养的工程。
快了还要快，人们追求越快越好，越方便、越简单、越省事越好。真的是这样吗？一些人类学家、社会学家对此产生了深深的忧虑。
没有了期盼、没有了等待、没有了距离，人类的生活的确方便、简单了，但同时我们又在失去什么？
“非诚勿扰”、“爱情连连看”、“爱情来了”等节目火爆，说明了什么？我认为，恰恰说明现在的时代是一个没有爱情的时代，是一个不需要爱情的时代。
回到我们职业教育的话题。学生从幼儿园开始，就加入了激烈竞争的队伍，这个队伍的特点就是快，在这个队伍里，每个人都不能慢下来，谁慢下来谁就要掉队。从小学到初中还好，你再慢也让你跟着队伍走，哪怕走在最后面，哪怕教师从心里已经放弃了你。中考，对学生是一场噩梦。因为这个考场将决定着学生能否继续跟着队伍走。无论我们是否承认这个现实，事实上中考是一次淘汰性的考试，于是，被淘汰的学生进入了职业学校。
我们的学生脱离了快速奔跑的队伍，脚步自然就慢了下来。这就是我们看到的发生在学生身上的种种现象。
这里必须澄清一个事实：那一支快速奔跑的队伍，速度快得合理吗？符合人的成长规律吗？兼顾了人的精神成长吗？实现了人的全面发展的教育宗旨吗？那一支队伍带着这些问题继续奔跑，实际上“带病奔跑”，而职业学校恰恰可以对上述所有问题进行矫正。
我认为，职业教育一个伟大的使命，就是纠正目前教育的偏差，使教育回归教育，使学生真正像人一样生活。
（二）做一名幸福的职业学校教师的必备条件
第一个问题说的是职业学校教师“应当”是幸福的。如果想把“应当”两个字去掉，我们就必须做到以下几点：
1.拥有梦想
有理想，有激情，是教师职业的特性。
于漪说：“什么叫老师？老师就是榜样，就是模范。老师是非常特殊的职业，要做老师，你的智慧就要像泉水一样喷涌而出，你的言行要能够做别人的榜样。这个分量很重。”
什么是教育？
教育是把一个人从黑暗引向光明！教育是把一个人从低谷引向高尚！教育是把一个人从虚假引向真实！
关于什么是教育，有许多精彩的说法，我欣赏的几条是：
：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。”
：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”
英语中的教育一词源于，本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。
由教育的定义、特性，我们可以得知：教育是一个充满理想的事业，教育工作者注定是一个理想主义者；职业教育是一个既充满理想又面临诸多挑战的事业，职业教育工作者，注定是一个具有坚强意志和超强本领的理想主义者。
把工作看成职业或饭碗，工作就失去了乐趣，生活就失去了核心。这样的教师，就被分成了痛苦的两半：一半是烦心、繁重的劳动，一半是无聊、乏味的生活。
把工作当成事业，工作过程就充满了快乐，业余生活就有了寄托，整个人生就有了核心。
2.勤奋学习
学习这个词包罗万象，当年毛泽东让知识青年下乡，也没有丢掉学习这个词，他主张知识分子和知识青年应当像农民学习、像工人学习、向一切劳动者学习。
我取两点来谈学习。
第一，学习本身是快乐的。习字的繁写体是羽毛的羽加上白色的白，意思是学习就像小鸟练习飞行一样自然、一样快乐。教师应该成为一名终生学习者，这是教师这个职业的性质所决定的。
第二，教师必须多读书。关于读书的重要性、必要性我不想多说。腹有诗书气自华，读书是把人同功利、浮躁、龌龊、愚昧、庸俗、媚俗等拉开距离的最有效的方式。读书也是让人的心灵安宁下来的最好的灵丹妙药。
不少教师说，教学任务这么重，哪有时间读书？对此，我只想引用爱因斯坦的一句话来回答：“人的差异在于业余时间。”
学生不读书，我表示同情；教师不读书，我无法容忍。
人的全部尊严就在于有思想。
马云说：舍得在自己脑袋上投资，才能换得开阔的眼界和独到的见解。
有思想的教师是在用心教书、用心育人，没有思想的教师，教书就是完成任务，育人是处理问题。
有思想的教师才能给学生思想的火花和智慧的启迪，才能给学生信心和力量。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“学生在毕业的时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。”
试问，你教过的学生带走了什么？
一位中文教授给毕业班上最后一堂课，在黑板上写了一句话：“从中学到大学都没有的知识”。
提问一名同学念出声：从中学，到大学，都没有的，知识。
教授说，社会充满了从中学，到大学，都没有的，知识。而你们又必须——从中-学到-大学都没有的-知识。
作为一名教师，你有没有教给学生课本中都没有的东西？
4．勤于反思
反思，我理解是回过头来对已经发生及正在发生的事情再作进一步的思考。反思，也是教师成长的必由之路。
时间关系，我只讲我所反思的三个问题，供大家参考。
我反思的第一个问题是：我们的学生可爱吗？
我们的学生经常惹我们生气，有的学生甚至让我们厌烦。我常常反思，我们的学生有没有可爱之处？有没有可敬之处？
他们的多才多艺不值得我们学习吗？他们利用双休日外出打工不值得我们尊敬吗？他们和教师的亲近感不值得我们欣慰吗？他们渴望就业，想早一点分担家里的负担，不值得我们感动吗？他们对即将离开的校园恋恋不舍的眼神不值得我们动容吗？
反思的结论是：“我们的学生是多么可爱的孩子啊！作为一名职业教育工作者，我们有什么理由放弃他们呢？放弃了我们的教育对象，我们还有存在的必要吗？”
我反思的第二个问题是：我们的位置站得对不对？
我们做教师的（当然也包括我在内）都是受过高等教育的知识分子，都是应试教育、“精英教育”模式下培养出来的“人才”，我们每个人都有自己的远大理想或者说人生目标，因此，我们是否在骨子里还残留着“万般皆下品，惟有读书高”、“学而优则仕”、“十年寒窗无人问，一举成名天下知”等传统的旧观念呢？正是由于这些原因在作祟，我们对学生的活泼好动、不爱读书、打工挣钱、热衷娱乐等有没有从人生价值、生命尊严的意义上予以认同呢？我们对学生身上存在的种种缺点看得清清楚楚，甚至对之轻视、蔑视、厌烦，那么，无形之中，我们是否把自己摆在了成功者的优越位置上，把学生摆在了需要别人矫正、管教、拯救的对立面呢？
我以为，反思这些问题不是没有意义的。它可以使我们近距离地观察学生、理解学生，可以使我们俯下身子平视学生，尝试用他们的目光去看待这个世界，尝试体会他们生活中的酸甜苦辣，对于一个教育工作者来说，这不是必须的吗？
还职业学校学生本来的面目，可以使我们对自己的工作准确定位。我认为，指导我们的学生走好人生路，培养我们的学生掌握谋生的技能和本领，帮助我们的学生顺利就业，教育我们的学生做一个善良、正直的人，这既是我们义不容辞的工作任务，也是人民赋予我们职教工作者的光荣使命！
我反思的第三个问题是：一个好老师、一堂好课最重要的东西是什么？
有一句名言说得好：你可以知道自己不喜欢什么，但你一定要知道自己喜欢什么？
我们的学生恰恰不知道自己需要什么、喜欢什么？
我们的教师恰恰要把功夫下在这个地方：通过我们的教育启迪，让学生找到自己的兴趣、爱好、价值、方向。
这是评价一个好教师、一堂好课的重要标准。
而我们常见到的一种现象是：教师很流畅，学生很惆怅。
一个好老师，一堂课结束后，不必追求学生学到了什么，记住了什么，而是学生对你讲的是不是产生了兴趣。
教育者所要给予学生的，其实是一种力量。学习者感到被赋予了力量，从而可以改变自己的生活和别人的生活。
5．勇于探索
魏书生说过：从探索的角度看教育，常看常新，常干常新。
有理想、有思想的教师总是处在求知、思索、探索的状态中，生活异常充实，从来不会无聊、烦闷。
我们在教学工作中，遇到了各种各样的问题，你是如何对待这些问题的？是止于发发牢骚，还是积极主动地采取措施，尝试解决这些问题？
你有没有想过，你所传授的知识是不是学生必须掌握、迫切需要的？是不是学生能够掌握的？
我们希望学生成长为什么样的人与学生实际可能成长为什么样的人，二者之间有没有差距？
我们有没有找准学生的“最近发展区”？
勇于探索，要求教师要有主动发展的愿望与行动。主动发展的另一面是“被发展”。教师的“被发展”主要表现为教师的进修、提高、教研活动、课程改革、下企业锻炼、写论文、参与课题研究等，是一种被动的、应付式的状态。
教师的自主发展，关系到教师一生的幸福。
提升教师职业的幸福感，全靠我们自己。长期以来，人们把教师比作春蚕、蜡烛，强调是教师职业的一种奉献精神和悲壮感。这种定位忽略了教师自身的工作感受、职业尊严、职业发展、成功体验。
自觉成为发展主体，追求自我价值实现，提升职业幸福感——为学生、为学校、为家庭为自己，都应该如此。
6.善于育人
教书育人是教师的天职。
师说：“师者，所以传道授业解惑也”。
只教书，不育人，就不是一名合格的教师。
知道育人和善于育人是两个完全不同的境界，这也是合格教师和优秀教师的分水岭。
如何做到善于育人？
我认为，答案非常简单：
第一，素质教育素质，人格培养人格。
第二，育人的时机无处不在，用心把握，必有成效。
善育人的教师把教书和育人有机地融为一体，教书的过程同时也是育人的过程。在他们眼里，学生是一个个独一无二的、有尊严的生命个体；他们通过传授知识，同时给学生阳光、鲜花、空气、喜悦、信心、力量，唤起学生对生活的热爱、对生命的珍视、对未来的向往。
育人，就在他们的心坎里，就在他们的工作中。
不善育人的教师，在教书中，仅把学生看作接受知识的容器，在育人中，仅把学生看作被管理、约束的对象。
周国平说，人生最重要的两件事：
第一，有自己真正喜欢做的事，并且努力把它做好；
第二，有做人的基本原则，并且体现在每一个行为中。
前者是人的幸福之所在，后者是人的尊严之所在。
愿我们在座的每一位教师，生活得幸福，生活得有尊严！
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2015年宜宾市4月26日中小学教师公招统考《教育公共基础知识》真题答案解析
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2015年四川省4月26日中小学教师公招统考
《教育公共基础知识》真题答案解析
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一、判断题（共30道小题，每小题1分，下列各题中，你认为正确的请选“√”，错误的选“×”；全部选“√”或全部选“×”，均记为0分。）
1、我国教育的根本使命是以经济建设为中心，培养经济建设所需要的各类专门人才。
× 【解析】我国教育的根本使命是培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2、遗传在影响人的身心发展诸因素中起着主导作用。
× 【解析】遗传是个体发展的物质前提，为人的身心发展提供了可能。学校教育在人的身心发展诸因素中起主导作用。
3、在教学活动中，随着学生学习能力的提高，教师的作用下降，教师的压力也随之减少。
× 【解析】学生学习能力提高，教师的作用不会下降。
4、上课听讲，师傅带徒，母鸡带小鸡都是教育现象。
× 【解析】上课听讲是狭义的学校教育，师傅带徒弟是广义的教育中的社会教育，母鸡带小鸡不是教育现象。
5、文化馆、图书馆、博物馆、民风民俗等都可以作为课程资源。
√ 【解析】课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
6、知识经济时代，知识显得很重要，因此，学校教育的目的就是将已成定论的知识教给学生。
× 【解析】学校的教育目的是培养学生德智体美劳各个方面的能力，不仅仅是知识。
7、复式教学是把两个年级以上的学生安排在一个教室里，由一位教师分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。
√ 【解析】复式教学是把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。
8、卢梭认为：“出自造物主之手的东西都是好的，一到人手里，就全都变坏了。”由此，他提出自然教育的主张。
√ 【解析】卢梭认为只有“归于自然”的教育，远离喧嚣城市社会的教育，才有利于保持人的善良天性。
9、班级管理要求班主任充分利用班干部和规章制度约束学生，实现对学生思想和行为的控制。
× 【解析】班级管理是保证班集体各项活动顺利进行的前提，并不是控制学生的思想和行为。
10、教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。
√ 【解析】1966年10月，联合国教科文组织的《关于教师地位的建议书》指出：“教师工作应被视为一种专业”。在我国，教师首次被列入“专家、技术人员有关工作者”类别的文件是《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》。教师职业是以教书育人为职责的创造性职业，有目的的培养人才是教育区别于其他社会领域的根本特征。
11、师生关系是隐性课程。
√ 【解析】对学校的物质环境、文化环境、教师人格、师生关系等等都能够构 成学校的隐性课程。
12、不同的学生受同一个老师教育，心理反映各不相同，说明人的心理想象是先天固有的。
× 【解析】脑是心理的器官,心理是脑的机能。但人脑是不会凭空产生心理活动的，它只是产生心理活动的物质基础，是客观世界发展变化的必然产物，人的心理是在社会实践活动中产生的,是人脑对客观现实的主观反映。
13、布卢姆将教学目标分为认知目标、情感目标和意志三大领域。
× 【解析】布卢姆教学目标分类系统：认知目标（知识与技能）、过程目标（过程与方法）、情感目标（情感态度、价值观）
14、学习是指由经验引起的个体相对持久的变化。
√ 【解析】学习可以分为广义的学习与狭义的学习。广义的学习是指学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化及其过程。狭义的学习是指学生的学习，在教师的指导下，有目的、有计划、有系统地掌握知识、形成技能和行为规范的活动，即在教育情境中进行的学习活动。
15、根据埃里克森的心理发展阶段理论，小学生经常思考“我是谁”这个问题。
× 【解析】“我是谁”是初中生经常思考的问题。
16、学习困难学生就是智能不足的学生。
× 【解析】学习困难学生有可能是因为智能 ，但也有可能是其他原因引起的学习困难。
17、场依存的学生更多地希望得到教师和同学的认同。
√ 【解析】场依存的学生更多依赖外部学习环境，所以希望得到教师和同学的认同。
18、学生学会在听课和看书时如何做笔记属于策略性知识。
√ 【解析】学会学习是属于策略性知识
19、动作技能与肌肉运动有关，与大脑无关。
× 【解析】动作技能与大脑有关，要先在大脑当中形成关于动作技能的内部的动作意向，以作为实际执行行动时的参照。
20、处于习俗道德水平阶段的学生道德判断的标准依赖于老师，家长等权威。
× 【解析】依赖老师，家长等的权威是属于前习俗阶段
21、按照操作性条件反射的观点，行为之所以发生变化的条件是模仿。
× 【解析】操作性条件反射的观点是：行为是由于先前特定的刺激所引起的反应。模仿是班都拉社会学习的观点
22、“上行下效”，“耳濡目染”，这是班杜拉所强调的观察学习的具体体现。
√ 【解析】班都拉的观察学习，即通过观察别人而进行的学习。
23、在教育行政执法中，违法者必须服从教育行政执法主体单方作出的处置决定。
× 【解析】除另有规定的特殊情况之外，一般均可由教育行政执法主体单方依法作出处置决定，违法者必须服从。
24、根据我国《义务教育法》，实施义务教育，不收学费，可收杂费。
× 【解析】义务教育不收学费和杂费。
25、根据我国《预防未成年人犯罪法》，教师和学校对学生的法制教育负有直接责任。
× 【解析】《预防未成年人犯罪法》第十条：未成年人的父母或其他监护人对未成年人的法制教育负有直接责任，学校在对学生进行预防犯罪教育时，应当将教育计划告知未成年人的父母或其他监护人，未成年人的父母或其他监护人应当结合学校的计划针对具体情况进行教育。
26、教育法律救济以侵权损害事实为前提。
√ 【解析】教育法律救济的特点：1.以纠纷存在为基础; 2.以受损为前提; 3.以补救受害者的合法权益为根本目的。
27、学生申诉必须以书面形式提出。
√ 【解析】略。
28、学校通过对学生优良品德的培养可以逐渐改变社会风气。
× 【解析】学生的品德形成受家庭教育、学校教育和社会风气的影响，并不是学生的品德改变社会风气。
29、“终身学习”是我国《中小学教师职业道德规范》中的基本内容。
√ 【解析】中小学教师职业道德规范第五条：终身学习
30、教师职业道德结构中最重要的是教师职业道德认知。
× 【解析】教师职业道德结构中最重要的是教师道德行为。
二.单项选择题（共45小题，每小题1分，共45分。每小题仅有一个选项是正确的，选择你认为正确的答案。）
1.发现教学模式倡导学生独立发现问题、解决问题，实现认识的过程，强调学生的主体，这一教学模式的提出者是（& & ）
A.奥苏贝尔& && && && && && && && && && & & & B.布鲁纳
C.柯勒& && && && && && && && && && & & & & & D.瓦·根舍因
B 【解析】布鲁纳是美国20世纪很出名的心理学家,他提出了“结构主义”的理论观点与发现教学模式。
解析：布鲁纳认为，知识学习最有效的形式是发现学习。
2.某教师对学生说：“我让你们干什么，你们就得干什么。”这种教师属于（& & ）。
A.仁慈专断型& && && && && && && && & & & & & B.放任自流型
C.民主型& && && && && && && && && &&&& & & & D.强硬专断型
D 【解析】强硬专断型也是权威型教师强调学生服从教师的一切要求。
3.“不愤不启”“不悱不发”见诸于（& & ）。
A.《大学》& & & & & & & & & & & & B.《中庸》& & & & & & & & & & & & C.《论语》& & & & & & & & & & & & D.《学记》
C 【解析】“不愤不启”“不悱不发”出自《论语》
4.实用主义教学是在批判（& & ）的基础上提出来的。
A.马克思主义教育学& && && && && && && & & & B.文化教育学
C.实验教育学& && && && && && && && && & & & D.赫尔巴特教育学
D 【解析】实用主义代表人物杜威在批判赫尔巴特教育学的基础上提出自己的教育教学观点。
5.选择和确立教育目的时，在基本价值取向方面，长期存在的对立是（& & ）。
A.神本位与人本位
B.个人本位与社会本位
C.社会本位与自然本位
D.个人本位与自然本位
B 【解析】选择和确立教育目的时，在基本价值取向方面，长期存在的对立是个人本位和社会本位。
6.在教师知识结构中，关于缄默知识的理解，正确的是（& & ）。
A.它是显性知识
B.可以被明确地传授
C.可以用词语表达
D.可以通过实践活动而获得
D 【解析】缄默知识指教师的隐性知识，指不能系统表述的知识，可以通过实践活动而获得。
7.利用校园的花坛、草坪影响学生的品德，这种德育方法是（& & ）。
A.品德评价法& && && & & & B.榜样示范法& & & & & & & & C.情感陶冶法& && &&&D.说服教育法
C 【解析】通过创设良好的情景，潜移默化地培养学生品德的方法是情感陶冶法。
8.影响师生关系的核心因素是（& & ）。
A.教师的素养& & & & & & & & B.学校的管理& & & & & & & & C.国家的政策& && &&&D.学生的认识
A 【解析】略
9.在德育过程中，各个要素之间存在着错综复杂的关系，为了取得最佳的教学效果，要处理好的关系是（& & ）。
A.教育者与教育内容的关系
B.受教育者与教育内容的关系
C.教育者与受教育者的关系
D.教育内容与教育方法的关系
C 【解析】略
10.传统教育学认为教育学有两个基础：一是心理学，二是（& & ）。
A.哲学& & & & & & & & & & & & & & & & B.伦理学& & & & & & & & & & & & C.人类学& && && &&&D.社会学
B 【解析】以赫尔巴特为代表的传统教育学建立在心理学和伦理学的基础上。
11.罗杰斯的“非指导性教学”的教育目的是使学生（& & ）。
A.一般发展& && && & & & B.全面发展& & & & & & & & & & & & C.情感发展 & & & & & & & & & & & & D.自我实现
D 【解析】罗杰斯的以学生为中心的“人本主义“教育论观点，强调学生“自我实现”的作用，教师仅仅起促进作用。
12.古代学者朱熹认为“论先后，知为先；论轻重，行为重”，这体现的德育原则是（& & ）。
A.一致性原则& && && && && && && & & & & & & & & & B.正面引导原则
C.知行统一原则& && && && && && &&&& & & & & & & & D.严格要求原则
C 【解析】略
13.我国全面发展教育的基本内容始终强调把（& & ）放在最优先位置。
A.德育& & & & & & & & & & & & & & & & B.智育& & & & & & & & & & & & & & & & C.体育& & & & & & & & & & & & & & & & D.美育
A 【解析】略
14.上历史课时，教师将学生带到博物馆观看文物，这种教学方法是（& & ）。
A.模型直观& & & & & & & & & & & & B.实物直观& & & & & & & & & & & & C.言语直观& & & & & & & & & & D.意念直观
B 【解析】观看历史实物进行学习是实物直观。
15.赫尔巴特说：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面。我不承认有任何无教育的教学。”这体现的是（& & ）。
A.掌握知识与发展智力相统一
B.间接经验与直接经验相统一
C.教学是知、情、意统一的过程
D.教师主导与学生主体和结合
C 【解析】略
16.在《中小学班主任工作规定》中，班主任角色的定位不包括（& & ）。
A.学生日常思想道德教育的实施者
B.学生健康成长的引导者
C.学生自我完善的辅导者
D.学生管理工作的主要实施者
A 【解析】略
17.针对当时农民存在愚、穷、弱、私四大问题，提出文艺、生计、卫生、公民四种教育。采取学校教育、社会教育、家庭教育三大方式的教育家是（& & ）。
A.雷沛鸿& & & & & & & & & & & & B.晏阳初& & & & & & & & & & & & C.陶行知& & & & & & & & & & & & D.梁淑琪
B 【解析】晏阳初认为中国的大患是民众的贫、愚、弱、私“四大病”，主张通过办平民学校对民众首先是农民，先教识字，再实施生计、文艺、卫生和公民“四大教育”，培养知识力、生产力、强健力和团结力，以造就“新民”，并主张在农村实现政治、教育、经济、自卫、卫生和礼俗“六大整体建设”，从而达到强国救国的目的。
18.下列不属于新课程倡导的三维课程目标的是（& & ）。
A.知识与技能& && && && && &&&& & & & & & & & & & & & B.过程与方法
C.能力与结果& && && && && &&&& & & & & & & & & & & & D.情感，态度价值观
C 【解析】三维课程目标是知识和能力，情感态度和价值观，过程和方法。
19.教师必须做到以身作则，为人师表，这体现的教师劳动特点是（& & ）。
A.复杂性、创造性& && && && && & & & & & & & & & & & B.连续性、广延性
C.长期性、间接性& && && && && & & & & & & & & & & & D.主体性、示范性
D 【解析】略
20.教师对学生的期望有时会或明或暗的传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（& & ）。
A.从众效应& & & & & & & & & & & & B.罗森塔尔效应& & & & & & & & C.马太效应&&& & & & & & & & D.晕轮效应
B 【解析】罗森塔尔效应由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
21.学生将新学的概念“橡皮擦”归到“文具”这一总的概念中，这种学习属于（& & ）。
A.下位学习 & & & & & & & & & & & & B.同位学习&&& & & & & & & & C.上位学习&&& & & & & & & & D.并列学习
C 【解析】上位学习：也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。
22.在指导学生面试时，教师非常重视训练学生进入面试考试时的仪态，仪表、眼神及如何和面试官打招呼等细节，以期待给面试管留下好印象，这是充分利用了（& & ）。
A.前摄抑制& &&&& & & & & & & & B.倒摄抑制& &&&& & & & & & & & C.首因效应& &&&& & & & & & & & D.近因效应
C 【解析】首因效应，也称为第一印象作用，或先入为主效应。
23.按照信息心理加工学的观点，的学生能够回答“第二次世界大战的原因是什么”“人的心脏和血液循环是什么关系”等问题需要的是（& & ）。
A.陈述性知识& && && & & & B.程序性知识& & & & & & & & C.策略性知识& && && & & & D.默会知识
A 【解析】陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。
24.教师中在教学中教会学生学习“going”的“ing”在教学生学习“Playing”“coming”就能达到事半功倍的效果，可以解释这种学习现象的是（& & ）。
A.共同要素说& & & & & & & & B.形式训练说& & & & & & & & C.概括化理论& && && &D.实质训练说
A 【解析】共同要素说又称相同要素说，19世纪末20世纪初由桑代克和伍德沃斯提出。相同要素说认为，一学习之所以有助于另一学习是因为两种学习具有相同因素的原因。
25.学生把自己考试成绩差的原因归为试题太难太偏，这种归因属于（& & ）
A.内部& && & & & & & & & 不稳定&&& & & & & & & & 可控的
B.外部 & & & & & & & & & & & & 稳定 & & & & & & & & & & & & 不可控的
C.内部 & & & & & & & &&&& & & & 稳定&&& & & & & & & & & & & & 可控的
D.外部 & & & & & & & & & & & & 不稳定 & & & & & & & & & & & & 不可控的
B 【解析】略
26.教学中教师讲到重难点时，放慢语速，提高音调，这是利用刺激的（& & ）。
A.适应&&& & & & & & & & & & & & B.对比&&& & & & & & & & & & & & C.泛化& & & & & & & & & & & & & & & & D.分化
B 【解析】略
27.老师问妙妙：“你有兄弟吗？”，“兄弟叫什么名字？”“明明”，“明明有兄弟吗？”“没有”。按皮亚杰的儿童认知发展理论，妙妙的思维处于（& & ）
A.感知运动阶段&&& & & & B.前运算阶段& && & & & & & & & C.具体运算阶段& & D.形式运算的阶段
B 【解析】略
28.教师通过学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这种方法属于（& & ）。
A.调查法& & & & & & & & & & B.观察法& & & & & & & & & & C.实验法& & & & & & & & & & D.调查法
B 【解析】略
29.学生在阅读学习过程中，当遇到困难或不熟悉的材料时，能放慢阅读速度或重复阅读这主要属于元认知策略中的（& & ）。
A.计划策略&&& & & & & & & & B.反馈策略& && & & & & & & & C.调节策略& & & & & & & & & & D.资源管理策略
C 【解析】调节策略是根据对认知活动的结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时更正、调整认知策略。
30.学生小敏在近端时间总是反复检查自己的考卷、作业、书包等，总认为试题有遗漏，作业没做完，书包里的东西没收完……这种行为表明他有（& & ）倾向。
A.焦虑& & & & & & & & & & & & & & B.过敏& &&&& & & & & & & & & & & & C.强迫& && && & & & & & & & D.怀疑
C 【解析】强迫性神经症（简称强迫症）。是以反复的持久的强迫观念或和强迫动作为主要症状。
31．中小学心理健康教育的主要任务不包括（& & ）。
A.维护学生的心理健康
B.诊治学生的心理疾病
C.促进学生形成健康的心理素质
D.帮助学生树立有问题时的求助意识
B 【解析】心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
32.萌萌原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，萌萌的这种行为消失了，根据加涅的学习结果分类，这里发生的是（& & ）学习。
A.言语信息& && && & & & B.态度& && & & & & & & & & & C.智慧技能& && && & & & D.认知策略
B 【解析】加涅提出了一类学习结果：理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，萌萌的这种行为的消失属于态度学习。
33.按照认知心理学的观点，机械学习有意义学习划分的主要依据是（& & ）。
A.新旧知识是否建立非人为实质性的联系
B.学习是否主动学习，反复练习
C.要学习主要内容是教师呈现还是由学生发现
D.学习的目的是解决问题还是获得知识
A 【解析】奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。
34.孔子说“举一隅，不以三隅反，则不复也”，这句话说明的学习现象是（& & ）。
A.学习定势& & & & & & & & & & B.学习迁移& & & & & & & & & & C.学习兴趣&&& & & & & & & & D.学习习惯
B 【解析】略
35.在我国教育法体系中，法的效力层次最低的是（& & ）。
A.教育行政法规& && && && && && && & & & & & & & B.教育单行法
C.地方性教育法规& && && && && & & & & & & & & & D.教育行政规章
D 【解析】法的效力层次依次是，宪法，法律，法规，规章。
36.根据我国《未成年人保护法》，对于违法犯罪的未成年人应实行（& & ）。
A.教育为主，惩罚为辅& && && && & & & & & & & & & B.惩罚为主，教育为辅
C.只能教育，不能惩罚& && && && & & & & & & & & & D.严厉惩罚，并从学校开除
A 【解析】根据我国《未成年人保护法》，对违法犯罪的未成年人，实行教育为主，惩罚为辅的方针，坚持教育、感化、挽救的原则。
37.道德行为选择的意志自由表现了人的（& & ）。
A.创造性和自主性& && && && && &&&& & & & & & & & B.能动性和发展性
C.能动性和自主性& && && && && &&&& & & & & & & & D.能动性和创造性
C 【解析】略
38.在教育权利中最基本的教育权利是(& & )。
A.家长的教育权利& &&&& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & B.国家的教育权利
C.学校的教育权利& &&&& & & & & & & & & & & & & & & & & & & & D.学生的受教育权利
D 【解析】受教育权利是公民的基本权利.也是基本义务。
39.下列属于最严重的行政处罚的是（& & ）。
A.财产罚& & & & & & & & & & & & B.申诫罚& & & & & & & & & & & & C.人身罚 & & & & & & & & & & & & C.行为罚
C 【解析】我国《行政处罚法》第八条规定：行政处罚的种类：（1）警告；（2）罚款；（3）没收违法所得、没收非法财物；（4）责令停产停业；（5）暂扣或者吊销许可证、暂扣或者吊销执照；（6）行政拘留；（7）法律、行政法规规定的其他行政处罚。人身罚也称自由罚，是指特定行政主体限制和剥夺违法行为人的人身自由的行政处罚。这是最严厉的行政处罚。
40.教育部在《关于全面贯彻教育方针减轻中小学生过重课业负担的意见》中明确规定，学校、教师不得按学生考分高低排列名次，张榜公布。这是为了保护未成年人的（& & ）。
A.财产权& & & & & & & &&&& & & & B.隐私权& & & & & & & & & & & & C.受教育权& & & & & & & & & & & & D.姓名权
B 【解析】学校、教师不得按学生考分高低排列名次，张榜公布是为了保护学生的隐私。
41.教师最基本的职业权利是（& & ）。
A.学术研究权& && && && && && && & & & & & & & & & & & B.教育教学权
C.获取报酬权& && && && && && && & & & & & & & & & & & D.参与学校管理权
B 【解析】教育教学权是教师最基本的职业权利。
42.教育法律救济的主要方式是（& & ）。
A.行政渠道& & & & & & & & & & & & B.司法渠道& & & & & & & & & & & & C.仲裁渠道& & & & & & & & & & & & D.调节渠道
A 【解析】法律救济的渠道有四种:即行政渠道、司法渠道、仲裁渠道和调解渠道，主要方式是行政渠道，包括申诉和复议。
43.师德的灵魂是（& & ）。
A.关爱学生& & & & & & & & & & & & B.加强修养& & & & & & & & & & & & C.认真教学& & & &&&& & & & & & & & D.提高业务水平
A 【解析】略。
44.李老师在教师节收了学生家长送给他的一盆盆栽，李老师的行为所违背的教师师德规范是（& & ）。
A.依法执教& & & & & & & & & & & & B.关爱学生& & & & & & & & & & & & C.爱岗敬业& & & & & & & & & & & & D.廉洁从教
D 【解析】收受礼物，财务，违背了廉洁从教。
45.中小学教师对自己的职业道德行为进行自我教育、自我批评、自我陶冶、自我改造的方法属于（& & ）。
A.宣传演讲法& & & & & & & & B.榜样教育法& & & & & & & & C.自我修养法& && && & & & D.对话教育法
C 【解析】略。
三．判断简析题（共6小题，1、3、5题每题1分，2、4、6题每题2分，先判断，正确的选“√”，错误的选“×”，然后选择支撑你观点的选项。2、4、6题至少有一个选项是正确的，错选、多选，少选均不得分。）
根据下面资料，作答1、2题。
【资料】鉴于班级授课制忽视学生个别差异的弊端，我国课堂教学组织形式应重新回归到个别教学。
1.这种说法是否正确？
2.为什么？
A.我国人口众多，目前还不能广泛采用个别教学
B.新课程改革非常重视学生的个性发展，应该回归个别教学
C.我国人均教育资源并不丰富，班级授课制能节约教育资源
D.个别教学有利于学生之间交流、沟通
E.班级授课制也能关注学生的个体差异
ACE 【解析】班级授课制也可以采用班内个别教学，教师可以因人而异地给学生布置学习任务，并花一定的时间以一对一的形式给学生辅导。
根据下面资料，作答3、4题。& & & &
【资料】动机具有加强学习的作用，所以学习动机越强，学习效果越好。
3.这种说法是否正确？
4.为什么？
A.从事较容易的学习活动时，动机强度越高，学习效果好
B.从事高难度的学习活动时，动机太强，学习效果反而差
C.学习动机越强，期望值越高，学习效果越好
D.学习动机与效果的关系因个体及材料的不同而不同
E.学习动机、学习效果、学习材料之间呈现U形曲线
ABD 【解析】耶克斯一多得森定律：一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差；耶克斯—多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可以达到最佳水平；在完成难度适中的任务中，中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度下的工作效率最佳。
根据下面材料，作答5、6题。
【资料】某校学生成功，性格内向，一次教学考试不及格，班主任王老师当着全班同学的面对他说：“你还‘成功’呢，你干脆改名叫‘失败’吧，叫‘失败’多好，还是‘成功之母’。”
5.王老师的做法是否正确？
6.为什么？
A.王老师的语言诙谐幽默
B.王老师的言语有失规范
C.王老师不尊重学生，伤害了学生的心灵
D.教师对学生的教育方式要因人而异
E.王老师严格要求学生是对的
BCD 【解析】王老师当着全班同学的面讥讽学生是不对的，会降低学生学习的积极性，伤害学生的自尊心，尤其是对于性格内向的学生要循循善诱，积极地引导和抚慰，因材施教。
四、案例分析题（共8小题，每小题2分，共16分。每小题至少有一个选项是正确的，错选、多选、少选均不得分。）
根据下面资料，作答1、2题。
【资料】某小学语文老师教《瑞雪图》，是这样教学的：在背景音乐声中，屏幕上显示大雪纷飞的图景……，导入课题后，教师要求学生自读课文，然后设问：“雪花是什么形状呢？请同学们观察。”随即将雪花投影在屏幕上。接着教师范读，学生默读，并要求学生找出描写雪景的词语和句子，教师作解析，对写雪景的段落，点了几个学生来读，都读得声情并茂，得到了教师的表扬。最后全班齐读，教师总结归纳。
在讲解词语时，教师为了对比形近字，采用不同的颜色，如“析”和“拆”，“析”是白底黑字，“拆”字特地用了白底红字。
在分析课文时，教师问：“同学们，冬天和春天的树有什么不同呢？”甲同学回答：“冬天的树叶子全掉光了，春天来了树叶又长出来了。”教师点头说该同学观察仔细，又点了乙同学起来回答，乙同学说：“我们四川冬天很多树不掉叶子，反倒是春天里落叶。”教师说：“这是你个人的看法，我不这样认为。”教师又问下一个问题：“瑞雪为什么是丰年的预兆？”学生纷纷举手，几个学生的回答都差不多，教师都予以肯定。乙同学也举了手，但直到下课也没机会。课后，乙同学说，他不但看了《大百科全书》，还上网搜索了相关信息，觉得瑞雪兆丰年还有其他解释……
1、关于该教师的教学，以下说法正确的是（& & ）。
A、教师采用了情境教学将学生置于虚拟的雪景中，有助于对课文的理解
B、对比形近字时，“拆”字白底红字，清晰突出，更能引起注意
C、让学生观察屏幕上的雪花形状，是启发式教学
D、该教师对待乙同学的方法，保证了教学任务的完成，体现了教学机智
E、被点到的几个学生都回答得很好，说明该老师善于因材施教
AB 【解析】观察雪花形状，是直观性教学，所以选项C错误；老师直接反驳乙同学的观点，伤害了学生自尊心，做法不可取，所以选项D错误；老师提问简单，且直接忽视、打击不同意见，违背因材施教原则，所以选项E错误。
2、针对该案例，以下说法正确的是（& & ）。
A、网络时代，学生知道的或许教师不知道，师和生的角色不是绝对的
B、该教师采用了自读、默读、范读、齐读，学生的主体性得到充分体现
C、课堂上不同地区冬春天树木落叶的争论，说明新课改倡导的三级课程体系确有必要
D、乙同学对“瑞雪兆丰年”的探究，说明他的求异思维能力比较强
E、教师在教学中应该是一个裁判，否则学生无所适从
ACD 【解析】网络时代，教师与学生的都是信息的接受者，都需要互相学习和提高，选项A正确。教学中虽有多种读的方式，但都是老师预设的，并不能体现学生主体性，所以选项B错误；老师在教学中是个引导者，不一定当场判断，可以存疑，因此选项E错误。
根据下面资料，作答3、4题。
【资料】数学课上教师要求学生独立思考一道难题。突然，一声喜悦——“想出来了”打破了教室的寂静，大家顿时笑了起来。教师一看，原来是比较腼腆，数学成绩并不突出的张彬，立即批评他扰乱了课堂……，受到批评的张彬马上趴在桌上默不作声。
3、对于该教师的做法，以下观点正确的有（& & ）。
A、教师批评张彬、维持课堂纪律的方式是正确的
B、教师打破了活跃愉快地课堂气氛
C、教师的批评挫伤了张彬的学习积极性
D、教师的做法是对的，张彬的叫喊扰乱了其他同学的思维
E、教师批评教育张彬的方式不当
BCE 【解析】老师的批评方式不对，伤害了张彬的自尊心，挫伤其学习积极性，选项A错误，教师的批评打破了活跃愉快地课堂气氛（原本可以运用教学机智让课堂氛围更好，比如让张彬上台讲解破题）选项C、E正确。张斌的叫喊虽然会影响到部分同学答题，但老师的批评过于简单粗暴，方式不对，所以选项D错误。
4、该案例给我们的启示（& & ）。
A、课堂教学秩序的维护需要教育机智
B、维持课堂纪律不能以损伤学生的自尊心为代价
C、教师应该了解学生的心理特征，才能更好地处理师生关系
D、纪律只是手段，维护学生的学习积极性，提高学习效果才是目的
E、教师权威比课堂气氛、学生心灵更重要
ABCD 【解析】教学中学生心理健康、心灵成长更重要，而非教师权威，因此选项E错误。
根据下面资料，作答5、6题。
【资料】某初三学生住校，睡上铺，一天晚上熄灯以后，违反学校规定和宿舍同学一起看流星雨，不小心跌下床，摔成植物人......家长和学校为了巨额医疗费发生了争执，双方协商不成，学生家长将学校告上法庭。法院调查发现学生床的护栏高度只有16.5厘米，不符合国家不低于20厘米的标准。法院最终判决学校负主要责任。学校对该生的班主任也作了承担部分医疗费的处理。
5、针对以上案例，学校的做法错误的是（& & ）。
A、学校购买的床不符合国家标准，要追求采购人员的责任
B、班主任对学生管理教育不力，承担学生治疗费用30％
C、给予同宿舍其他同学纪律处分
D、加强对全校学生的安全教育和管理
E、把不符合标准的床护栏全部换掉
B 【解析】本题中，学生的受伤最主要的因素是学生床的护栏高度不符合国家标准，班主任并无过错。
6、关于这起学生意外伤害事故，以下说法正确的是（& & ）
A.学校在这起事故中有过错，应当承担主要责任
B.学生不遵守学校的管理规定，自己应当承担一定责任
C.学生床不符合国家标准，学校可以向生产厂商索赔
D.班主任对学生管理不到位，应该承担赔偿责任
E.班主任在该事件中没有直接过错，学校的处理不恰当
ABCE 【解析】略。
根据下面资料，作答7、8题。
【资料】小飞是小学二年级学生，因为某种原因未能按时完成作业，所以在早读课时抄同学的作业，被张老师叫到办公室……
7、张老师该怎么做更具有教育意义？（& & ）。
A.给小飞的父母打电话，批评家长不监督孩子做作业
B.首先严厉地批评小飞抄作业的行为
C.先向小飞了解情况，询问他未完成作业的原因
D.要求小飞中午放学后把作业完成再吃午饭
E.去小飞家家访，同其父母进行交流
CE 【解析】选项AB都属于严厉的措施，惩戒性质强，教育意义弱，选项D更是变相体罚，选项CE是正确的做法，有利于了解孩子的情况，有针对性的给予教育。
8、针对材料，以下说法正确的有（& & ）。
A.学生犯了错，家长也有责任，应该批评家长
B.学生犯了错，教师批评时要讲究方式方法，因人而异
C.家校双方应该沟通，合作，才能更好地对学生进行教育
D.教师教育学生应该严慈相济
E.教师应该了解学生，才有教育的针对性
BCDE 【解析】批评属于惩戒措施，要谨慎使用，对于家长更不能随意使用，选项A错误。批评要讲究方法，学校教育和家庭教育要互相协作，这样才能更好的对学生进行教育。
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