教学活动组织_百度百科
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广义的 “教学”是指所有教的人指导学的人进行学习的活动。狭义的教学是指在学校内进行的课堂教学活动组织。
教学活动组织的构成要素：1.受教者（学生）；2. 施教者（教师）；3.教学目的；4.教学内容 ；5.教学方法； 6.教学环境。各因素之间的关系，学生是教学活动组织的出发点，也是教学活动组织的落脚点，它决定着教育目的的制定。教育目的又影响着教学内容的选择和编排。教学内容、教学对象和教学目的确定后，在一定程度是就决定了教学方法的选择和使用。
我们要提高教学质量，必须认真研究教学活动组织的基本环节，并对这些环节提出质是要求。在我们的教学实践中，常常会看到这样的现象：同样的一份经典的活动方案，由不同的教师执教会产生不同的活动状态。由此可见，一个成功的教学活动，除了要制订合适的目标，精心设计活动过程外，教师在教学现场的师幼互动水平、处理预设和生成的能力等，也是影响教学活动质量的重要因素，因此，教师组织活动的能力也是反映教师专业素养的一个重要方面。
教师与幼儿互动的能力直接影响着活动组织的成效，那么幼儿教师是否能够认识到“互动”的重要性？他们又是如何理解“互动”的呢？1.互动其实是烘托教学气氛，气氛好，就会觉得互动好。
2.互动太难了，有天赋的教师才能做得好，一般教师学都学不会。
3.互动就是经验积累的成果，需要一定的教龄作为铺垫，年轻教师要慢慢学。
4.互动很简单，无非就是幼儿兴奋点、开心点，教师灵活点、反应快一点。在新课程全面推广的今天，虽然教师在组织教学活动时都会特别关注师幼互动的效果，但对于“互动”理解上的偏差，导致教学过程中常常会出现一些“失真”的“互动”。
1.形式化互动：表现为互动实质的缺失。教师与幼儿两者之间相互扮演着互动的角色，但是彼此间的互动只有形式没有实质性的内容，具体表现为只“议”不“思”、只“说”不“听”。
2.单一性互动：表现为互动形式的失当。教师力图从“独白”走向“对话”，使教师与幼儿之间的互动成为活动的主要形式，幼儿之间的互动较少。
3.偏向性互动：表现为互动对象的选择上。教师在选择互动对象上有着明显的倾向性，相比较而言，能力强的幼儿获得更多与教师互动的机会，在互动内容和时间的分配上也存在着“因人而异”的现象。1.关注情境与教学具在现场中的合理性，充分把握内容的活动因素和幼儿的思维现状，充分利用幼儿原有的生活经验。
2.让情境与教学具呈现阶段性，根据幼儿在现场反映出来的年龄特点和认知特点，及时利用或创设情境，巧妙改变教学具，从而吸引幼儿，尽量让幼儿由内心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动幼儿进一步学习的动力。
3.接受幼儿作为一个独立的个体，并通过温暖而富有感情的互动表达对每个幼儿的接受。
4.处理好影响幼儿主动性的各种因素，想方设法引导幼儿参与教学的全过程，通过知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等广泛的信息交流，实现师幼互动，并通过生生互动，相互影响，相互补充。
5教师与幼儿的互动必须借助于有效的媒介，如语言、行为、态度或肢体语言，以及使用目光接触、表情、手势等非语言行为与幼儿沟通。1.倾听是巧问的前提，教师善于倾听幼儿，包括倾听幼儿的妙想，倾听幼儿的童心，倾听幼儿的错误，倾听弱势幼儿的声音等。
2.现场的巧问应抓取即时的素材，抓住幼儿的“最近发展区”，多用激励、接纳等语言增进教师与幼儿互动的行为，有效引发幼儿的比较和思考。
3.充分有效地运用“追问”，展现幼儿的思维过程，引导幼儿发现问题的“真迹”，这样既能了解幼儿探索知识、发现问题、解决问题的思维方式，又能使幼儿感到问题的所在，使幼儿的思维活动由此得到启动。1.巧妙转抛来自幼儿的“质疑”。教师应该及时捕捉来自幼儿的疑问，巧妙地引用这一“质疑”的情境，采用“抛接球”的回应方式，把问题抛向全体幼儿，引起同伴共同参与讨论。
2.有效梳理幼儿凌乱的回答。教师面对个别幼儿表述不清的时候，必须读懂幼儿到底想要表达什么，并联系活动目标进行梳理，引导或帮助其表述完整，又不违背其原意。这样的回应既能有效地推进活动目标的达成，又能激起幼儿的积极情感。
3.生成的内容是否是大部分幼儿感兴趣的，并和当前的活动有相应的联系，教师应以敏锐的眼光去发现、分析、捕捉。
4.生成的内容是否能引起幼儿认知的冲突且贴近幼儿的“最近发展区”，教师要判断幼儿可能达到的“最近发展区”。
5.生成的内容是否有利于幼儿的长远发展。1、教学活动组织是指教师按照一定的教学思路传授知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的活动.管理活动是指教师指挥、组织学生参与到教学活动组织中来,为实现教学目标而作出的种种努力的活动。
2、在学校教育中,教学活动组织是指教师和学生之间开展的一系列有组织有计划的学习活动.教学活动组织是由学生、教学目的、教学课程、教学方法、教学环境、教学信息反馈、教师七个要素组成的 。
3、但被动的浏览不能称为教学活动组织,用户在学习过程中,会要求教师解答疑问,用户也需要通过回答问题来强化学习效果 。
4、教学活动组织实质上是指“教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式.…它的主体关涉教师和学生,客体是教学内容,教学活动组织的内部关系和结构主要表现为教师、学生与教学内容三者之间的互动”
5、同样，没有学生的学，也不能称为教学活动组织。在教学过程中，教与学相互联系，同时又具有自己独特的作用和地位。每天傍晚开始午夜结束少则有几十只多达上百只象穿着五彩缤纷的衣服列队行进 。 　6、缺少任何一方都不能称为教学活动组织，教和学必须统一起来。教师必须时刻注意调动学生的学习主动性，“外因通过内因而起作用” 。是指为达到，实现教学内容，运用而进行的，由指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。
是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
是在中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。在这个过程中，教师要尽可能的和把自己和学生的关系处理好。不可以叫他们看到你就感到害怕，像老鼠见到猫。
随着二期课改的推进，幼儿的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予或接受的静态过程，而是教师与幼儿之间相互交流、相互影响的动态过程。因此，“师幼互动”成为研究教学过程的一个热点话题。
“幼儿园教学活动的组织与互动”是师幼之间不断进行着的一种生命之间的沟通和交往，活动过程定位在教与学之间的相互交往、相互影响的动态发展。在这个过程中，通过重新建构新型的师生关系，优化互动方式，形成交互影响，不断产生思维“共振”，达到提高教育质量，促进幼儿全面和谐发展的目的。
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教学系统(Instructional System)是教育系统的，是指为了实现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体。
首先解释系统的概念：两个或两个以上相互联系、相互影响的个体组成的具有特定功能的有机整体叫做。从系统的概念可以分析出系统的一些特征：
1、世界上的任何事物、过程都是有机的整体，他们自成系统，又互为系统；
2、每一系统与周围的环境又可以组成一个大的系统，而原来的各个部分可以成为这个大系统的子系统；
3、各个系统在与环境之间进行着物质、能量、信息的交换中变化、发展，以求系统的动态稳定性与开放性 用运动、系统的观点来理解学校、教学系统、教学系统层次的划分、以及教学系统的运动所表现出来的学校现象教学是由多种要素构成的复杂系统，动态要素是教师、学生及心理环境，人的要素——教师和学生是控制和制约教学系统进行的关键因素；相对静止的要素是教学媒体和物理环境，是物的要素，是师生互动交流的载体，而心理环境是使教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑。在教师系统中，教师作为学生的指导者，其活动主要包括：计划，教师要设定教学目标，规划教学活动；组织，教师为达成教学目标要组织好与学习任务有关的材料，并组织相关的教学活动；辅导，教师激发学生的学习动机并为他们的学习提供帮助；评价，教师要清楚地了解学生掌握知识的情况和目标的达成情况。为了完成这些任务，合格的教师必须在教学态度、知识结构、教学能力、个性品质等多方面具备良好的素质，并使彼此间达到最优的组合。
研究表明，教师的学科专业知识水平是影响教学成效的重要因素，是影响学生的知识结构、教师对教材内容的呈现方式以及教师对自己教学能力的自信心。而教师的教育学科知识，特别是有关教学原理与方法方面的知识，对教学成效的影响更大。表现在：教师所具有的学科教学法知识可以大大提高特定的知识教学的成效，会有效地促进学生对教材的理解，影响教师对概念或特定知识内容的表述方式。在多数情况下，教师的专业知识和教育学科知识是相互融合、作为整体影响教学效果的。二者一“实”一“虚”，一方面作为教授的内容，一方面作为教授的“方法”、“形式”，要提高教学质量，不可偏废任何一方。高水平的教师总是以一种融合的形式，甚至“个案”的形式——即一个教学课题（知识、内容）伴随若干解决问题的方案，依据环境教学情境的需要，对课题采取不同的呈现方式。
研究表明，教师的一般能力和特殊能力对教学成效也有显著影响。在一般能力方面，教师思维的条理性、逻辑性、流畅性与教学成效有密切的关系；在特殊能力方面，包括语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力、实验操作能力和教育科研能力等与学生学科素养和学业成就之间呈正相关。另外，教师的个性品质对教学成效也影响显著，它在很大程度上决定着学生个性的健康发展。学生是知识与经验的获得者，是学习活动的直接承担着，也是教学成效的最终体现者。学生学习的成败在很大程度上取决于学生的智力水平、知识结构、学习策略以及学习动机、学习态度等因素。
研究表明，学生的智力水平与学生成绩呈中等程度的相关，智力水平对学习数量和质量有影响。但智力并不是决定学生成绩的唯一因素，学生的智商与所取得的成绩并不完全一致。同等智力条件下，造成学生成绩显著差异的是情感品质。因此，教师在发展学生智力的同时，还应激发学生的进取心和求知欲，培养他们坚强的意志和健康的情绪，养成负责、认真、求实的优良学习品质。教学内容是教师组织和实施教学活动的主要依据，也是学生学习的主要依据，是实现教学目标的重要保证。教学内容是在教学系统中最具实质性的因素，它主要体现在课程、教材和教科书之中。
课程、教材和教材书对教学内容的呈现既有区别，又有联系。教材是课程的重要成分，表现课程的具体内容，是课堂的基本单位，或“物化形态”。教材不等于教科书，教材是成套化的系列，教科书只是其中一种地位最重要、内容最基本、发展最成熟的教材。教科书是在学科课程的范畴之中，为了学习的需要而系统编制的教学用书，集中反映了国家意识和教育理念，是衡量一个国家和地区基础教育质量的重要指标。
在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，也反映了教师的教学观念。在“教教科书”的情况下，教科书本身是学习目的，重视的是教科书内容的掌握。这种教学把关注点放在“完成”了哪些既定的内容结果上，为了达到这种结果，教学往往呈现满堂灌的“填鸭式”状态，学生成了被动接受知识的容器。“用教科书教”则是把教科书作为一种信息载体，或学习资源，使学生在通过对教科书的学习获得知识的同时，培养能力，掌握方法，形成思想和观点，提高素养。这种教学重视的是知识获得的过程，重视引导学生通过研究去获得知识的结论。由系统的概念可知,系统是由若干部分组成的有机的整体，这个有机整体具备一定的功能，且各个部分相互联系、相互作用。因此教学系统的概念就是为了达到一定的教育、教学的目的，实现一定的教育、教学的功能的各种教育、教学组织形式。这里面有一些关键的词反映了系统的概念，这几个词是：目的、功能、各种、组织形式。由于系统与环境发生着交换，以保持稳定与开放，因此学校这个大的系统也与社会发生着物质、能量、信息的输入与输出的运行过程：社会的发展提出了对人才的要求，然后为学校提供各种教育资源、输送学生等，学校接受这些物质、能量、信息开始通过各类的教育工作把学生培养成符合要求的社会需要人才，最后把培养成的学生输出到社会，由社会检验后的反馈信息是否符合培养目标以及通过对学生进行的评价来调整学校的教学工作，从包保持学校的教学系统与社会这个大环境之间的动态稳定性。再以学校为立足点看学校这个自成的系统，那么学校就是一个大的系统，学校中的各个部门就是学校这个大系统的子系统。其中在这些子系统中学生、教师、教学资源、是教学系统的四个基本要素，教学系统通过这四个基本要素的相对运动从而产生着各个系统之间的输入与输出的复杂的运行过程，通过这个复杂的运行过程以保证学校系统内部各个系统的动态稳定与开放性（这是系统的最本质的特征），而这个运行过程我们把他叫做教学过程。美国著名专家巴纳西认为教学系统是分层次的系统复合体。这种层次的划分也可用系统的观点来理解，通过层次的划分可以使我们更有针对性的运用的理论，不同的层次有不同层次的规定性的具有可操作性的方法、技术。这几个层次是：机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统。这几个系统从机构层次到学习层次，步步递进、前一个层次时候一个层次的父层，每一个层次之间存在着相互联系、相互制约、相互作用的组织形式。每一个层次都发生正与其他层次系统的在物质、能量、信息上的输入与输出的动态交换运动。从这个层次的划分上我们可以很清楚地看到教学系统的运行过程， 以便于在管理、研究是更有明确的目的性，针对性。
以上为自己在看过书之后，用自己的话语的陈述，难免有许多对理论观点的误解之出，相信在以后的学习中头脑中的认知结构会不断的更新，重新认识以上的描述。
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本帖最后由 贵港宏章公务员 于
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　近日，4个外地人以打工无果、没钱买票回家为由，在重庆沙坪坝三峡广场寻求资助时，被热心市民举报。民警将4人带回派出所调查，让人诧异的是，这几个声称没钱回家的外地打工者，竟然是从南昌搭乘飞机前去重庆行乞赚过年钱的，其中一人用的手机还是iPhone 6 Plus。（12月8日《现代快报》）　　不论是每月往家汇款万元左右的“乞丐露富”，还是男子街头询问乞丐是否需要帮助时被骂“别挡我财路”，抑或“组团打飞的行乞”，在社会转型时期，利益主体多元化和价值观念多样化导致机会主义的大行其道，一些职业乞丐通过弄虚作假手段来利用他人的恻隐之心，将行乞当成一种“生财之道”。　　在传统社会，乞丐作伪为什么少见？在内部的道德耻感的约束和外部的舆论压力下，乞丐面临着社会评价上的精神矮化，不是为生活所迫的弱者，是不会装扮成乞丐的。在社会流动迅速、社会成员异质性强的当下，游走在道德和法律的夹缝地带的乞丐作伪屡见不鲜，甚至成为一种见怪不怪的常态。　　德国社会学家韦伯认为，财富、权力和声望是社会分层的三个指标。在以小农经济为基础的熟人社会，声望成为社会评价的重要标尺；而在陌生人社会，财富成为人生价值的重要内容，声望反倒“退居二线”了。工具理性和实用主义的大行其道，让一些人为了达到目标不择手段，催生出“组团打飞的行乞”的另类。　　通过作伪的手段骗取稀缺的慈善资源，不仅切割原本稀薄的社会信任，还让有限的爱心资源得不到充分、合理的利用，不能“好钢用在刀刃上”。更让人担忧的是，行乞职业化所带来的“不劳而获”的社会心态，会形成一种不良示范－－那些投机取巧的人得到丰厚的回报，那些在普通、平凡的岗位上脚踏实地的劳动者却得不到应有的尊重和认同，并可能遭遇舆论上的嘲讽与奚落；比较差异下的心理反差引发的挫败感和失落感，进一步扭曲了人们的是非观和价值观。　　不论是学生“花钱买版面”，还是“宁在宝马上哭，不在自行车上笑”，抑或“老人摔倒无人扶”，如果我们不能在失范和非失范之间建立有效的隔离带，对社会底线的突破就难以避免。从这个角度上说，“组团打飞的行乞”不仅是社会结构转型的结果，也是社会价值观、社会心态的产物。　　打着乞丐的旗号，却过着丰盈的物质生活，“组团打飞的行乞”在本质上是一种角色身份和消费能力的断裂。让作伪者得到应有的规训和惩罚，让普通劳动者得到应有的肯定和激励，才会消除“不劳而获”的机会主义的土壤，假乞丐才会遁形和消失。
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