浅谈如何上好一节课ppt
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借助多媒体扩大容量提高速度增强直观性吸引学生，反思如何上好一堂小学数学课，全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提教学中就容易一刀切，教学反思如何上好下午第一节课。
反思如何上好一节数学课
高一数学组
就针对于我们的课堂，我们的学生，特别是文科的学生来说，想上好节数学课实在是难，因为他们有着学数学的障碍，没有太好的逻辑思维，而且又没有良好的学习习惯，没有良好的数学思维，所以我们采取了一系列的方案与措施，比如说：“师师都是班主任，生生都是课代表”的活动，目的是想充分调动学生的积极性，结合这一方案，就数学课而言，我们的反思如下：1|、师生要做足课前准备。
教师不仅要吃透课标、教材，对教学重点、难点进行分解设计，而且要对引入、设疑、组织讨论、训练、反愧小结等各环节进行精心准备。并且每个环节都要有分层的问题设计，针对不同的同学，同时，教师还要训练学生养成课前准备的习惯，提出预习提纲，布置学生预习内容，查阅资料，课前实践等方面的任务。
2、重视课堂导入。
成功的课堂导入是引发学生学习兴趣、唤起学习动机的基矗因此，上课伊始，教师应围绕教学目标精心设计，通过谈话激趣、悬念激趣、故事激趣、比较激趣、演示激趣、游戏激趣、现象激趣等方式使学生从上课前的自由活动状态迅速转向集中注意，聚精会神、兴趣盎然地投入学习活动。
3、精心组织讨论、探究过程。
组织学生讨论、探究是使学生最大限度地参与教学，从而使学生
的认知、情感、实践创新能力和心身素质获得全面发展的过程。教师必须巧妙设计、精心组织、避免流于形式，才能使学生在讨论、探究的过程中真正牢固掌握知识，发展思维，提高能力，教师应把握好操作要领：
（1）调动学生参与积极性。
设计合理目标建立心理认同感。分解问题、降低难度、逐步启发、分类要求、创造参与机会，提高成功率。同“师师都是班主任，生生都是课代表”的学习小组相结合、构建互动机制，实行小组加减分制度，激发学生参与积极性。
（2）控制过程、提高效率。
重点讲解、精心引导，使讨论、探究过程开放而不散乱。借助多媒体、扩大容量、提高速度、增强直观性，吸引学生。及时反馈，因人施教施评，耐心矫正补缺。组织互帮、引导自我控制、面向全体。
（3）小结多样化，认知迁移化。
引导学生归类小结，促进知识迁移。教师小结、学生小结、小组小结多种形式相结合，不搞一言堂，注意方法指导。对照目标，逐步总结达标，实现目标迁移。
希望通过以上的反思，每位教师都要把其内容融入课堂，及时发现及时解决问题，尽我们所能上好每一节数学课，尽量使每位学生都能有所突破，有更大的收获。
反思如何上好一堂小学数学课
我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。本文拟从以下几个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。
“数学的生命在于应用”――注重学用结合
数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”（引自《小学数学教学大纲》试用修订版）。一方面，数学课本中有
许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
“在活动中学数学”――关注学习过程
“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”（引自《国家数学课程标准》征求意见稿）。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示
知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近发展区”）；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。
关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
“一个都不少”――面向全体学生
班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的
全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。
教学反思――如何上好下午第一节课
这学期我每周的四节化学课，其中有三节都是下午第一节，而且集中在一个班。随着天气越来越热，而学校规定的是学生在教室午休，加之一些学生会溜出去打球之类的玩耍，于是这下午第一节课就成了非常没有效率的课――表情困倦的学生，反应迟钝的思维，疲惫的状态，尤其是眼皮努力与困倦斗争的模样，都会让我有些心疼，思考如何上好这下午第一节课刻不容缓。
我这里所说的上好，是指在下午第一节这个有着种种不利因素且特别容易睡觉的特定环境背景的情况下，如何让教学正常进行。我们主要从课堂的两大元素――老师和学生双方入手。
一、对老师来说。应思考以下两个因素：如何调动自己的情绪及如何增强学生的积极性。
（一）调动自己的情绪，是指教师需要激情。有人说：“课堂需要激情，因为课堂是需要用激情吹皱的一池春水，它是流动的、活泼的；孩子需要激情，因为只有激情才能激发激情，才能点燃心灵圣火，拨动生命的琴弦；教师需要激情，因为只有激情才会创造，只有激情，才能使教诲永远具有探究的魅力。”声音洪亮，精神抖擞是一堂好课最基本的要求，能用情绪去感染学生这一点更重要,尤其是下午的第一节课。本校的午休时间相对本来就比其他学校短半小时，下午第一节课时老师和学生的精神状态都不佳，那么老师的情绪和学生的情绪就很容易互相感染。既然我们是老师，我们的毅力就要比学生强，因此尽量不要让学生的负面情绪感染我们，让我们的正能量去感染他们吧！但是话说回来对于带三个理科班的教师来说，堂堂课充满激情，确实身心疲惫，教师也是血肉之躯，也会有疲劳期，但无论如何应尽最大可能做到充满激情，做到无愧于心，做到对得起学生。我们老师有激情了，在学生面前精神抖擞，一批学生自然会被吸引和感染，也会精神焕发。
（二）备课要充分，尽可能用生动有趣教学手段进行教学，使教学内容形象化具体化。具体而言，下午第一节课时，多做一些化学实验，吸引学生的注意力不失为本学科的一个好方法，播放一些危险性比较大的反应剧烈的化学实验视频也可以很好的振奋学生的精神。当然高中很多时候是纯理论教学，不是每堂课都有实验，
应对方法就是多储备一些能够随时调节气氛的素材。比如一些视频片断、时事新闻、激发兴趣的故事等等，当学生们疲倦到不行的时候，随时拿来调节课堂氛围，也是非常可行的，但要尽量选取短小且效果好的，既不浪费课堂时间，又能增强学生的学习兴趣。再者教师要改变课堂的教学模式，摒弃传统讲授接受性教学模式，尽量体现新课程理念，教学类容目标化，教学目标明确化。将学生划分为小组，将教学目标交给学生完成，多设置一些探究讨论性问题，让学生有事做，自然就不瞌睡了。此外，常用的一些小办法也是有一定效果的，如果绝大部分同学精神了，个别却仍和周公约会的学生，就要靠我们轻轻的一声招唤、突然有爱的吓吓他、走到面前拍拍肩膀、想睡的时候自主或者由老师善意的叫起来站一小会儿等小办法去解决。另外，多和学生沟通，让学生们理解老师的关心从而不好意思睡觉，也是激励懂事孩子们的好办法。
二、对学生来说，应解决好学习效率问题。
课堂的主人是学生，是学生的主战场，老师只是充当辅导者的角色。因此学生自己必须提高认识，学会自己管理自己，培养自主、自律的能力，有了坚强的意志力，自然化瞌睡为学习动力。具体来说，我认为至少做到以下几点：
（一）找到自己睡觉的原因，只有找到根源才能对症下药。下午第一节睡觉的原因有很多，比如对学习失去兴趣，对于没有兴趣的事谁都会打瞌睡。那就要着力培养自己对于学习的兴趣，比如阅读相关课外书籍,增强求知欲等等。最有效的一个办法，就是认真听课和完成作业，从简单的问题开始，找到成功的感觉，这自然会形成良性循环。再比如课间活动疯的太凶，玩得太累，上课自然就变得瞌睡了。那就要把握好课间休息的一个度，放松身心的同时不能影响课堂上的学习。有的同学是因为晚上睡得太晚，成了夜猫子，这就一定要调整生物钟，保证自己充分的睡眠，尽量把兴奋的时间调到白天。当然也有同学非常爱学习，中午舍不得睡觉而做作业，结果得不偿失。还有些同学上课走神特别严重，想着想着就进入了梦乡，这就需要用自己的毅力去克服，集中注意力听讲。
（二）培养良好的学习习惯和学习兴趣。若想提高成绩，一节课都精神抖擞，至少做到以下几点。首先是课前预习，勾出重点，将自己不懂的地方生成问题，课上听老师讲的时候相当于一个解决问题的过程，自然就会专心致志了。其次在课堂上要做好笔记，跟着老师的思路思考，积极举手回答老师提出的问题，这样可以强迫自己不瞌睡不走神。有学生说：“不睡觉就是一种心态，因为取得好成绩，想想
好好学习，于是就对自己提出要求。”可见，坚强的意志力和良好的学习习惯是克服课上睡觉尤其是下午第一节课睡觉的好方法。
（三）寻找一些阻止自己睡觉的方法。比如组成学习小组，相互督促学习，互相帮助，取长补短。或者也可以给自己找一个竞争对手，将他作为超越对象，平时也可以互相学习和讨论，这样就给学习找到了明确的动力，精神也会好起来。再比如中午吃七八成饱，保证晚上和中午的休息时间，实在困了主动站起来听一会或喝一点点提神的饮料都是不错的方法。风油精也可以，可以试试。
三、其他方面
（一）学校和班主任应加强学生晚上睡觉和午休的管理，给学生讲解充分休息是保证学习效率的前提，一定要保证至少半个小时的午休。第一节课上课前应至少提前10分钟醒来并适当活动清醒头脑，提前两三分钟全体起立唱歌也是非常好的醒瞌睡的方法。
（二）学校在排课时也应充分考虑下午第一节课的实际情况，尽量多安排一些学生有兴趣、活动较多的课，像体育、美术、音乐研究性学习、通用技术、信息技术等，大多数学生看来这些课不仅有趣压力也小，从心里乐于接受。
（三）也可以从学生所处的环境入手。如地面洒水降低室内温度保持清凉，养一些绿色植物，吸收二氧化碳的同时增加氧气产生量从而帮助学生清醒头脑，怡气养神。
综上所述，要想上好下午第一节课，需要老师精心的设计课堂教学环节，机智掌控课堂氛围，不断反思和改进，还需要培养学生更高的自主管理能力，更需要学校关注和配合。以上方法我将不断尝试和改进，应该完善的还有很多。
【参考文献】《如何上好下午第一节课》，百度文库，
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& 如何上好一节语文课
如何上好一节语文课
精妙绝伦的花园需要独具匠心的园丁，绮丽多姿的语文课堂需要优秀博学的教师。在课程改革的今天，如何上好一节好的语文课？这恐怕是所有辛勤耕耘在语文教坛的老师们的困惑。近段时间，我有幸聆听了一些优秀老师的公开课，悟得一节好语文课应该是这样的。一、驾驭教材的高超能力 深入钻研教材是提高教学质量的关键环节。只有深入钻研教材，把握课文的整体结构，才有可能从语言文字和思想内容的辩证关系出发，把知识、能力和思想教育有机结合起来，确定一个质与量统一的整体性的教学目的；才有可能设计出恰当的提问，启发学生思考，推进教学过程，使小学语文教学大纲的精神落实到每篇教材的教学中，教材才真正地发挥“凭借”作用。教师只有拥有驾驭教材的本领，有”一览众山小”的宏大气势，在教学语文课的过程中才能信心百倍，气势恢宏。教师用这种恢宏的气势才能更好地影响学生，促使学生学习好语文课，从而提高语文课的教学质量。二、扎实过硬的教学基本功有的人说语文教师应该是一个书法家，应该是一个播音员，应该是一个作家。当然这话说得有些太严重，但是我想其实这就是让所有的语文教师要有过硬的基本功。执教的几位老师专业知识扎实，普通话发音准确，上课语速适中、声音响亮；并用适当的动作姿势助说话，使语言形象生动、高低抑扬有致、感染力强。有的甚至巧用修辞，典故、古诗名句。语言幽默风趣，妙语连篇，听了简直是一种享受。教师教态自然亲切，富有表情、感情，语言循循善诱。三笔字工整规范，对教材熟悉，运用多媒体设备娴熟自如，得心应手。如果语文教师的基本功不过硬，不会教出好学生来，也不会有如此精彩的课堂。三、主动参与的全体学生新课标所倡导的“学生是学习和发展的主体”的先进教学理念.教案并非一定要一步一步的精心设计,学生都还未参与进来,怎能完全确定这节课的教学过程一定会是什么样？如果课前就能预设整个教学过程,写好详细的教案,那学生就成了教师手下控制的机器了。几位老师在课堂上，始终都能关注学生的学情，及时调控自己的教学设计，因此，学生都能积极主动地参与到课堂上来，每一节课都显得生机勃勃。这样的教学能有效地调动学生的学习积极性。好的语文课堂，是真正把学习的主动权给学生，真正实现平等、民主、和谐交流的过程。一堂课如果仅仅是老师在忙碌,而学生很少参与,老师的水平再高,对学生自身而言也没有得到发展,这样的课就不能称之为好课。四、激情飞扬的学习情境
作为一个老师，首先我们得十分明确，我们的教学对象是“儿童”（虽然他们比儿童要大点，但我仍想把他们归为一类）。人小情多，说儿童是“情感的王子”并不夸张。儿童的情感会形成一种驱动的“力”，聪明的语文老师应该利用学生的情感，使其成为他们主动投入、参与教学过程的“力”；责任心强的语文老师更应该培养、发展学生的情感。只有恰如其分的运用孩子们的情感，使他们把情用在课上，情到深处课自优。许云艺老师在教学《慈母情深》时首先通过三次读题使学生在上课之初就入情;接着在讲解课文的时候做到以情感动学生，让学生在感受课文描写的形象中动情; “入情”“动情”以外，最重要的是让学生们“移情”，也就是通过自己的感受来理解课文中蕴含的情。这时，许老师就通过引导学生反复朗读、品味，使激起的情感深化，从而实现了移情。听一节好课是一种享受，听好几节好课是一种震撼！我决心以这几位老师为榜样，精心钻研教材，认真学习教育教学新理念，将自己的教育教学水平努力提高到一个新的层面，更好地为教育教学服务！
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怎样上好一节课
怎样上好一节课
怎样上好一节课
　　怎样上好一节课（1）：
　　随着新课程标准的全面实施，语文教学改革已经被广大语文教师所认可，所支持，并且在语文教学实践中不断地探索和总结。二十一世纪的这天，学生获取信息的渠道也越来越多，不仅仅仅在课堂上。在新的历史条件，要想做一个称职的、优秀的，尤其是受学生喜爱的语文教师，那究竟该怎样来上好语文呢？结合这些年语文教育教学理论的发展和学生的心理特点，依据这些年来的语文教学实践，笔者认为，要想上好一堂语文课，就应从以下几个方面去做。
　　首先，储备于平时。
　　&给人一碗水，自己务必有一桶水。&这是对教师知识拥有量的一个比喻，能够看出为了完成教学任务，教师务必具备很多知识，尤其是语文教师甚至就应是一个&杂家&。不但要有教学用的语文专业知识，如语言学、文字学、修辞学、文章学等，还要有教育学、管理学、心理学等教育知识，而且要对其他各门类知识的了解和涉猎，这就要求语文教师要多读书、多学习。读叶圣陶、夏沔尊、于漪等语文大家的作品，向当代优秀的语文教师学习，向魏书生、李镇西、韩军、李海林等学习。读专业书刊，订阅一些上档次的语文专业杂志，了解语文教学的最新动态，比如《语文学习》、《语文建设》、《中学语文教学参考》、《语文教学通讯》、《语文报》等。读非专业书刊，尤其读超多地文学书刊，这是为进行教学实践的需要，能够使教师学识渊博，这样一旦有教学需要即可信手拈来，让知识服务于教学。同时也能够让学生对老师充满信赖和崇拜，&亲其师，信其道&。[由整理]
　　其次，准备于课前。
　　每次上课前，对于所要导学的资料都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。
　　反复诵读所要学习的知识或文章，仔细揣摩，全面地、多方位了解尽可能多地发现知识点，结合编者的选遍意图，提炼出最主要的导学目标，据此设计出教师导课的发奋方向。导学目标一旦确定，为了到达这个目标，就要设计出切实可行的导学方案，来完成导学目标。此外，还要超多阅读与此次授课相关的资料、图片、背景知识以及其他说，去粗取精，选取对教学有用的材料。
　　除去充分准备所要导学的资料之外，还要思考学生的因素。
　　站在学生的立场上，以他们的年龄和知识水平，对于所要学习的文本学生会提出什么样的问题，他们会有什么样的想法，以学生的生活经历会不会对所导学的资料产生共鸣。采用什么样的方式学生更容易理解呢？如做游戏、竞赛、接龙、分组、才艺比拼等，每一个环节要用多长时刻，由几个人活动，都预设出来。知识水平不一样层次的学生会问怎样的问题，怎样分层次引导学生进行学习，让学生步入文本之中去欣赏，去感悟，哪一类问题由什么水平的学生解决。全面地，深层次地站在学生的出发点上对所学进行预设思考。
　　另外，决胜于课堂。
　　所有的准备都是为课堂导学服务，教师与文本对话业已完成，学生与文本的交流已经透过预习也进行完毕。课堂导学是完成导学目标的主阵地，这就要求语文教师抓住课堂导学这个环节。
　　透过由浅入深式的缓缓行进，带领学生进入文本，调动学生的学习激情，主动地进入到文本情景之中去，去品位、去感受。教师逐步提出一些关键性的问题，引导学生进行探究，透过生与生互动，师与生互动探究答案。这样一来情感体验就会全面，到达学习的目的，下方以经典篇目《变色龙》为例来谈一谈。
　　导学进行之前，布置好预习，先让学生预习好有关的知识。上课开始让两名学生说写作背景及作者说，比一比谁知道地多，记得准确，布置学生出声朗读课文，读后提出较易的问题，本课的人物有哪些，故事情节是什么，这样的问题很简单，在班级内讨论解决不需要教师处理。接下来的问题是：奥楚蔑洛夫突出的特点是什么？你是怎样认为的？文中的环境描述在第几段，有什么作用？军大衣的脱和穿有没有深层次的含义？你怎样看待当时的社会现实？由浅入深的逐一提出这些问题，让学生与学生进行对话，教师与学生进行对话，来研读这些问题。这些问题一旦解决基本标志着学生对文本的掌握。在导学过程中要与学生进行交流，尊重学生的情感体验，在学生回答问题的基础上因势利导，尽量让更多学生参与到讨论中去，教师进行巧妙地艺术地点拨，整个过程要营造民主地课堂，这样对于文本的明白会更丰满、全面。
　　最后，巩固于课后。
　　语文学习不能不掌握住知识，掌握知识是肯定的事实，那么这就需要教师对学生的课后时刻如何运用有一个准确地科学地指导。
　　依据教材上的练习题及其他相关的资料，设计出精当的作业，这是为巩固知识而做的发奋。写作类的习题有两种巩固模式，一种是片段练笔，另一种是根据所学的文本进行有目的，有意识地命题写作练习，能够是日记和作文的形式。从立意、构思、语言、等方面去巩固，当然那里也有情感体验融入其中。有布置，有批改，有反馈，这样对于学生的促进作用肯定是很明显。从文本出发，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生多读书，对学生的课外阅读进行科学的指导，也是对课堂所学知识的巩固。下方以经典小说《我的叔叔于勒》为例来谈一谈作业的设置。学习完本课之后，能够布置两个方面的课后作业对所学资料进行巩固。第一，查找阅读莫泊桑的作品，课下去图书馆或者上网寻找相关的作品，对莫泊桑有一个更深层次的了解。第二，布置一篇命题日记：&在去巴尔赛岛的船上，一身西装革履的于勒出此刻菲利普夫妇的面前。&展开丰富的相象，进行续写，尤其是回来时的景色就应怎样描述，必须结合课文资料来写，设想故事高潮和结局部分。
　　语文教师若做到以上几点的话，那么所上的语文课就会更有效果和价值。我们知道每一篇入选教材的文本都经过编者的仔细推敲，是很优秀的篇章，语文教师满怀激情地投入到文本中间去，去研读，去探索，去发现，在把这种收获和体会在学生身上得到延伸和拓展，这是一件多么令人惬意的事情。经过这样一堂堂语文课的学习，语文课就搞笑多了，在加上超多的阅读，慢慢地学生自己就会学习语文了。
　　怎样上好一节课（2）：
　　课堂，是学生学习知识的重要场所，也是学生获得人生体验并激荡着活跃生命的殿堂。课堂教学，则是一个由多种要素构成的复杂的动态系统。它是提高教学质量，推进学生主体发展的重要渠道。上好每一节课，是我们每一位教师本分、职责、义务，也是我们每一位教教师每一天都务必思考的问题，怎样上好一节课呢？我能够把它概括为九大点合成三部曲，即：前奏曲，进行曲，闭幕曲。
　　前奏曲
　　一、明确教学目标是上好一节课的前提。
　　教学目标是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿，同时也是设计教学过程的重要依据。因此，明确教学目标，是上好一节课的前提，这需要教师心中要有大目标，还要有小目标。
　　所谓大目标，就是我们的一切教学活动都要从大处着眼，要有利于学生智慧的发展、潜质（个性是思维潜质和创造潜质）的发展、终身的发展，要有利于健全人格的培养。
　　所谓小目标，就是每节课的知识、技能目标，也就是我们备课中常提的&目的要求&。每一节课的&小目标&，要依据科学性、系统性、针对性、实效性原则&&个性是要从学生的实际出发来确立，绝不能简单地从&教参&上照抄照搬。
　　大目标和小目标是相辅相成的。心中有个大目标，小目标才能正确定位，而小目标又是实现大目标的保证。因此，我们要&大（目标）处着眼，小（目标）处着手&。
　　二、认真钻研教材是上好一节课的保证。
　　（一）尊重教材
　　认真钻研教材。首先要尊重教材，正因现行的实验教材是由教材专家、教研专家、教学专家经过反复推敲、实验编制而成的。尊重教材就意味着要研究编排意图，要明白表面材料背后所隐藏的丰富内涵。要做到字斟句酌，深入浅出。而没有对教材的&深入&，就不会有课堂教学的&浅出&。
　　优秀教师和平庸教师的最大区别就在于：优秀教师把复杂的资料教得十分简单，平庸教师则把简单的资料教得十分复杂。这其中的关键就在于对教材的研究深度存在差异；在备课的设计上，是用教材来&教&还是&教&教材。
　　（二）从实际出发，科学地创造性地使用教材，灵活地驾驭教材。
　　所谓科学灵活地使用教材，就是对教材进行学习化的加工，使教材本身承载着的数学思想、数学意识、数学情感、数学方法等功能都释放出来，变成学生易于理解和乐于理解的信息。这就是说要结合生活实际去选用教材。不能教材有什么教师就教什么，教材怎样写教师就怎样讲。
　　例如：苏教版五年级数学实践活动中的数字与编码。我校的朱老师把原来教材是邮政编码改为身份证。在学生充分收集数据的基础上从四张身份证号码的辨别中引出新课。
　　要让教学资料对学生的数学学习充满吸引力和诱惑力，学习材料的现实性、趣味性和挑战性应是首当其冲的。因此，教师在选取素材时要将视角更多地投向现实生活，发奋去发掘那些存在于学生身边的同时又暗含着某种数学现象或数学规律的实际问题，来建构学生数学学习的资料体系。
　　[案例三]六年级已知一个数求它的几分之几是多少的应用题。
　　例：人体内的血液占人体重的，小明的体重30千克，他体内的血液有多少千克？
　　人体内的血液占人体重的，雅典奥运会的举重冠军唐功红体重130。5千克，请你猜一猜她体内的血液有多少千克?
　　（三）改变教材的呈现方式
　　现行教材&专家式&编排，在没有进入教学过程之前，只是处于知识储备状态，是静态的，抽象的。因此，我们在设计教学过程时，要发奋将静态的转化为动态的，抽象的转化为具体的，就应把课本中的例题、讲解、结论等书面东西转化为学生能够亲身参加的活生生的数学活动&&这些活动包括概念的抽象过程，公式的推导过程，算法的思维过程，法则的归纳过程，规律的概括过程。这些资料的呈现方式，不是由教师说出来、端出来，而是透过学生的观察、操作、感悟等一系列活动进行再创造而得出来的。
　　[案例四]五年级体积与体积计算一课。从乌鸦喝水想起，它为什么往瓶子装石子呢？
　　进行曲
　　三、教师在课堂上的激情是上好每一节课的灵魂。
　　小学数学教师不仅仅要有很好的师德修养，要有渊博的学识，还要有丰富的情感世界。教师的情感、态度，更会直接影响学生的情绪。教师在课堂上的激情和乐观态度能感染学生，能使课堂产生简单愉快和谐的氛围，能使学生的认知和心理获得最佳发展。教师的激情是明理、导行的前提，学生又正处于重感情、易动感情心理发展阶段，只要我们教师以满腔热忱去激发学生的情感，以情感人，以情育人，就必须会收到意想不到的效果。
　　教师的激情从何而来呢？
　　（一）教师的激情来自于对事业的热爱，对学生的热爱。
　　只有教师的爱生情，才能赢得学生的&向师心&，才能实现师生情感共鸣&&这正是我们追求的理想课堂的最高境界。
　　（二）教师的激情来自于全身心的投入
　　所谓全身心的投入，就是教师走上了讲台，就象演员走上了舞台，就象医生走上了手术台，就象战士走上了战场，他（她）会忘掉一切烦恼，忘掉一切病痛，丢弃一切杂念。所谓全身心的投入，就是教师的思维永远处在激活状态，不停地捕捉信息，并与学生交流。只有全身心的投入，教师才能用自己的激情去引发、激发学生的激情，同时进行信息交流。
　　在向同行听课学习的过程中，我经常都会深深感受到一个充满爱心、充满激情的教师一走进课堂学生精神为之一振的情景&&这时候，课堂就充满了活力，课堂氛围就是民主、和谐的，学生就学得生动、活泼、简单、愉快。
　　正如北京特级教师吴正宪是一个充满人情味个性重感情的老师。在课堂上她不仅仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子们的爱心真情来感染他们，用自己的人格魅力来塑造他们。她的课，师生互动，知情交融，充满了童趣，乐趣。课伊始，趣已生；课继续，情更深，课已完，意未尽。40分钟的数学课，象磁铁那样，把每个孩子的心紧紧地吸在一齐，把时空有限的课堂变成人人参与、个个思考的无限空间。
　　四、科学地有针对性地设置和提出问题，是上好一节课的关键。
　　无论是探究式学习（带着问题探究），还是合作学习（带着问题讨论），传授式学习（讲述问题，解决问题），都离不开&问题&。数学问题能够是学生自发探究生成的，也能够是教师事先有目的预设的。数学问题能够出此刻一节课的开头，也能够出此刻课中、课尾，&&所有的问题只要能引发儿童认知的&不平衡&，引起他门的思维冲突，就能激发他们的好奇心、求知欲，就会出现发展，就会使教学过程始终在动态&&平衡中前进，即在不断解决问题中前进。
　　（一）教师要善于设置一些新颖、别致、妙趣横生、唤起学生求知（探索）欲的问题。
　　现状：目前部分教师课堂上提问题，随意性大，没有反复推敲、仔细斟酌，提出的问题没有思考价值，如&是不是&，&对不对&，等等。还有的教师爱&跟风&，赶时髦，为了体现创新思维，常问学生&你想到了什么？&&你发现了什么？&&你有不一样的想法吗？&&&
　　教师预设问题要注意以下四点&&
　　1、教师要把问题设计在学生的最近发展区。
　　所谓最近发展区，就是学生最容易明白、最容易理解的区域。也就是老师要了解新旧教材的内在联系，知道新知识的基础。问题的设置，要求教师务必正确地明白、熟练地掌握教材&&掌握教材的内部结构。同时还要充分了解学生&&了解他们的已有知识水平和思维水平。所设计的问题应使学生既不感到高不可攀，又有必须的难度。必须要&跳起来&，才能&摘&到&桃子&。
　　怎样去找儿童的最近发展区呢？只要我们在教学中能够密切联系他们的生活实际，充分利用他们已有的知识基础，，利用他们喜闻乐见的素材，唤起原有的经验，学起来就必然亲切、搞笑、易懂，这就是最近发展区。
　　2、要针对知识的重点、难点，精心设计问题。
　　问题是课堂教学的线索，透过问题，能够将教学资料逐步呈现出来。因此，设计的问题务必目标明确、抓住关键、突出重点、突破难点，务必言简意明。
　　3、设置问题务必注意有利于学生发散性思维和创造性思维的培养。
　　在设置问题时，我们就应多给孩子们一些机会，让他们自己去体验；多给孩子们一些困难，让他们自己去尝试；多给孩子们一些问题，让他们自己去解决；多给孩子们一点空间，让他们自己去发挥、创造，&&只有这样，才能发挥他们的创造潜能，开发他们的智能。
　　4、提问题务必建立调控机制。
　　教师要在课堂上洞察入微，富有应变潜质，善于根据学生的反馈信息来调整提问。当思维受阻，学生答不上所提问题时，教师要灵活&巧&处理。能够旁征博引，能够结合生活实际，也能够透过教具直观演示，来为学生铺路搭桥；还能够将一个难题重新分解设计成几个相关的小问题，让学生一步一步地去明白，去解决。
　　在课堂教学过程中，透过教师、学生共同创设的一个又一个的问题情景，一步一步地将孩子们的认识引向深入。孩子们透过自己的用心思考&&而不是教师的灌下去来学习知识，掌握技能，留下深刻印象，而且从实践中逐步学会了思考问题，解决问题的方法。
　　（二）鼓励学生质疑问难
　　人们常说：学问学问，就是学着提问。爱因斯坦以前说过：&提出一个问题，比解决一个问题更重要。&世界上许多发明创造都源于&疑问&。由此可见，问题是创新之源，疑问是创新之舟，要使学生获取知识，就务必要让学生会提出疑问。&疑&能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射。有了这种反射，思维就应运而生。因此，教师在教学过程中，要善于鼓励学生质疑，大胆提出经过思考后的不一样意见。引导学生自行发现问题，提出问题，解决问题，这样才能有效的培养学生喜爱问&为什么&的科学品质，同时渗透质疑方法的指导，让学生从&敢问&到&善问&。
　　北京市特级教师吴正宪老师十分注意培养学生的问题意识，在她的课题里，有疑问，有沉思，有比喻，有赞许，有笑声，还有争辩。争辩是思维最好的触媒剂。
　　总之，每节课教师都要有激疑&&激发学生主动质疑，激励学生提出的问题（不好吝啬表扬、鼓励），使学生一步一步地前进，从而到达问的巧，问的精，问的新，问的有思维价值。
　　五、选取正确合理的学习方式是上好一节课的有效途径。
　　随着教学改革的不断深入，探索一种全新的教学方式已经展此刻我们每一位教师的面前。目前，教与学的方式百花齐放，有合作学习，探究学习，自主学习，实践学习，问题学习，个性学习，对话学习，网络学习，传授学习，&&但概括起来说，主要是探究式学习和传授式学习两种。
　　所谓探究式学习，是指教学过程在教师的启发诱导下，学生从学科或生活的问题出发，以独立自主和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究资料，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生带给充分自由、表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题，透过形式多样的探究活动，以获取知识、培养技能、获得情感体验的学习方式。
　　适用探究性学习的教材资料有以下几方面的知识：
　　1、直观性强的知识。例如：几何图形的认识、年月日等资料。这些资料与学生的生活实际联系紧密，学生也有必须的生活经验储备。教学时，能够透过让学生动手操作、观察比较、量一量、看一看、折一折、比一比、议一议等探究活动，获得相关的知识。透过这些探究活动，学生的观察潜质、动手操作潜质都能得到充分的锻炼和发展。例如：教学长方形的认识时，可让学生四人一组，利用手中的长方形量一量、比一比、折一折、议一议，看看长方形有什么特征。孩子们透过动手操作，观察比较，议论概括等活动，得出：长方形有四条边，对边相等，有四个角，四个角都是直角等特征。
　　2、迁移性强的知识。例如：计算方法（多位数加减、乘数多位数的乘法、除数多位数除法、小数乘法、小数除法、异分分母分数加减法），亿以内数的读写法等。这些知识间前后联系紧密，学生利用已有的知识经验很容易找到新旧知识的&生长点&与&连接点&，把新知识转化成学过的知识，而后找到解决新问题的方法。比如：教学小数乘法时，由于孩子们已经学过积的变化规律，小数点位置移动引起小数大小变化规律，整数乘法等知识，因此，可让学生利用已学过的这些知识，议一议：（1）能不能把小数乘法转化成已学过的整数乘法进行计算。（2）怎样确定积的小数点位置。学生透过议论得出：可把小数透过移动小数点的位置的方法，把被乘数和乘数转化成整数，然后根据整数乘法的计算法则进行计算，最后根据积的变化规律来确定积的小数点位置。透过这样的教学，充分调动了孩子学习的用心性和主动性，使孩子们善于思考、勇于探索、学会迁移，会从已有知识中找到能用于解决新的问题有效途径，培养了孩子解决问题的潜质。
　　3、学习方法相似的知识。例如：几何图形面积、表面积、体积公式的推导等资料。这些公式推导的方法很相似，学生在学习了运用切拼的方法、等积变形的数学思想，把平行四边形转化成已学过的长方形，从而推导出平行四边形的面积公式的方法后，在学习三角形、梯形、圆形的面积公式时，就能够利用等积变形的思想，自主地进行操作、探究，从而推导出所有的面积公式。几何知识中，平面图形教学大致顺序是：长方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形。立体图形的顺序是：长方体、圆柱、圆锥。因此，在教学了长方形、平行四边形的面积公式的推导后，学生已初步学会应用切拼的方法，把未学过的图形转化成已学过的图形，然后再透过观察转化后的图形的各部分，与转化前的图形的各部分之间的关联，从而推导出新的图形的面积公式。在这个基础上，在进行三角形、梯形、圆形的面积推导时，老师就能够直接为孩子们带给一些学具，让他们透过小组合作、自主探究：转化、观察、比较等探究出这些图形的面积公式。那里探究活动使孩子们领会了等积变形数学学习的思想方法，提高了解决问题的潜质，以及创新的意识。
　　4、规律性明显知识。例如：加减乘除的运算定律、商不变的性质、小数、分数、比、比例的性质。这些知识有较大的相似程度，规律较为明显，教师能够先呈现与规则有关的若干例证，由学生透过自己观察分析，操作验证等探究活动逐步概括、归纳出一般的结论，从而获得规律、性质、法则等。
　　5、开放性强的知识。开放性强是指方法多样化，答案不唯一的知识。这些资料有利于培养学生的创新思维，因此教学时可放手让学生进行尝试探究。
　　所谓传授式学习，是以教师传授为主的学习方式。但绝不是单纯的老师讲、学生听的被动式学习，它与注入式学习、填鸭式学习不能画等号。我们的前辈在传授式学习中创造了很多方法，如谈话法，问答式，启发式等等。
　　小学数学教材中孩子们初次接触到的一些基本概念、方法，如：计数单位、数位的名称数位顺序，级的名称、分级的方法、基本数字的认识、万以内数的读写法、四则运算的好处、四舍五入法、几何形体的名称、四则运算的顺序、面积单位的大小等资料的掌握，是以定论的形式出现，也就是说能够靠传授式学习的方式获得，但那里的传授式学习不是那种&满堂灌&&一言谈&式的理解，而是指教师能透过给学生带给丰富的感性材料，为学生创设生动搞笑的问题情境，让学生用心主动的参与到学习中的有好处的理解学习。
　　在教学过程中，我们的教与学的方式务必多元化。不一样的学习资料，采用不一样的教学方式。一般简单的陈述性知识，可采用传授性学习省时高效。但是，在传授的过程中，教师必须要注意策略&&精加工策略，描述策略，表象策略，复述策略，记忆术。
　　[略复杂的陈述性知识，如概念的构成，规律的揭示，法则的总结，应用题的解答等等，多采用探究式学习。探究式学习的关键是让学生经历过程、体验、明白，然后概括、总结。
　　总之，教学方式不是单一的，绝不可因提倡探究式学习而忽视传授式学习，务必灵活、合理地使用教学方式。人们常说教要有法，教无定法。无论采取什么学习方式，只要到达参与者能学懂，能学会，能解决问题，能得到发展，就是好的学习方法。
　　六、好的导入是上好一节课的的开始。
　　一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。下方谈谈小学数学新授课的导入的做法。
　　１直接导入。
　　就是上课开始，直接向学生阐明教学的资料和要求。这种导入法多用于&起始课&，例如开始教学两位数加、减法时，就能够用直接导入法：&这天我们开始学习一个新资料&&两位数的加、减法，在那里我们将学习到加、减法的新算法。&这样用简捷，明快的语言引起学生的注意。
　　2悬念导入。
　　抓住小学生的好奇心理，巧设悬念、以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引导学生学习知识的兴趣。例如教学&年、月、日&时，教师可先出示题：小明今年12岁，可他只过了3个生日，你知道是怎样回事吗？这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了这天的课后就知道了（出示课题）。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
　　3设问导入。
　　教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生&心欲求而不得，口欲言而不能&，例如&圆的认识&的教学，学生认识&两定&即定点（圆心）、定长（半径）是重点，也是难点。一位老师这样引入：课件出示生活中的圆形物体（硬币、钟面、饼干、车轮&&）&从中设疑：所列举的物体哪些必须要做成圆的？为什么车轮必须要做成圆的？（学生为难）&带给学生正、反面体验材料，国外为了训练自开车户外员，设计出前后轮均为椭圆的自开车（出示示意图）。假如你骑上这种自开车会有什么感觉（学生体验到：会产生上下颠簸。进一步分析颠簸原因是：车轴心到地面的高度随车轮转动而不断变动，即轴心到轮边各点线段长短不一）。骑上圆形车轮的自开车为什么平稳（轴心到车轮上的距离处处相等）。&在释疑中引入圆心、半径的概念。从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
　　4以旧拓新导入。
　　以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生学习的难度。例如教学&百分数应用题&之前，先复习分数应用题，如：一袋大米吃了它的，刚好吃了20千克，这袋大米有多少千克？然后将题中的改为40%，让学生计算，巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来，这样导入新课有利于增强学生的学习信心。
　　5创设情境导入。
　　小学生思维活跃，创设必须的学习情境，能充分调动学生的学习用心性。例如教学&认识分数&时，教师创设两个小朋友分东西的情境，请小朋友帮他俩分均匀，学生一个个自告奋勇：苹果每人2个，矿泉水每人1瓶，蛋糕每人半个。教师适时指出&半个&也能够用数来表示，这就是这天我们要学习的资料（出示课题）。这样使学生在愉快的情境中简单地理解了新知。
　　6类比迁移导入。
　　利用知识间的迁移规律，对同类知识进行类比，获得新知。例如教学&分数的基本性质&时，可根据分数同除法的关联，从&商不变性质&推出&分数的基本性质&。这样学生不但获得了新知，而且也强调了新旧知识间的联系。
　　7经验导入。
　　就是以学生已有的生活经验，已知的教材导入新课。例如教学&小数的认识&时，教师可这样导入：小朋友们看见过商店里商品的标价吗？它们是一些什么样的数？怎样用这样的数来标商品的价钱？这种方法能鼓动起学生的求知欲。
　　8实物演示导入。
　　小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依靠于感性经验。因此，新课的导入能够用实物演示，变抽象概念为具体事物。例如教学&长方体和正方体的表面积&时，教师可拿出模型，让学生观察六个面，使学生对长方体和正方体的表面积有一个感性的认识，为下方的教学扫除障碍。
　　七、拓展创新是上好一节课的最高境界。
　　在教学过程中去激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，发现欲望，是我们数学教师的本分，职责，绝不是什么高不可攀的事情。那么，如何培养学生的创新意识和创新精神呢？下方主要谈谈培养的途径和方法&&
　　（一）教师就应充分挖掘教材中的创新思维素材，去提高学生的创新潜质
　　教师应以教材为载体给学生搭建创新舞台，拨动学生创新之弦。如：教材中的两位数加一位数的进位加法，让学生思考能说出几种算法？你还能提出什么问题？你还有什么不一样的想法？等等。那里要强调的是，教师绝不能走过场，应真心诚意地给时刻，给空间，耐心倾听学生说不一样的想法、算法，提出不一样的问题，但最后还是要就聚合，提炼出最合理最科学的方法
　　（二）透过开发性问题的训练，培养学生思维的发散性、流畅性、求异性和广阔性
　　在教学过程中，教师要根据学生的年龄特征和认知水平，设计一些开发性问题，让学生自主探索。数学开放题大体有：条件开放，问题开放，方法开放（一题多解，一题多变），结论开放。
　　（三）直觉思维是创新思维的源泉。
　　直觉思维是一种从感性材料中直接捕捉，迅速领悟到问题的好处和解决途径的思维，具有快速、跳跃、直接等特点。
　　(四)突破思维定势，让想象张开腾飞的翅膀。
　　科学家爱因斯坦以前说过：&想象力比知识更重要。&正因知识是有限的，而想象是无限的。想象又是创造的起点。在教学中教师要有意识地培养学生的想象力。如教学&比&的概念训练学生联想：
　　&D已知两个量可想到什么&&
　　1、两个量一共是多少？2、大数比小数多多少？
　　3、小数比大数少多少？4、小数是大数的几分之几？
　　5、大数是小数的几倍？
　　&D已知两个量的比，又可想到些什么&&
　　1、大数是小数的几倍？2、小数是大数的几分之几？
　　3、大数比小数多几分之几？4、小数比大数少几分之几？
　　5、大小数一共是几份？6、大数占总份数的几分之几？
　　7、小数占总份数的几分之几？
　　没有想象就没有创新，创新离不开丰富的想象力的支持。在教学过程中，教师应注意经常启发学生的想象力。
　　总之，只要我们将学生创新意识、创新精神的培养，坚持不懈地发奋地贯穿于整个教学活动之中，一代具有创新意识创新精神的人才，就会脱颖而出。
　　八、正确处理讲和练的关联，是上好一节课的突破口。
　　在小学数学教学中，讲授新知识和巩固练习都是不可缺少的教学环节。但在实际教学中，往往由于没有处理好讲和练的关联而得不到良好的教学效果。部分教师认为讲的资料不多、不细（就是嚼碎喂给学生），就难以有效地进行巩固练习；讲得过于简略，学生还没有完全明白，就去做练习，也不会收到实效。我个人认为这两种说法都不对，尤其就应反对前者。教师固然要进行讲学，但以生为本的教学重在学生，教师的讲只是起导向作用。前者把知识和行为变成一个一个细密的目标，对学生提出十分细密的要求，以为只要落实了这些细密的要求，就会到达我们获得知识的期望。然而这样一来，学生的思维活动就被局限在这个细密的棋盘之上，他们没有必要想什么，也想不出什么，构成思想僵化懒得想问题。因此教师的讲只是为学生的练打基础，为学生的练创造更广阔的空间服务的，因此整个小学数学课堂教学，教师的讲应尽可能简略些，要留有充分的时刻和空间让学生进行自学与思考。正确处理讲和练的关联，是上好一节课的突破口。
　　闭幕曲
　　九、课堂总结能起到画龙点睛的作用。
　　一堂课的最后几分钟，正是学生大脑最疲劳、注意力最容易分散的时候，如果教师能做一个新颖搞笑、耐人寻味的课堂总结，就能起到画龙点睛的作用（也就是抓纲的作用，纲举目张）。能够帮忙学生准确把握本节课的核心、重点、难点，同时能够活跃思维、开拓思路，在热烈愉快的氛围中把一堂课推向高潮。
　　（一）课堂总结的方式&&
　　1、思考讨论式总结：就是师生共同回忆一节课的教学资料，提出富有思考性、启发性的问题，供学生探索思考总结。（举例：圆的认识。汽车轮子为什么是圆的。）
　　2、前呼后应式总结：就是教师在导入新课时给学生设疑置惑，总结时释疑解惑。前呼后应，构成对照，使学生豁然开朗。例如：教学&三位数有余数的除法&，导入新课时，设疑：被除数和除数同时扩大或者缩小相同的倍数，商不变。如遇到有余数的时候，余数也不变吗？讲完新课后教师结合出现的几对算式，引导学生小结出：被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，如果有余数，那么余数也扩大（或缩小）相同的倍数。这种前呼后应式的总结，能给学生留下深刻的印象，更重要的是帮忙学生进一步掌握本课的主要知识。
　　3、悬念式课末总结：就是在教学本课知识的同时，透过教师设疑引出下节课要学的资料。采用这种方法，能够调动学生学习的用心性。例如：新授小数除以整数，除总结好本课资料外，还可提出：&２１．４５&１５，小数除以整数，如果把１５缩小１００倍，２１．４５&１５&２１．４５&０．１５，小数除以小数，又怎样计算呢？&这样小结既总结了本节课的教学资料，又为下一节课的教学作了孕伏，促使学生去发现新旧知识间的联系，主动建立新知结构。
　　4、图表式的小结：就是透过图示或表格的方式，引导、归纳、总结出当堂课所学的知识，或揭示同以前所学知识的联系和区别。例如：学生在学习带分数乘法的解法时，由于受前面学过的带分数加减法的解法干扰，往往出现将带分数的整数部分与分数部分分别相乘和把带分数部分先通分、再约分等状况。针对学生出现的这种错误，为了帮忙学生弄清两者之间计算过程中的异同点，可用图表小结。
　　5、游戏式总结：就是透过游戏让所学知识得到巩固。如低年级常用摘苹果，红花配绿叶，小小邮递员，小动物找家，放鞭炮，夺红旗，等等。在高潮中结束整堂课。还有激励式总结练习式总结、引申式总结等等。
　　总结过程也是发展学生思维过程，能够让学生共同总结，切忌教师一言堂，还要用一些时刻进行师生在这节课的评价。课堂总结方法是多种多样的。但不管采用那种方法，都务必使课堂总结与教学融为一体，给学生留下一个能激发兴趣的悬念，使课堂的开始引人入胜，结尾扣人心弦。
　　怎样上好一节课（3）：
　　怎样上好一堂课
　　一节好课是将简单发挥到极致的课。
　　一节好课是将教师的个性与自身特点尽情展示的课。
　　一节好课是平实中闪烁着亮点的课。
　　一节好课是学生经历了真实的发展变化的课。
　　一节好课是动静相宜，静中生慧的课。
　　一节好课将教学为中心，课堂为中心，课本为中心的教学目标高度整和的课。
　　一堂好课，从学生的表现来看，应是听得专心，思考得认真，活动得用心。教师最难过的事情，莫过于自己讲课时看见有学生恹恹欲睡或呼呼大睡了。那么，要怎样让课堂活跃起来，上好一堂课呢？我认为以下三点很重要。
　　一、备课重在深度
　　1、教参是指南。
　　有些老师备课不喜爱看教学参考书，而是翻看其他的各种资料，我很不赞成，正因这样做难明白知识的构成过程和编者的真正意图。前段时刻某市教研室组织了一次小学数学讲课比赛。其中有5位老师同上一节课：确定起跑线。这是教研室特意安排的，这种几个人同上一节课的方式叫做同课异构。&确定起跑线&一课是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。透过该活动一方面让学生了解椭圆式田径场跑道的结构，学会确定跑道起跑线的方法；另一方面让学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。教参上写得很清楚是让老师要帮忙学生明确不仅仅能够透过计算&全长&之差，也可计算&周长&之差得到各跑道起跑线就应相差的距离，两条相邻跑道的差实际是2。5&。但是有的老师并没有认真钻研教参，而是一味地要求学生去计算各个跑道的长，从而花费了超多的时刻，而收获十分小。正因整节课就在枯燥的计算中过去的，没有把握好重点。作为中青年教师，我们必须要把教参作为教学的必备教学资料，最好在备课前，把教参关于那节的资料通读一遍，再来开始设计教案。我们老师经常会遇到一些争论的教学问题，最后以什么为准？只有教参才能让大家都心服口服。
　　2、教材是例子。
　　我们的教学除开体育课，都有教材。那么怎样使用教材呢？我认为是尊重教材但不就应拘泥于教材。正因教材呈现知识的方式就只有一种，而我们的学生实际又可不相同。我们就应灵活地处理。比如：一年级数学上学期有一个9+几的资料。教材是这样呈现的：小学生开户外会。运来一些饮料分给户外员，问还有多少盒？箱子里装9盒，旁边有4盒。情境图上呈现了三种算法：把一盒放进去，就是十盒，还有三盒，10+3=13盒，其实这就是凑十法。点数法，一个一个地数。还有之后数数法。从9往后数，10、11、12、13。那么我们怎样来应用教材呢？就是要记住教材只是呈现知识的例子，而不是真理。而我们有的老师再讲到这节资料时，问学生9+4=13是怎样想时，学生就想到了凑十法，十分简单。但是老师为了按照教材来讲，他反复地问学生，还能够怎样算。启发来启发去，学生最后知道了点数法和之后数数法。我们来反思一下，这样的教学有作用吗？我们提出计算多样化是为了尊重学生的个体差异，如果有学生这样算的时候，我们不能说他错了。但是如果学生没有提出这些较低层次的方法，我们何必要纠缠不清呢。正因学习数学就是要会用最简单的方法来解决问题。计算的最终目的是要优化的，让学生在比较中发现凑十法的简便，从而逐渐认可并学
　　会使用这种方法。因此，我们在备课时千万不好受教材的限制，我们用教材教，而不是教教材。
　　3、名师是榜样。
　　名师是富有教学经验和教学智慧的，我们就应多向名师学习。那么，怎样样向这些名师学习呢？我给大家带给两种方法。第一是：网上搜索名师课堂实录。正因实录把师生的交流十分完整地写出来了，我们在看的时候就能够知道老师是怎样处理各个教学问题的。比如你想上作文课，你在百度搜索上输出贾志敏作文教学实录，就会有很多课例可让大家看。如果你不知道特级教师的名字，你也能够直接输入特级教师作文教学实录。比如数学课上《因数和倍数》，你就在百度搜索中输入特级教师讲因数和倍数的课堂实录，相关信息任你选取。第二是观看课堂视频。这是最好的学习方式，你们能够在新浪UC的空中课堂中参加听课，每周二和周四晚上八点都有特级教师讲课。你们还能够直接在网上查找。我们要明确一个学习目标，学名师是为了学习他们的评价语言，他们的课堂驾驭潜质，他们让学生建构知识的方法。但是此刻有些老师喜爱抄名师的教案，这是十分不好的。打个比方：大家出门到一个陌生的地方。如果是别人带坐车去，那么过了一些日子后，你还能够找到原址吗?而如果是你自己透过问路或者按照地图去找的，必须印象十分深刻，难以忘记。对于抄写别人的教案也是同样的道理，没有经过自己大脑思考的教学设计，必须不能成就一节好课。
　　因此说名师教学是榜样，但不就应成为我们教学的复制品。
　　二、讲课贵在灵活
　　怎样把我们好的教学预案用好，还需要我们老师具有较好的教学基本功和教学应变潜质
　　1、变化语调
　　我们应对的初中生和小学生，抑扬顿挫的语调才能吸引他们。丰富生动的语音语调是老师的一项基本功，我们就应苦练。
　　2、师生互动
　　师生互动有师问生答，师讲生问，生讲师评，生问生答等方式。生问生答就是让学生当小老师能提高学生的注意力。他们觉得很新鲜，而且学生在讲的时候容易暴露他们的错误，我们就能够真好利用错误资源来讲解，也锻炼了学生的胆量和表达潜质。师问生答的时候，我们要注意关于发言的方式。我们老师一般都是点举手的同学来发言。但从我多年的实践来看，单纯的用举手发言的形式，势必会让班上学生的学习成绩两极分化，好的更好，差的更差。一部分学生产生学习的惰性，认为自己不举手，老师就不会让他发言，他们很难专心投入学习。如何进行改善呢？我认为能够采取点名和举手相结合的发言形式。如果想了解学生知识掌握状况，就用座位点名和随机点名、开火车发言方法，这样既能给每个同学均等的发言机会，又能够促使每位学生聚精会神地听讲。正因他们不知道，下个点名的将会是谁。如果教师想了解学生还有什么疑惑？能够采取举手发言的形式，举手提问题，使问题能够更集中。
　　3、有效启发
　　我们此刻采取的教学一般都是启发式教学，旨在透过教师的启发引起学生的思考，让学生用心参与到学习活动中。既然要启发教师就要设计不一样的教学问题，能够根据学生的实际提出有价值的问题是启发式教学最重要的环节。我们学校每年进新老师，让他们面试时，都要让他们上一节课。大凡给我们留下较好印象的都是会提问的老师，而一些不会启发或者乱用启发教学的老师总是让课堂显得尴尬和无奈。
　　要设计有价值的问题。一位老师上《司马光砸缸》这节课时，她设计了这样一个问题：你们想一想，司马光怎样能想到这个办法呢？老师为了让学生说司马光很聪明，司马光临危不惧。但是学生怎样答呢？一位学生说：他可能是从书上看到了这种方法。这一说不打紧，整个方向全偏了，另一位学生立刻站起来说：我认为是他父亲母亲告诉他的，那个时候书上肯定没有写这样的事情。这样一搅合，这课可怎样收场？这不怪学生，他们又不是老师肚子的蛔虫，怎样知道老师想让他们说什么？要怪就怪老师自己的的问题没有设计好。如果这样问：司马光救人后，赶过来的大人们会怎样夸奖他呢？这时学生肯定就会说：司马光你好聪明哪，你能想出这样的办法不简单等等。这样既培养了学生的口头表达潜质，又到达了教师预想的目的。
　　如：讲李白的《望天门山》一诗中的名句&两岸青山相对出，孤帆一片日边来&时，常规教学是这样的：那里以静写动，也有以动写静，从呼应题目&望&字可知，作者就应是站在高处的。但我却引导学生从整体感知文章，一反常态地说：&作者除了站在高处，从视觉角度，他也就应站在行进的船上。正因不站在船上，李白又怎能感觉到两岸的青山在动呢？&；
　　又如：我在讲鲁迅先生的名篇《孔乙己》时，打破常规思维，抓住了主人公理想与现实之间的强烈反差，表现其杯具色彩，即孔乙己由自命清高的穿长衫到最终不得不穿破棉袄，表现其精神追求的杯具；孔乙己由向往坐着喝酒到最后被打断了腿再也站不起来，表现其物质追求的杯具；孔乙己由欠钱到最终永远欠钱，表现其人格追求的杯具。透过三条明晰的杯具线索，将孔乙己这样一个下层知识分子被他自己所虔诚信奉的封建思想和衷心拥护的科举制度愚弄以致毁灭的杯具形象，向全体学生展示；
　　不是所有的知识都需要探究。有一位老师在教学生认天空一词。老师说：同学们，我们的上方是什么？学生说：天花板。老师急了，忙问：天花板的上方是什么？学生怯怯地答：二楼。老师快要窒息了又问：我说的是我们站在外面，上方是什么？之后学生回答时，老师无语。你们猜这位可爱的学生说什么？他说，上方是白云。怎样办？教师这样启发，就是不能把学生导到那儿去。其实问题出在哪儿？出在了老师对启发式的误解，认为什么知识需要去启发。你认识天空一词，让学生读一读，写一写。然后让学生说天空上有什么，不就完了吗？何必要把简单问题复杂化。
　　4、教师的语言
　　课堂上，学生听得专心，是课堂&活&的标志之一。学生听得是否专心，取决于教师的语言是否具有诱惑力。英国教育家吉尔伯特。海特认为，如果一个人善于运用语言，即使他是个二流的学者，也可能成为一个优秀的教师，否则，即使他很有才华和灵气，也不能成为一个合格的教师。教师的语言，可能会成为诱导学生用心思考、学习的&兴奋剂&，也可能成为学生恹恹欲睡或呼呼大睡的&催眠曲&。教师的语言怎样才能成为学生学习的&兴奋剂&而不是&催眠曲&呢？应具备以下特点：
　　丰富性：尽量使学生有所收获或启迪；
　　简洁性：语言精炼，不讲废话；
　　条理性：逻辑性强，不颠三倒四，条目清晰，不混沌不清；
　　形象性：语言多变化，绘声绘色，吸引注意力；
　　趣味性：吉尔伯特?海特指出：&幽默有各种功能，最明显的功能是幽默能使学生富有生气和用心注意。&要使语言有意趣，就务必注意语言的幽默感。
　　此外，还要注意，课堂教学语言应当富有感情，注意跟学生进行情感沟通。
　　（1）常开故事会
　　学生都喜爱听故事，用自己班学生作为故事的主角更能引起他们的兴趣。例如：我在讲授《长城》一课时，我先给同学们讲授了有关长城的故事如：定城砖的传说、孟姜女哭长城。学生听完了，开始对学习这篇课文充满了欲望。这也为上好这节课做好了准备。整节课气氛活跃，学习目标简单完成。
　　（2）善于打比方
　　老师在讲授新知识时，用打比方的办法能够把生涩的资料深入浅出的讲出来，化难为易。如学《退位减法》时，像&100－37＝&这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。为了突破这一难点，让学生饶搞笑味地学，我是这样叙述的：这天，数学王国里来了一家人，这家人十分搞笑，你瞧：&0小个&是个穷光蛋，减7不够，向&十叔叔&借钱，&十叔叔&也是个穷光蛋，但是他十分乐于助人，于是向&百爷爷&借，&百爷爷&把仅有的1百元钱借给了&十叔叔&，，&十叔叔&把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给&0小个&，&0小个&欢天喜地，立刻用借来的10减7&&这样学生就很容易懂了。
　　（3）巧纠小错误
　　透过多年的教学，我发现，学生的错误有普遍性，错得地方都差不多，而且时常反复。怎样样让学生不再犯同样的错误呢？我们能够用&夸大其辞&、&小题大做&的办法来纠正小错误。如在练习长度单位时，我出了一题：&母亲的身高为１。65（）&。一位学生抢答：&厘米！&这是同学们平常爱犯的错误。我故意瞪圆眼睛，&怒&道：&母亲在你眼里竟如此渺小，我都为你的母亲生气了！&那位马虎的同学脸唰得红了。那天做作业时，带错单位的现象几乎没有。
　　（4）妙语化尴尬
　　在课堂上，常发生一些意想不到的尴尬事件，老师要善于用玩笑话来调节气氛，有时还能起到化尴尬为精彩，化意外为微笑的效果。记得读大学时，有一次，我们全系在阶梯教室听一位年老教授的学术讲座。当系主任引领他走向讲台时，可能因通道路滑，老教授不留意跌了一跤，顿时引起全场哄堂大笑，弄得系主任和老师都尴尬不堪。但是那位教授却若无其事，不慌不忙地爬起来，拍拍灰尘整理衣服，在一阵喧哗之后，之后便坦然说道：&人生就是这样，跌倒了爬起来，再跌倒了再爬起来。这样，你才会更坚强，更成熟。&顿时，台下响起雷鸣般的掌声。
　　老教授这一段现身说法的开场白，比长大段说教要深刻得多，学生更容易理解，因此深深地感动了大家，也发挥了他精辟的演讲精神，当然会博得台下学子的叫好。
　　再看看我们敬爱的周恩来总理的外交魅力吧。
　　建国之初，周恩来总理召开记者招待会，当一个外国记者挑衅地问新中国有多少个厕所时，周总理答道：&2个。&在记者惊异的目光中，总理继续说道：&一个男厕所，一个女厕所嘛！&顿时笑声四起，紧张的局面简单下来。外国记者紧追不放，又问道：&新中国有多少钱？&周总理笑着答道：&十八元八角八分。&该记者又一愣。之后，周总理补充道：&我们新中国此刻发行了面值十元、五元、二元、一元、五角、二角、一角、五分、二分、一分的人民币，加起来一共是十八元八角八分。&说完，大家报以热烈的掌声。外国记者也知趣地停止了发问。
　　本来，外国记者实际是问全国实际男厕所数和女厕所数的总和，以及新中国的国民收入。前者是不可能回答得准确的，后者是国家秘密，当然不能随便透露出来。而周总理不愧是著名的外交家，巧换概念，四两拨千斤，化解了外国记者的刁难。
　　有一次，我们在听示范课时，那天天比较热，一位女教师穿得较薄，一走进教室一位调皮的学生就说：&老师你好性感哟！&该老师灵机一动便说：&同学我不性感，我姓赵，以后你就叫我赵老师好了！&一下子就化解了尴尬的局面。
　　（5）追求语言幽默
　　苏联著名教育家斯维特洛夫说:教育家最重要的，也是第一的助手幽默。教学幽默能够使语文课堂教学多一份简单，平添几分愉悦，同时也是联系师生感情的纽带，能使学生在笑声中高效率地完成学习任务，到达事半功倍的效果。幽默是一种语言的艺术，是社会和文化发展的产物。幽默能够用语言文字表达，也能够用图画、音乐和表演去表现。如在餐厅点了一杯啤酒，却赫然发现啤酒中有一只苍蝇；英国人会以绅士的态度吩咐待者：&换一杯啤酒来！&；法国人会将杯中物倾倒一空；西班牙人不去喝它，只是留下钞票，不声不响地离开餐厅；日本人令待者去叫餐厅经理来训斥一番：&你们就是这样做生意的吗？&&&；沙特阿拉伯人则会把待者叫来，把啤酒递给他，然后说：&我请你喝&&&；美国人则会向招待者说：&以后请将啤酒和苍蝇分别置放，由喜爱苍蝇的，客人自行将苍蝇放进啤酒里，你觉得怎样样？&美国人的这种态度就叫幽默。
　　如：有一次，特级教师钱梦龙应邀到南通上示范课。快上课了，学生和观课的老师都静心地等待着，课堂气氛显得过于严肃、紧张。这时，钱老师从容地走上讲台，面带微笑，亲切地对学生说：&我出个谜语给你们猜猜，好不好!&学生们高兴地回答：&好&&钱老师说：&虽然发了财，夜夜想成才。打一人名，你们认识的人。&课堂上静得出奇。一会儿，一位女学生举手，她站起来，信心十足地回答&：钱梦龙。&顿时，全场欢笑起来，课前的紧张气氛被扫除得一干二净。钱老师的幽默语言使严肃、拘谨的课堂气氛得到了调节。
　　又如：一位老师发现，已经打了上课铃，，但有位学生未到，这天正好是学习《春》)就站在教室门口等了一会儿，同学来了。老师用手摸着他的头暗示上位，并对着大家说&:盼望着、盼望着、东风来了，春天的脚步近了&&盼望着、盼望着、东风来了，同学的脚步近了，人齐起来，书翻开来，我的情绪好起来&&&同学们笑起来了，气氛简单，迟到的同学也不感到紧张，不仅仅到达了教育学生的问题，巧妙的化用也起示范、为下方的学习做好情绪铺垫铺垫的。
　　再如，初二的语文课上，老师发现一个女同学在写一张纸条子，收来一看，原来是写给一位男同学的。看着上方稚气的话，老师忍不住笑了。这一笑激起了全班同学的好奇心。几个调皮的男生大声喊：&老师，念出来！&写条子的女孩低埋着头，满脸涨得通红。全班同学好奇地期盼着，老师说；&你们真的想知道？&学生一致点头。&其实是两句再普通但是的话。&老师打开纸条大声念道：&听毛主席的话，做一个好学生！&班里轰的一片笑声！那位女同学大大地舒了一口气。课后，她塞给老师一张纸条，很快跑开了。条子上写道：&您是我见到过的最聪明的最美丽的老师，我向您保证，以后会认真学习。&老师如果如实的念出纸条上的话，甚至再加上几句来严厉刻薄的批评，显然会使这位同学十分难堪，同时她也必须会对老师十分记恨。这样，在以后的课上这位同学也不会听课，构成抵触心理，也达不到教育学生的目的。
　　如：《都是驴子惹的祸》
　　有一老农赶着毛驴进城，驴闯红灯，罚了10元。
　　老农怒喝驴子：&你以为你是军车啊！红灯也敢闯？&
　　没走几步，驴又碰翻一水果摊，赔了20元。
　　老农更气：&你以为你是工商城管么？想掀谁的摊儿就掀啊？&
　　老农牵驴回家，飘过一片青草地，驴啃青草，又被罚了30元。
　　老农气极了，骂道：&你以为你是检查团下乡么？走到哪儿吃到哪儿？&
　　老农骂完牵驴去河边喝水，可驴子却发起倔脾气，扬颈不饮。
　　老农火了：&你以为你是大款啊，没小姐陪就不喝？&
　　驴子掉头就跑，岸边晒一张渔网，驴上而破之，渔翁索赔500元。
　　老农热泪盈眶道：&你以为这是中国电信么？上网要花这么多钱？&
　　驴子转身踢了老农一脚，老农忍痛骂道：&你以为你是网管么？想踢谁就踢谁？&&
　　比如，在讲双关辞格时，如果只是一味解释概念，学生大概没有耐心听，这时如果能恰当地举例说明是最好的了。于是，老师就给大家讲了这样一个逸闻：宋朝有一个书生，觉得自己比欧阳修强百倍。一天，他心血来潮，决定亲自去会会欧阳修。他一出门，就诗兴大发，随口赋诗一首：&门前一棵树，两支大丫杈。&吟到此处再也吟不下去，这时走过一个人来之后吟道：&春来苔是叶，冬至雪为花&。书生一看，甚为崇拜，决定与此人一道去拜访欧阳修，一同和欧阳修比个高下。于是两人同坐一条船，书生又吟到：&两人同登舟，去访欧阳修。&无奈吟到此处又吟不下去了，欧阳修之后吟道：&修已知道你，你还不知修(羞)。&就这样，欧阳修利用&修&和&羞&两个同音字，巧妙地教训了不学无术又喜爱卖弄的酸书生。这则逸闻既让学生懂得了&双关&的含义，又让学生体会到弦外之音、言外之意的妙处。
　　片断一：幽默就像&催化剂&，能激发学生的学习兴趣。有一次上课回答问题，总是女同学抢先，男生热情不高，于是我说：&谁说女子不如男，我班男生礼为先！&说的女生热情更高，说的男生面露愧色，也活跃起来了。课堂提问，当女生回答很棒时我用&气质美若兰，才华阜比仙&来赞美她，当男生回答精彩时，我用&试问才子何处寻？X年X班有XX&来激励他，学生享受成功的喜悦的同时，增强了自信。
　　片断二：幽默能淡化课堂的&矛盾&。在课堂上，出现个别走神儿的现象也属正常。当学生上课不专心听讲时，我从不直接点名批评学生，而是用幽默的语言收回他&飞&了的心。如：看到教室外有声响，有的同学不由自主地向外看，我会&虽说好男儿志在四方，温馨提示精彩课堂不相忘！&。发现有同学上课走神儿，我在做短暂的停顿后用目光与对方交流&我静静地看着你，傻傻地看着你，看着你悄悄回心转意&，或者用歌词&对面的女孩（男孩）看过来，看过来&，这样，化矛盾为神奇，让学生的心与我的教学靠拢。
　　5、激励评价
　　教师的评价语言要避免两种现象：第一，评价就是表扬。很多老师的评价语言单一，用&太好了&、&真了不起&评价学生，或者对同学们说：&你真聪明，大家一齐表扬他。&于是同学们就一齐拍着整齐的&啪啪，啪啪啪。&的掌声。透过观察，我们看到，这种缺少针对性和实效性的口头惯用语言在低年级学生还能够起一些作用，到了高年级，学生的学习兴趣并没有因此而提高。第二，对学生的错误不做出准确的决定。为了激励学生，教师不敢轻易说学生错了。学生错误回答，教师只是含糊其辞地让学生坐了下来，没有透过让学生自主探讨或者教师指导的方式让学生知道答案。还有老师简单地说一句&好&，就让学生坐下来。回答到底正确与否，有些学生到下课时仍不清楚。我认为教师的评价语言要有导向性。教师的评价就应在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。例如：在教学&9加几&一课时，学生由于提前预习了，题做得十分正确，我们学校一位老师这样评价学生：&你回答的太棒了，老师知道你必须回家预习了，对吗？真是个爱学习的好孩子，给大家树立了很好的榜样，以后要继续坚持。&这是对学生学习方法的肯定。再例如：&这个小组长真不错，已经把小组的工分好了。&这是对合作学习的方法的说。用
　　这些贴切的激励语言有针对性地指出了学生的长处及存在的缺点。还有的比如学生上课纪律不够好，如果你说：你看刘芳坐得多好啊，我喜爱她。立刻其他同学就会坐好了。尤其在低年级，评价中树立榜样，对学生的激励作用很大。
　　三、课堂中关爱学生
　　1、爱的平等
　　我们在教学中往往把精力放在成绩好的同学身上，个性是公开课，为了追求良好的效果，忽视了对后进生、调皮鬼、不举手学生的关心。其实，每个学生都需要我们用心去感受，老师的关心和呵护是心灵中宝贵的阳光。不仅仅如此，后进生、调皮鬼更需要给予他们关爱。当他们被老师关爱后就会激起他们学习的热情。
　　2、爱的巧妙
　　爱是无声的语言，尤其是课堂上，我们老师的每个眼神，每个动作都是表情达意的方式。学生有着敏锐的感觉力。只要我们在一些细节上给予修饰和强化，我们就能让这些巧妙的&爱&发挥它们的作用。
　　总之，我期望上好每一节语文课，每节课都能验证学生健康、快乐成长的足迹，给孩子们留下一个完美的童年。而不是钻进应试教育里，每一堂课都是满堂灌、填鸭式的教学。当然，教学有法，教无定法，能够说没有一种教学方法是最好的，只能在实际的教学环境中灵活运用。
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