高中英语课堂教学的研究性学习
邓奇双
（福建省莆田第六中组）
研究性学习是近年来教育的热点，《高中英语课程标准》的总目标是：“使学生进一步明确目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”在课堂里“研究性”地学习意味着教学要围绕问题而展开。新教材采用的是以语篇为中心的教学模式，围绕语篇阅读，为教师在英语教学中指导学生进行研究性学习培养学生自学能力提供了良好的条件。
[关键词]
研究性学习
指导---自主学习 开放课堂教学
研究性学习是近年来教育的热点，它是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
内容来自英语堂 《高中英语课程标准》总目标是：“使学生进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”在课堂里“研究”性地学习，意味着教学要围绕问题而展开。新教材采用的是以语篇为中心的教学模式，围绕语篇阅读，开展语言能力训练和语言知识学习，为教师在英语教学上指导学生进行研究性学习，培养学生自学能力提供了可能，有助于培养学生的创新精神和创造能力。
著名教学论专家江山野在《论教学过程中教学方式》中指出教师的指导作用必须不断转化为学生的独立学习能力，那就是让学生超前预习，然后根据学生超前预习中发现和存在的问题进行教学。这就要求教师培养学生的，即采用“指导---- 自主”学习方法。
1.培养学生超前预习的良好习惯
指导---- 自主学习就是教给学生学习方法，充分发挥学生主动超前预习，培养自学能力，激发学生的课堂的英语兴趣，超前预习是学生对知识进行自我建构的过程，使教与学的关系发生了根本性变化，即打破课堂教学的传统结构，由学跟着教走，变为教为学服务。要激发学生对自主学习的愿望，坚持每课超前预习，在预习中做到动口、动脑、动手，力求培养学生的自学能力和质疑能力，让学生养成阅读习惯。在学生预习新课时，笔者有意识地设计一些有启发性、针对性的问题，让学生带着疑问，带着目的去进行预习，如：在SEFC Book 1A Unit One Chuck’s Friend 中，笔者先提出这样一个问题：Who is Chuck’s Friend ?这样能把学生的注意力集中到课文上来，接着通过课文情节的描述，提出：“What happened to Chuck one day ? What things much Chuck learn to survive on the island? What does Chuck learn about himself when he is alone on the island? Why did Chuck treat Wilson as his friend?” 等问题，让学生带着问题去学习，这样可以激发学生的学习情绪，使学生真正认识到朋友的重要性：生活中不能没有朋友，人人都需要朋友。
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2.调动学生的活动性，让课堂充满活力
活动性强调的是学生作为主体对课堂教学的参与，其目的在于形成一个平等、和谐、热烈的教学气氛，变传统的被动接受式学习为积极主动的参与或探究式学习，把课堂还给学生，让学生个个参与教学的全过程，这就要求教师善于用提问来培养学生的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。因此，提问的设计要以某些知识点的落实为依据，从文章巧妙的艺术构思中提出问题，以激发学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，使他们积极投入到学习活动中。积极的学习容易使学生尝到劳动和收获的欢乐，而学习的进步是进一步积极学习的有力的强化物。如学生学习了SEFC Book 2A Unit 10 At the Tailor’s Shop一文后，教师可以这样发问：Is money everything ? 学生的思维就会活跃进来，有的学生这样认为：If you have money, you have everything.有的学生则不这样认为。这样就可以轻松地调动学生参与课堂讨论。我们还应巧妙地控制学生的注意力，开启他们心灵的门户，只有这样，才能使学生产生学习兴趣和动力，体验学习的成就感，进而走上活泼、主动发展的道路。因此，用巧妙的提问来吸引学生注意力，是我们教学首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。以SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace 为例，可以提出这样一个问题：Why did the author use a necklace as a clue to the text ?这样能把学生的注意力集中到课文上来。接着，可以提这样一个问题：Is the heroine’s fate only connected with the necklace ?通过课文情节的描述，提出 How did the heroine borrow a necklace ? How did she lose the necklace ? How did she look for the necklace ? How did she pay for the necklace ? How did she find the necklace fate ? 等问题。这样，用问题来吸引学生的注意力，用教材的情节来打动学生、感染学生，牢牢掌握激发学生情绪的最佳点。
本文来自英语堂 3.开放课堂教学，激发学生参与
英语作为外国语，它的习得离不了语言知识学习，而语言的掌握需要学习者大量的实践练习，在英语教学中，教师不仅要传授知识，培养技能，激发学生的智力活动，创设课堂气氛，使学生把学习看作是一种享受，激发学生的学习兴趣和潜能，笔者认为应该创设“开放式”的课堂气氛。讨论是英语课堂教学中常用的一种方法，高中英语教学是以语篇为中心的，因此教师应该根据课文内容和学生的实际情况，设计一些难度适中的问题让学生自由讨论或自由发表意见。设计话题时应该让学生在讨论时有话可说，这样才能为学生提供运用所学语言的机会，并能达到提高其言语技能的目的。
以SEFC Book 1A Unit 8 The Olympic Games 为例，教师在课堂先提出几个问题，如：A. How often are the Olympic Games held ?
B. What are the differences between the Old Olympic Games and the Modern Olympic Games ?
C. What’s the great competition between countries ? 让学生带着问题阅读课文，然后在学生对奥林匹克运动会有了进一步了解后，教师可适时结合中国申办2008年奥运会成功确定相关话题，让学生围绕话题分组讨论：
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研究性学习在高中报刊英语阅读教学中的实施
本文作者：
　　一、概论
　　教育部2001年4月颁发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中，对研究性学习作了进一步的说明：研究性学习是“学习内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动记忆，理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探究结论的自主学习的过程。”从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法；从狭义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情境和途径，让学生自己去感受，通过探究主动地获得知识。
　　在英语教学中实施研究性学习的目的主要在于改变教师的教学方式，改变学生以单纯的接受教师传授语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。而学生学习方式的改变要求教师的教育观念和教学行为也必须随之转变，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。在实施英语研究性学习的过程中，教师和学生的关系已不再是主辅的关系，师生之间将建立起一种新型的师生互动、生生互动的关系。研究性学习强调学生对所学的知识、技能进行实际的应用，注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践。
　　二、英语研究性学习的六个目标
　　1. 使学生获得参与研究探索的体验，保持持续探究的兴趣。
　　2. 培养发现问题和解决问题的能力。
　　3. 培养学生收集、分析和使用信息的能力。
　　4. 学会分享和合作。
　　5. 培养科学态度和科学道德。
　　6. 培养学生对社会的责任心和使命感。
　　研究性学习通常是围绕一个需要解决的实际问题来展开的。在学习过程中，教师要通过引导鼓励学生自主地发现问题和提出问题，运用他们已有的知识和经验去收集资料、进行分析和分组讨论，得出解决问题的方案，实事求是地得出结论。
　　研究性学习是一个开放的学习过程。在学习过程中，学生为了对所提出的问题进行研究，设计解决问题的方案，找出解决问题的办法，就需要对与问题有关的信息进行有目的地搜集并进行加工和使用。通过研究性学习，教师要培养学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息、整理信息、归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息来解决实际问题。
　　合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将打破教师“一言堂”的局面，努力创设一种有利于人际沟通的教育环境，使学生学会交流信息、分享大家研究的成果，培养和发展乐于合作的团队精神，为学生今后走向社会奠定良好的基础。
　　需要指出的是：有效的研究性学习不是学生自发产生的，需要教师的精心设计，这种学习通常要通过任务型学习的方式来实现，需要教师及时了解学生，为学生提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。因此教师在研究性学习中的角色应是设计者、组织者和建议者，是资源开发者和指导者。在进行研究性学习的过程中，教师要充分相信学生的创造潜能，充分发挥他们的主体作用。在研究性学习的过程设计上，要体现从简单到复杂的层次性，要抓好每一个环节，充分发挥每一个过程的作用，以达到师生共同提高、共同发展的目的。
　　三、研究性学习在高中报刊英语阅读教学中的实施方法
　　根据以上对研究性学习的认识，笔者在高一英语课上围绕研究性学习六大目标要求，以任务型活动作为教学设计形式，从《21世纪中学生英文报》“高中版”中选择了融自然、社会和学生自我三大领域为一体的“Save the earth”这一主题，为学生设计出（1）endangered animals；（2）population explosion；（3）war and refugee； (4) pollution四大话题任务，并从学生学习的自主性、探究性和合作性三个方面出发，把全班分成若干个四人小组。每个小组自主选择各自感兴趣的话题，领取不同话题的相关阅读材料（绝大部分材料选自《21世纪中学生英文报》“高中版”），也就是分配给学生不同的任务。通过小组合作型学习的方式，在限定时间内阅读所选择的材料，寻找、收集和整理与话题任务有关的信息，提出问题并共同讨论出解决问题的方案。然后各小组用英语汇报各自完成任务的情况，培养学生的合作意识和能力，使学生学会交流和分享共同研究的信息、创意及成果。教师在此过程中始终是参与者、启发者和帮助者的角色。
　　在研究性学习的课堂教学中，笔者还特别注意培养学生认真的做事原则，通过踏实的探究实事求是地获得结论。在讨论中尊重学生的想法，不轻易否定学生，而是时时鼓励学生去提问、去探究、去发现，帮助学生树立自信心，培养他们严谨求实的科学态度和不断追求的进取精神。笔者之所以选择“Save the earth”这一主题让学生讨论，正是为了让学生了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，培养学生学会关心国家与社会进步，学会关注人类与环境的和谐发展，以形成积极的人生观和世界观。
　　此外，根据本学科的特点，在强调情感目标教育的同时，笔者还设计了相应的培养双基能力的训练，引进了各种评价手段，使学生在能用英语进行口头交际的同时兼顾写作技能的提高，从而使其英语综合运用能力得到扎实而全面的发展。
　　四、结束语
　　在研究性学习的实施过程中，学生的合作意识加强了，主体意识也得到了很好的培养和锻炼。这种合作学习的教学方式使学生由“被动”地学转变为“主动”地学，并且使多学科的知识有机地融合在一起，教学中涉及了科学、社会、环境、地理、生物、历史、政治等多方面的内容，有益于发展学生的综合素质。
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