“先识字再学拼音”你怎么看？
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小学教材“大换血”部编教科书传统文化比例飙升
“先识字再学拼音”你怎么看？
记者 许含宇
　　今年9月起，全国义务教育阶段的初中和小学起始年级的道德与法治、语文、历史三门科目将统一使用教育部统一编写的国家统编教材。而实际上，从去年秋季起，福州市小学一年级语文、道德与法治和初中一年级语文、道德与法治、历史学科就已率先使用教育部统一编写的教科书，也就是部编教科书。　　其中最引人关注的，莫过于“大换血”的小学语文教科书，不仅书本“大了一圈”，传统文化的篇目也大大增加，小学6个年级的古诗文总数比原有人教版增加了55篇，增幅达80%，而且古诗文的文体也更趋多样化。　　这套明显加重了传统文化分量的部编教科书，老师是如何适应的？教科书使用一年，家长有何感受，学生接受情况如何？近日，记者就此采访了学生、家长、一线名师和语文教研专家。　　新教科书实现平稳过渡　　暑假期间，许多孩子并未全程“放假”，一位母亲正在等待孩子下课。她的大儿子已经入读小学高年级，而小儿子将在新学年升读小学二年级。这位家长说，在孩子的学习过程中，感觉换教科书带来的影响不大。　　去年9月，记者曾在小学使用新版部编语文教科书的第一课上看到，由于小学语文第一课从原先的“先学拼音”改为“先学汉字”，还是有少部分学生被第一课中的“天、地、人”几个字难到，不过，如今小学一年级毕业的学生基本已经适应了部编教科书，纷纷表示“语文不难”。　　“先识字，再学拼音”这一设计，并不是简单的“前置”，也不是各种版本解读中说的为“降低难度”而做出的顺序调整。在福州教育研究院小教科语文教研员何捷老师看来，原先的儿童一入学就从学拼音开始，难在“外形陌生”，相对生活中常见的汉字，这样的造型是陌生的；难在“文化差异”，相对中华文化，拼音带有异域色彩；难在“表达习惯”，会说话起就是直接说话，如今要转到用拼音来表达，很不习惯。　　何捷分析说，入学就学汉字，开始接触中华文化，符合人们对学习的心理预期，是对学习意识的培植；汉字是音、形、义的结合体，一个汉字“代表”一个故事、一类文化、一套课程，从学习汉字入手，完全符合儿童认知的规律。　　“教科书进行适当的调整很正常，现在用的教科书和我们以前用的一定是不一样的，只要这些调整不会对孩子学习拼音、汉字造成影响就好。”记者在采访中发现，部分家长认为，换教科书对小学低年级学生的学习影响不大。因为这一阶段主要是以学习汉语拼音、基础汉字为主，孩子在学习中并没有感到很大程度的不适应，新教科书基本实现了平稳过渡。　　不要低估孩子的能力　　这是一套“守正创新”的新教科书，纵向线索很清晰，由易到难，螺旋上升，可操作性比较强，稳步促进学生语文素养的提升……福州教育研究院教研中心副主任兼小教科主任仇闽燕和其他老师在对新书进行研究后，经过一年的探索和实践赋予了新书特定的理解涵义：强化了中华优秀传统文化和革命传统教育等内容，将社会主义核心价值观系统融入、有机渗透，充分体现德育为先、立德树人的理念。　　去年，我市小学语文一年级教科书刚更换时，有人质疑让孩子先识字的编排、古诗文的增加会否增加孩子学习的难度，对此，仇闽燕表示，尽管新教科书发生了一些变化，这主要体现在广度上有所增加，但难度并没有提高，“我们不要低估孩子本身的能力，有时候他们的接受能力和想象力都超乎我们的想象”。　　“今后，一年级古诗文教学的最好办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不需要进行过多的阐释。”仇闽燕告诉记者，从目前部分小学老师反馈的情况看，学生们普遍都很喜欢新教科书，对书中的很多故事也都很感兴趣，不少家长对新书的使用持支持态度。“语文本身就是文化的载体，新书回归传统文化是非常好的，这也更符合语文教育的目的。”仇闽燕认为，这种转换更利于小学生自然顺畅地适应学习生活。　　创设良好的家庭阅读氛围　　相比于刚拿到新教科书时的压力和不适应，小学语文老师经过一年时间的研究打磨，对教学更加“游刃有余”。　　福州市闽侯县甘蔗小学学区副书记、小学语文特级老师张依芳说，新教科书增加了“和大人一起读”栏目，倡导孩子跟父母、老师一起读充满童趣的故事、童谣、寓言、科普小品文等，鼓励运用朗读、讲读、对话表演等多种方式，从小培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。　　将亲子阅读编入教科书，让家长参与到其中来，张依芳对此表示认同。她说：“学生读书兴趣的培养不能光靠学校，家庭的介入也很重要：从幼儿园阶段以听故事为主，过渡到小学阶段的纸质阅读，在幼小衔接阶段，家长们要少看电视，少看微信，多和孩子一起读书，持之以恒地定时亲子阅读对培养孩子的阅读习惯、激发阅读兴趣十分重要。从新教科书的编排上看，将课外阅读纳入教学内容，不仅有利于培养孩子良好的阅读习惯，还能创设良好的家庭阅读氛围，有利于推动全民阅读的开展。”　　但这一栏目能否达到预期效果，取决于家长的重视程度和阅读素养，张依芳表示，受过良好教育、主动性强的家长即使没有人要求，自己也会主动去做这些，但新教科书有了这样的安排后，家长的重视程度会更高一些，执行的效果可能也会更强一些。
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怎样让学生主动识字
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
怎样让学生主动识字
文 章来 源莲山 课件 w ww.5Y k J.cO m 怎样让学生主动识字
《语文课程标准》指出：识字教学要将充分利用的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。但就目前来看，大多数学生往往是老师怎么说就怎么学，教多少就学多少，很少自主地去探究。
导致这一现象的原因是多方面的，我认为最主要的原因还是教学方法过于陈旧，使得学生始终处于被动地位，缺少自主探究的机会。通常都是教师出示生字，然后问学生字的结构怎样，问一个答一个，问完了，识字任务就算完成了。在这种教学模式下，学生的主体性、能动性怎么可能被激发？学生主动识字的愿望又怎么可能实现？
这种&被动识字&方式制约了识字教学质量的提高，制约了学生自主学习能力的养成，必须改变。
教育学家巴班斯基告诉我们：教的最优化必须落实到学的最优化。传统的&教&为中心的教学行为认为离开了教师的教，学生就一无所知。其实学生识写能力的提高是认知发展的必然结果。大多数一年级学生入学前已经认识了一些汉字，所以在教学中完全可以让他们露一手，做&小老师&把自己知道的字介绍给小伙伴：我认识&字，我是这样认识的--，以激发学生积极性，增强学生自信心。如出示汉字后让学生说说自己的发现，再把自己的发现和小组内的同学交流，取长补短，引发思维的交叉和补充，学生共同识字，品尝学习的快乐，这种快乐是自主识字的动力。有的学生喜欢借助熟字来识记字形，有的善于通过联想字义识记，有的还会编顺口溜，之后老师以合作者的身份启发学生采用最巧妙的方法。
教师在教学过程中只应是组织者、引导者，既要帮助学生找出识记汉字的各种方法，共同体会汉字的艺术性、趣味性和规律性，也要帮助学生形成自主识字能力。 很多时候，我们习惯于对学生正确的或独到的想法给予肯定，其实，这样的评价方式缺乏全面性，也不利于实现学生的自主识字。美国心理学家马斯洛曾提出每个人都有被他人肯定的需要。那么，我们就应使学生体验参与的快乐和成功的喜悦。教师应充分发挥评价在识字教学中的作用，可以采用自评、互评、师评多种方式，时时处处给每位学生以鼓励，让每个学生都能以高昂的情绪，全身心地投入到识字活动中。
&识字情境既可以在课堂教学中创设，也可以在课堂教学外创设。
&课堂上，很多老师习惯于开门见山，直奔识字目标，而学生从这时起就不由自主地失去了学习的自主性。由此看来，识字前的情境创设是必要的。如一年级有一篇与大海有关的识字课文，很多老师往往先看图或是读课文，最后识写生字。虽然看起来也能达到认知目标，但学生的学习兴趣并未充分调动。如果改变一下教学方法，为学生提供识字情境，效果会好得多。如让学生先听听歌唱大海的歌曲，想象大海的神奇，再展示一幅幅描绘大海的图景，感受大海的美，然后说说自己最喜欢的某一处景物，学生说时，教师相机出示字词并学习。在情境中学字的方法使学生思维活跃，参与积极，不但轻松学会了知识，还陶冶了情操，调动了识字动机，激发了识字愿望。
课堂外，教师要善于引导学生发现、利用周围事物中的识字环境，当学生对教室、校园的某些字感兴趣时，特别需要教师的点拨和鼓励，让学生知道：只要善于发现，善于观察，多查字典或多向别人请教，就能和越来越多的汉字交朋友，成为一个有知识的人。
&&& 低年级学生活泼好动，更喜欢充满活力、富有创意的学习方式。在这方面，我注重更新学习方式，做了这样一些尝试：
&与识字结合：教学中充分调动学生学生各种感官，让他们演一演、做一做、画一画&&是学生创造性识字的有效方式。如学习&人口手足舌牙耳目&后我和学生玩了&看谁指得对&，老师出示汉字，学生迅速指出对应的地方；学习&坐卧立走出入开关&时，让学生上台演一演，学生思维十分活跃，识字效果也不错。
&& &比赛与识字结合：小学生好胜心强，教师可利用这一点用语言激励学生与别人比一比谁认的字多，谁识字的方法巧等。
&多媒体与识字相结合：多媒体直观生动，形象的动态教学，可增强识字的趣味性。如&乌&和&鸟&，学生会混淆，我用多媒体向学生展示两个字的区别，把&鸟&里的点做成闪烁的眼睛，并配音乐，有眼睛的是&鸟&，没眼睛的是 &乌&，学生很轻松地掌握了两个字的区别。
&& &识字与生活相联系：识字与生活息息相关，应该让学生利用自己的生活经验，提高识字效果，强化已习得的知识经验。
随文识字，就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字追求识字和学文的水乳交融，是一种符合低年级学生年龄特点的识字方法，是一种立足学生的识字方法，更是一种趣味高效的识字方式。
很多时候，我们是把识字作为一个板块，集中学习，殊不知，离开了具体的语言环境，学生是不容易接受、理解和记忆的。那么，随文识字有哪些方法呢？
&&&& 1.生活识字法
&问渠那得清如许，为有源头活水来&，汉字起源于生活，若脱离了生活这一源头，识字也将变得索然无趣。教学中应努力帮助学生将识字跟丰富的生活紧密相连。
&凉&是苏教版二年级上册第1课《秋游》一课中的生字。如果只是简单机械地让学生分析字形，左边是什么，右边是什么，肯定太枯燥了。于是，教学&凉&时，我问小朋友：&你们知道现在是什么季节吗? &学生纷纷举手说是秋天。&炎热的暑假终于过去了，秋天来啦！谁能说说秋天的天气怎么样? &有的小朋友说：&我觉得秋天有点冷 。&&有的小朋友说：&秋天的中午还是有点热。&&是啊，秋天既不像冬天那么冷，又不像夏天那么热，这样的天气就叫&&凉。&然后，指导学生读准字音，识记字形，范写指导。接着，给&凉&组词，最后读文巩固。教师启发学生感受并表达天气的变化，与学习生字&凉&结合起来，联系生活识字，培养学生认读能力，加深了学生印象。生活识字法，帮助学生在轻松愉快的氛围中感受到学文识字的乐趣，为今后更好地学习语文打下了良好的基础。
&&& 2.情境识字法
汉字不单是线条组成的符号，更是融音、形、义、情于一体的表意文字。教师如果能精心创设与课文相融合的识字情境，往往能收到潜移默化的效果。
&喊&是苏教版二年级上册第1课《秋游》一课中的生字。如何让学生对这个字印象深刻呢？我想到了让学生进入情景的方法。&大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！&如果是你，会向着蓝天喊什么？学生顿时来了劲，一个个争着上台。&秋天真美啊！&&秋天，我要把你永远留在心中！&喊得多响亮啊！接着引导学生观察字形，明白&喊&时要用&口&，&喊&是&口字旁&。于是趁热打铁，指导书写，学生记得更牢。写好后再回到文中读句子，重复认读刚写的汉字，既巩固了生字，又提高了效率。学生置身秋游的情境之中，积极性被调动起来，&喊&的情绪高昂、声音响亮、内容多样。不知不觉就学会了生字的音形义，还学会了运用。
情境识字法，把识记生字新词和认识事物统一起来，加速了学生对字词的认识和理解，能调动学生学习积极性，提高学生想象、创造和表达能力。
&&& 3.实物识字法
&苏教版二年级上册第8课《小鹰学飞》一课中的&盘&教学片段：
师：（拿出一个盘子）你看到了什么？
生：我看到了一个圆圆的盘子。
生：这是装菜的盘子。
师：生活中，你还见过什么盘？
（学生一下子活跃起来，边说边做起来）
生：我见过方向盘。
生：我见过棋盘。
生：我还见过算盘。
师：小朋友见过的&盘&真多！课文中还有一个词呢，叫&&盘旋。你是怎么记住&盘&的？
生：舟字头，皿字底。
师：找一找，课文中哪一句藏着&盘旋&？
生：小鹰一抬头，只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢！
师：猜一猜，&盘旋&是什么意思？学一学。
（几个学生开心地上台，做出了&环绕着飞&的动作）
师：原来，像这样环绕着飞就叫&盘旋&。让我们再来读读这句话。
&在看实物的基础上识字、读词、学文，学生就对汉字的音形义记得更牢了。
&&& 4.看图识字法
看图识字，图形结合，形象直观，符合低年级的认知规律，学习起来轻松又高效。
&角&是苏教版二年级下册第23课《会走路的树》一课中的生字，文中写道&一只小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。&学生在书写时经常与&脚&混淆。
师：小朋友，睁大眼睛找一找，小鹿的角在哪儿呢？指给同桌看一看，说一说。
生：小鹿的角长长的、弯弯的，长在头顶，上面还有很多叉。
生：小鹿的角是金色的，像树枝一样。
师：是啊，角弯弯的、硬硬的，还是小鹿用来保护自己的武器呢！你知道还有哪些动物头上长角吗？
（教师展示犀牛、山羊图片）
师：角的样子真特别，那你会写这个字吗？
（小朋友说出了很多种识记方法&&）
识记生字，如果只是简单地读一读、说一说、写一写，显然是走过场，谈不上提升学生的识字能力、认读能力了。在教学中，我先引导学生观察图片，同伴合作指图说图，再集体交流&角&的样子，老师适时点拨拓展。这样，学生学会的不仅是字，还学会了观察、表达与倾听，丰富了对字的认识，养成了很好的课堂学习习惯。
5.猜谜识字法
猜谜识字法字能够满足儿童的好奇心，激发学生识记汉字的浓厚兴趣。猜谜分为字谜和哑谜两种。
一是字谜。编字谜时，要引导学生根据汉字的结构，先分析部件或笔画特点，然后编成谜面。谜面可以有老师出也可以由学生出。
字谜识字法早在多年前就被广泛使用了。如&一点一横长，一撇到丹阳，两个小木匠，坐在石头上&&磨&。虽然几十年过去了，但对这个字谜，我们仍然记忆犹新。可见这种方法是多么有趣了！请看一位老师为苏教版二年级上册第9课《青蛙看海》一课中的生字&善&编的字谜&&&一只小羊，袋里装着两块糖，一口把它吃光光。&这么复杂的字，一个字谜就帮助学生认清了字形。
二是哑谜。&吹&是苏教版一年级下册第3课《小池塘》一课中的生字，文中写道：&春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。&在教这个字时，我故作神秘地说：&看老师的动作猜一个字，比一比谁看得认真，猜得正确！&老师用嘴略带夸张地做出&吹&的动作。学生纷纷举手，&是吹！&&猜得对吗？&&你是怎么猜出来的？&&我看到老师在用嘴巴吹气！&&真聪明，奖励你也来吹一吹！&&一起用力吹一吹！&&吹这个动作可真有意思，现在你知道吹为什么是口字旁了吗？&猜哑谜面向全体，人人参与，效果很好。
&文 章来 源莲山 课件 w ww.5Y k J.cO m
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来自妈妈帮社区：
说明他没到那个年龄，我们是大班下学期才开始认字的，一节课可以记70个以上的字，中班的时候，一个礼拜学不会5个
这么急干嘛？学不进代表他的心智水平达不到认字的程度。我儿子中班一个礼拜也学不会5个字，大班下学期，1节课可以记住70个以上的字，小孩不能差半岁一岁的
这么急干嘛？学不进代表他的心智水平达不到认字的程度。我儿子中班一个礼拜也学不会5个字，大班下学期，1节课可以记住70个以上的字，小孩不能差半岁一岁的
我真的着急了四岁也不小了…他就会认一到十！之前都是老人带
我真的着急了四岁也不小了…他就会认一到十！之前都是老人带
我儿子4岁1到10都不认识的，5岁多认识10个字左右，6岁大班下学期用3个月时间到可以自己阅读的水平，你急什么？越逼越厌学
宝妈我儿子刚上一年级的时候还什么字都不认识呢，你的孩子太小了，个人觉得学写字就是一句老话，千看万看不如经手一遍，多写写就记住了，可是你宝贝太小写字是不现实的，所以不要着急
兴趣比认字重要
宝妈我儿子刚上一年级的时候还什么字都不认识呢，你的孩子太小了，个人觉得学写字就是一句老话，千看万看不如经手一遍，多写写就记住了，可是你宝贝太小写字是不现实的，所以不要着急
我老公老是说我怎么不教他认字啊我都不知道怎么教他了！可是和他一起的孩子大多都会认识些字了
兴趣比认字重要
怎么培养他兴趣啊？
我老公老是说我怎么不教他认字啊我都不知道怎么教他了！可是和他一起的孩子大多都会认识些字了
当爸妈的通病，都是爱拿自己孩子跟别的孩子比，每个孩子有每个孩子的优势，不是别人会的我们都必须会，我儿子六岁上的一年级，大家都说上早了，说是先上个学前班提前学学东西，可我儿子上一年级之前我真的是什么都不让学，只让玩儿，当时我也被别人说的可纠结，而且儿子上一年级时确实学习没别人好，我也一度以为自己当初真是错了，不过后来慢慢的我发现了儿子的优势，因为之前一直没逼过他学习啊写字啊，反倒是上一年级后写作业特认真，而且写的特快，每次都是写完作业再做其他事情，一直到现在二年级了，我不敢说我儿子学习特别好，但是我敢说我儿子对待学习特别认真，一直都很愿意努力，而且很有兴趣，我觉得这应该是最重要的吧，有了这种学习态度，我相信慢慢会超出别人的，慢慢来，我有耐心等
兴趣就是提起他的兴趣啊，比如卡片，广告牌，一些认字软件。
我也愁，我家大宝差两月就4岁咯，笔还不是很会拿！1都不会写，让他写，只会喊我不会我不会！
我只想说，有些事情是孩子还没有那个能力接受的，比如吃饭，必须要等一定月龄才会自己吃。
才四岁，我四岁的时候也是什么都不会。
不要着急，宝妈，一定要先培养他的兴趣，不然会起反作用的！推荐你4D绘本，宝宝画完之后可以像神笔马良一样变成立体的动态的！还会讲中文和英文！宝妈需要的我找我！谢谢！祝宝宝健康成长！
我也愁，我家大宝差两月就4岁咯，笔还不是很会拿！1都不会写，让他写，只会喊我不会我不会！
对啊好发愁啊
用做手工的方法，彩泥识字好玩又好记，但是，每个笔划需要妈妈自己多做几次，尤其是折或弯钩不太好做，但是这个方法确实比较适合幼儿识字。
孩子认字是以图形的方式记忆的。
给孩子讲故事，念儿歌。用手指法，手指着书上的字，一字一字念。出门时街上广告牌、商店门牌、超市商品等等随处可见的字都给孩子念，他们在不经意间就认识了。
我也愁，我家大宝差两月就4岁咯，笔还不是很会拿！1都不会写，让他写，只会喊我不会我不会！
我家小孩也一样，一都不会写，教孩子写字真难。
我家小孩也一样，一都不会写，教孩子写字真难。
我家宝宝会写数字了，我晚上经常跟她一起画画，学写字，贴了个墙膜孩子还挺有兴趣的
请问你是怎么教的？
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