《明湖居听书》学教案_百度文库
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七年级语文下册第一单元教学设计4
文章来源莲山 课件 w ww.5 YK J.COM 童趣／留白　　　　　　（摘自网上）　　儿子从小就对绘画表现出浓厚的兴趣。他每天趴在桌前不停地画，花、鸟、虫、鱼无所不通。向来抱着“给儿子一个快乐童年”的观念，我对周围人建议儿子进美术班接受早期培养的劝说无动于衷，由着他在纸上放马驰骋，自由想象。 　　儿子有段时期迷恋画十二生肖，并且喜欢对我们进行提问。这下麻烦来了，因为纸面上十二个奇形怪状的动物似是而非，让人难以辨别。好在我发现了一个秘密：儿子画的老虎无论像猫还是像鼠，额头上无一例外地标着个“王”字。掌握了这一诀窍，每次提问，我都踊跃回答，抢先将老虎说出，赢得儿子一个赞许的微笑，剩下的难题留给老公。 　　儿子对太阳有个贴切的比喻：太阳像个小刺猬。理由是太阳发出的光线看上去像刺猬身上的刺。这比喻令我大跌眼镜。晴朗的日子看天，想起儿子绝妙的比喻，不由对着那只刺猬发笑。 　　儿子对说谎的人深恶痛绝。一次全家到公园玩，老公陪儿子玩“海陆空”游戏。管理员对老主顾实行优惠政策，老公假称自己也是老主顾。儿子听了大叫：“爸爸说谎变长鼻子！” 　　某一日老公到幼儿园接儿子，骑车走在路上，夕阳西照，人的影子拉得老长。儿子忽然对着影子大喊：“瞧，爸爸的鼻子变长了！”这一发现让儿子重新记起老公在公园的恶行，恍然得出结论：原来说谎的人鼻子真的会慢慢变长呀。我和老公无语。儿子坐在车背后，诗兴大发：“小孩子说谎，大了变长鼻子；大人说谎，老了变长鼻子；老人说谎，死了变大象。”最后一句出人意料，无限的诗意在里面。儿子的文学“才能”初露端倪。我听了感慨万千：有儿如此，夫复何求？ 　　使用建议：选文与课文皆取材于童真童趣，然立足点正好相反，所揭示的话题也同中有异。若将两篇文章以及同学自己的某些童年经历放在一起仔细探究，定然会发现一些有趣而又深刻的道理。
观舞记　　【教学设计】 　　创意说明：对比赏读是本设计的特点。本文和《安塞腰鼓》都是写观舞后的感受，两篇课文虽然存在较大的差异，也有许多相通之处。若以《安塞腰鼓》的学习为基础，将本文与之进行对比赏读，必能提升学生的阅读和审美层次。 　　教学步骤： 　　一、导入 　　简介作者及印度舞蹈。 　　二、诵读全文 　　三、对比赏读 　　以小组为单位，试从以下几方面分析本文与《安塞腰鼓》的异同。（也可以不局限于此） 　　1.选材（写作对象）。 　　2.语言风格。 　　3.主旨。 　　教师在学生研讨、交流的基础上，作一些必要的归纳总结。两篇文章的语言风格差异较大，不能厚此薄彼，而应引导学生明白语言风格与作家本人、写作对象的关联。两篇文章在修辞方面的突出特点，应结合具体语言作重点分析，如《安塞腰鼓》的排比，《观舞记》的比喻。 　　四、摘抄、朗诵并背诵一些精彩句段 　　五、模仿运用 　　放一段优美的舞蹈表演录像，让学生观看后马上用语言描述出来。若时间够用，可以立即在班上交流，也可以让学生将自己的作文与课文比较，以加深对课文的理解。 　　【资料整合平台】 　　○课文扩读材料
高山和流水（节选） 赵丽宏　　听贝多芬的交响曲，很少有人不被他的激情所振奋。即便是那些对音乐没有多少了解的人，也能在他气势磅礴的旋律中感受到生机勃勃的力量，感受到一种居高临下、俯瞰大地的气概。就像读杜甫的《望岳》，“会当凌绝顶，一览众山小”。音乐家把心中的音符倾吐在乐谱上时，灵魂中涌动着多少澎湃的激情？贝多芬的其他曲子，也有相似的特点。我很难忘记第一次听贝多芬的第五钢琴协奏曲的印象，当钢琴高亢激昂的声音突然从协奏的音乐中迸出时，我的眼前也出现了流水，不过这不是莫扎特的那种缓缓而动的优雅的流水，而是从悬崖绝壁上倾泻下来的飞瀑，是从高耸入云的阿尔卑斯山上一泻千里的急流，这急流挟裹着崩溃的积雪和碎裂的冰块，它们互相碰撞着，发出惊天动地、惊心动魄的轰鸣。我无法理解，这样的音乐，为什么会有《皇帝》这么一个别名，不喜欢皇帝的贝多芬，难道会喜欢用《皇帝》来为这样一部激情镪然的作品命名？如果用《阿尔卑斯山上》作为这部钢琴协奏曲的名字，该是多么贴切。在莫扎特的音乐中，似乎很少出现这样强烈而激动人心的声音。如果是莫扎特的河流，他不会让流水飞泻直下，也不会让那些泠冽的冰雪掺和在他的清澈的流水中，他一定会寻找到几个平缓的山坡，让流水减慢速度，委婉地迂回曲折地向山下流去。这样的流水，当然也是美，不过这是另外一种韵味的美。 　　在贝多芬的音乐中，我很自然地联想起那些高耸入云的山峰，它们以宽广深沉的大地为基础，以辽阔的天空为背景。它们像自由不羁的苍鹰俯瞰着大地，目光里出现的是大自然的雄浑和苍凉，是人世间的沧桑和悲剧。只有那些博大的灵魂，才可能描绘这样气势浩大的景象。 　　然而，贝多芬的山峰决不是荒山。他的山峰上有蓊郁的森林，也有清溪流泉。他的钢琴奏鸣曲《月光》，便是倒映着晴朗月色的高山湖泊，他的那些优美的钢琴三重奏，便是清澈的山涧，在幽谷中蜿蜒流淌……当钢琴跌宕起落、震天撼地时，他的山峰便成了洪峰汹涌的峡谷，轰然喷发的火山。 （选自赵丽宏《唯美之舞》）　　使用建议：赵丽宏以其敏锐而细腻的心去捕捉贝多芬的灵魂，一如冰心在流动的身影中去捕捉舞者的灵魂。作家对艺术的感悟，有许多相通的地方，同时也能展示作家的个性。这则短文，放在课文学习的起始、中间或结尾部分皆可，教者可根据自己的需要而定。 口　技　　【教学设计A】 　　创意说明：本文语言极其简洁、生动，描写手法高妙，这些在教学中都要引导学生去细心玩味。全文篇幅短小，应指导学生当堂背诵下来。此外，在理解全文的基础上，还应指导学生从不同角度积累一些文言词汇。 　　教学步骤： 　　一、导入 　　有条件的学校可为学生播放一点当代口技的声像资料。 　　二、诵读指导 　　从节奏、语气、语调等方面，让学生逐步提升朗读层次。 　　三、课文探究 　　通过以下问题的探究，完成对文意的理解、章法的揣摩、语言的品析。 　　1.“善”字在全文中的作用。 　　2.作者如何展示口技艺人的“善”？ 　　正面描写、侧面烘托。这里可先用原文回答，再用现代文复述，加深对文章的理解。 　　3.举例分析文中描摹声响的特点。 　　4.文章描写观众的反映有何作用？ 　　5.开头、结尾皆清楚地交代了道具，这些在文中作用如何？ 　　6.举例分析本文语言之简洁。 　　四、背诵课文 　　在课堂上给20分钟左右的时间，鼓励学生当堂背诵下来。 　　五、词汇积累 　　可以指导学生从不同角度积累文言词汇，如： 　　1.古今义差别较大的词。 　　2.通假字。 　　3.一词多义，如“乳”“绝”等。 　　4.表示时间的词（本文的一大特点）。 　　5.至今仍保留古代用法的词，如“不能名其一处”中的“名”――莫名其妙。 　　【教学设计B】 　　创意说明：一些精短、浅显的文言文比较适宜自学。大致程序为诵读、借助注释和工具书理解文意、背诵全文、练习巩固。其间，教师可印发一点关于本文的赏析文字，帮助学生理解。 　　教学步骤： 　　一、导入 　　二、反复诵读 　　1.听教师范读（或录音），纠正朗读中存在的问题。 　　2.反复诵读课文。 　　三、理解文意 　　1.对照注释、借助工具书理解文意。 　　2.同桌互相帮助，互相检查。 　　3.教师析疑（尽量鼓励学生自己解决）。 　　4.精选有关本文的赏析文字，帮助学生理解本文。 　　四、背诵全文 　　1.在理解文意的基础上，马上背诵全文。 　　2.教师可提供一些有参考价值的背诵方法。 　　3.找同桌检查自己的背诵。 　　五、练习巩固 　　1.完成课后关于词句理解的练习。 　　2.完成教师精心设计的词语归类练习。 　　【教学设计C】 　　创意说明：为了激发学生的学习热情，可以开展以小组为单位的学习竞赛。如背诵比赛、改编故事比赛、词句理解竞赛等。只要引导得当、安排合理，可大大提高效率。 　　教学步骤： 　　一、导入 　　二、文意疏通 　　1.检查预习：学生借助注释和工具书初步理解文意。 　　2.解答学生提出的疑问。教师应鼓励学生之间相互解答。 　　三、当堂背诵比赛（课前不通知） 　　1.宣布比赛规则：背诵15分钟；以小组为单位（交叉检查）。 　　2.小组交叉检查：主动申报、接受背诵检查、检查打分。 　　3.小组代表示范背诵。 　　四、讲故事比赛 　　1.在忠实于原文的基础上，充分发挥想象，将本文改编成故事。 　　2.听同桌讲故事。 　　3.小组推荐代表在全班讲解。 　　4.师生评价。同时把他们误解或忽视的关键词语提出来。 　　五、练习抢答 　　选编适量的有价值的题目，通过幻灯片展示，让各小组抢答。 　　六、综合评价 　　将三轮比赛的成绩加起来，评出获胜组，还可评一些特别的个人奖项。要鼓励学生积极参与，树立强烈的团队精神。 　　【资料整合平台】 　　○课文扩读材料
《老残游记》第二回（节选）刘鹗（清）　　王小玉便启朱唇，发皓齿，唱了几句书儿。声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。那知他于那极高的地方，尚能回环转折。几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁千仞，以为上与天通；及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖更在傲来峰上；及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上：愈翻愈险，愈险愈奇。那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又极力骋其千回百折的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。顷刻之间，周匝数遍。从此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐的就听不见了。满园子的人都屏气凝神，不敢少动。约有两三分钟之久，仿佛有一点声音从地底下发出。这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。这一声飞起，即有无限声音俱来并发。那弹弦子的亦全用轮指，忽大忽小，同他那声音相和，有如花坞春晓，好鸟乱鸣。耳朵忙不过来，不晓得听那一声的为是。正在撩乱之际，忽听霍然一声，人弦俱寂。这时台下叫好之声，轰然雷动。 　　使用建议：这段选文最好穿插在分析《口技》的写法时作类比，因为他们都成功地运用了正面描写与侧面烘托相结合的写法。不过，两篇文章的语言风格迥异，又可引导学生作对比欣赏。 　　【综合性学习指导】
戏曲大舞台　　一、活动目标 　　1.了解中国戏曲的基本知识，了解属于自己家乡的地方剧种，关心中国戏曲的发展。 　　2.学会通过分工而又合作的方式去获取大量的信息。 　　3.无论是口头还是书面，要敢于而且善于表达自己的观点。 　　二、活动设想 　　1.指导学生通过良好的分工与合作，大量获取有关戏曲方面的知识与信息。 　　2.引导学生关注中国戏曲的现状与未来，深入了解地方戏曲的现状。 　　3.组织好一场与戏曲有关的报告会。 　　4.写好一篇与戏曲有关的作文。 　　三、活动指导 　　1.确立活动主题：了解戏曲，关注戏曲。 　　2.分组。 　　（1）“戏曲常识”组：戏曲的历史与现状、戏曲相关知识、主要流派、代表人物及其代表曲目等。 　　（2）“地方戏曲”组：地方戏曲的历史与现状、唱腔特点、代表人物、代表曲目、精彩选段（学唱或搜集音像资料）等。 　　（3）“人物采访”组：至少采访一位在当地有影响的戏曲演员和地方文化官员，了解他们对戏曲的看法；采访戏曲爱好者和反对者若干，了解大众对戏曲的看法。 　　（4）“道具服饰”组：力所能及地绘制一些戏曲表演中常用的服装、道具，也可以去收集或租借一点。 　　（5）“宣传报道”组：从以上各组收集的资料中，精选一些，举办一个小型展览。 　　3.安排活动程序。 　　（1）分工：以自愿为主，结合个人特长。 　　（2）前4个组开展活动（与本单元的学习同时起步，大约7―10天完成）。 　　（3）“宣传报道”组负责办好展览，以黑板报为主。 　　（4）组织一次“了解戏曲，关注戏曲”的报告会（一课时）。各组选派代表，将本组的成果向全班同学汇报。 　　（5）作文。以“了解戏曲，关注戏曲”为话题，自拟题目，写一篇600字左右的文章，文体不限。对学生没有接触过的文体（如调查报告、人物访谈等），教师要作指导。 　　4.活动总结与评价。对那些积极参与、善于合作、敢于创新、勤于探究的同学要给予表扬，并作为平时成绩记载下来。对活动中存在的问题要认真分析。对同学的评价应是小组评价、教师评价和同学互评相结合。(完) &人教版七年级下册第五单元教学设计　【单元目标概说】　学习本单元应练习快速默读课文，紧抓课文主要信息，概括内容要点；重点朗读体现主旨和充满情感的句段，从中受到思想的启迪。此外，本单元课文多撷取精彩部分，需采取顺藤摸瓜读书法，通读全篇、全书或相关文本，立足课外阅读的开掘、扩展和积累。 　　对“漫话探险”的综合性活动，应重在参与，重在自主组织，说故事，话探险，投身有意义的探险活动，在竞赛中激起探险欲望，了解有关生存知识和基本技能，并适时记下所见、所闻、所感，活动后进行写作。 　　【阅读教学设计】
伟大的悲剧　　【教学设计A】 　　创意说明：首先在于在反复搜寻、组合中理解长文，集中选点自由品析，围绕选题有针对性地探究。其次在于进行发散性思维的有效训练。多方位提取信息，意在指导一种全方位整体感知课文的方法；多角度与作品对话，旨在激活学生主体感受，尊重个性阅读；多侧面探究主旨，力求让思维拓展、创新。 　　教学步骤： 　　一、快速默读――多方位提取信息　本文篇幅长、容量大，如何迅速感知全文，可按如下步骤进行： 　　1.分组合作，定向捕捉信息。 　　按时间顺序，寻关键时间词，圈点勾画。 　　按地点转移，追“渐近极点―到达极点―返回”的行踪。 　　按人物故事，再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情形。 　　2.全班交流，补充充实信息。 　　如：南极的气候环境、探险的工具、储存食物的方式、科学考察的对象…… 　　3.教师总结，整合以上信息。 　　4.自选角度，概括这是怎样的传记。 　　从记叙内容看，是写斯科特一行从南极绝望而归至悲壮覆灭的传记。 　　从抒发情感看，是倾注作者真情，赞颂之情融入字里行间的传记。 　　从行文顺序看，是以时间变化为经、地点转移为纬，层次清晰的传记。 　　从形象塑造看，是斯科特、埃文斯、奥茨等群星闪耀、人物栩栩如生的集体传记。 　　从氛围渲染看，是笼罩悲壮色彩，给人巨大精神震撼的传记。 　　从语言表达看，是文学味浓，描写生动形象，议论直截了当的传记。 　　…… 　　二、自由品读――多角度与作品对话　文中大量生动感人的细节呈现，渲染了探险的悲壮，颂扬着英雄的伟大。深入作品情感和内涵，还需细细品读。在品读中再现人物形象，触摸人物心灵，感受作者挚情。 　　1.用情朗读第2、6、7、9、10、11、12、13、14段。 　　2.画出最让你感动、难忘的细节并朗读。 　　3.教师从两个角度创设情境，引导对话。 　　①读到这个细节，你最感动什么？ 　　②读了这段文字，你最想说什么？ 　　明确：这些细节饱含作者深情，也深切感染了读者。要努力做到用你深情的朗读打动别人。或读出悲壮别离之情，或读出赞美崇敬之情，或读出眷恋憧憬之情……读后自由畅谈感受，或感动于威尔逊博士的执著，或震撼于奥茨笑对死神的勇气，或为斯科特直面死亡而无法排解忆及亲人的悲痛而感伤，也可表达对英雄的敬意，对死者的缅怀。总之，畅所欲言，直抒你的个性体验。 　　三、深入评说――多侧面探究主旨 　　1.结合课文说认识： 　　①失败与英雄 　　②悲剧与伟大 　　2.延伸课外证观点： 　　失败的英雄：“壮士一去兮不复返”刺杀秦王失败的荆轲；一腔热情乘氢气球横渡海峡葬身大海的罗泽尔；一叶轻舟，漂流长江而翻船身亡的尧茂书…… 　　伟大的悲剧：伽利略备受教会打击，科学沉冤三百年；维萨里《人体构造》引来横祸，赎罪惨死海岛；“挑战者”号航天飞机毁于一旦，7名宇航员全部罹难…… 　　3.总结，回读课文最后一段。 　　【教学设计B】 　　创意说明：这是一篇抒情性强、文学味浓的传记。丰美的语言、丰厚的情感、丰蕴的思想及丰富的相关知识，正是积累教学的最佳选择。在这个设计中，查找、搜集、分析、提炼、整理、积累相关材料，将拓宽学习渠道；寻找整理喜爱的语言，在于培养语感；积累后创造，是一次创新尝试。语文学习需长期积累，“厚积”才能“薄发”，试想：这些储备材料一旦被激活，将产生多大的综合效应！ 　　教学步骤： 　　一、熟读后积累 　　1.分组查阅有关资料，汇编成文： 　　如：南极的气候、南极的生物、南极的资源、作品的背景、我国南极考察状况、人类征服南极史…… 　　2.分组整理积累有关名言警句： 　　如：失败与成功；征服自然与挑战自我；理解“悲剧”…… 　　3.积累喜爱的课文语言材料： 　　如：字形字音、四字词语、近义词、修辞美句、细节片断、议论句段…… 　　二、积累后创造 　　1.以“南极”为主题畅谈、交流，评选“南极小专家”。 　　2.办一份内容相关的报纸，报名自拟。 　　3.交流活动感想并写成小品文。 　　【教学设计C】 　　创意说明：本文文题为编者所拟，颇具深意。它是“文眼”，全文内容、情感、写法、立意，无不紧扣“悲”与“伟大”；“悲”中蕴含“伟大”，又深藏一种辩证思想，引导我们辩证性地思考问题，抓住此点进行探究性阅读教学，将有“别有洞天”之感。 　　教学步骤： 　　一、巧妙解题导入：这是一个结局悲惨的故事，结局悲惨为何伟大？“悲”中蕴含“伟大”体现一种怎样的思维方式？ 　　二、结合课文对比体会：“悲”与“伟大”的内容。（用“悲在___________，而___________伟大”表述） 　　如：悲在为胜利者作证，而诚实守信的绅士风度伟大。 　　悲在生命的毁灭，而为科学献身的精神伟大。 　　悲在失去朋友亲人，而无私的爱伟大。 　　…… 　　三、拓展延伸自主探究& 新 课 标第 一网　　1.解说它们的辩证关系。 　　①平凡与伟大　②成功与失败　③奉献与索取　④不幸与幸运　⑤苦难与幸福 　　2.揣摩辩证理解矛盾对立事理的格言。 　　3.浅谈学习生活中的辩证法。 　　【资料整合平台】 　　1.课文背景资料 　　《人类的群星闪耀时》集中体现了茨威格卓尔不凡的手笔和凝重、深沉的风格。书中无可辩驳的逻辑力量，严谨得当的叙事结构，优美典雅的语言，恍若醍醐灌顶，置人于神奇迷离的世界。从“黄金国的发现”到“夺取南极的斗争”，从“韩德尔的复活”到“玛丽恩巴德悲歌”，描绘的十二个重要历史时刻犹如十二粒珍珠镶嵌在人类发展的长链上熠熠生辉。 　　2.课文扩读材料
《贝多芬传》序［法］罗曼•罗兰（原文略）　　使用建议：选文为伟人作传的宗旨与作者不无相同，对英雄、伟大的诠释与课文主旨也极相似。可作辅助材料阅读，帮助理解课文的思想意蕴。
荒岛余生　　【教学设计A】 　　创意说明：丰富的说话活动，能激发学生阅读的积极性，调动学生生活的积累，挖掘学生思维的潜能，激活学生创造的机智。本设计力求有目的、创造性地引导学生读与说，让多形式与内容的说话活动，为学生提供张扬个性思维的舞台。 　　教学步骤： 　　一、变换角度――说课文中的话　本文用第一人称描写“我”遇难荒岛后的所见所闻所想所做，其中大量细腻逼真的心理活动描写，增强了小说的真实性。一读，变文中第一人称为第三人称，变描述性语言为概括性语言，然后说话。这既能迅速整体把握全文，又可在对比中体会课文的写作特色。 　　1.筛选文中语句，用第三人称说鲁滨孙所想。 　　2.用概括性的话说鲁滨孙所为。 　　二、走进人物――说理解性的话　鲁滨孙身上集中了人类许多优秀品质的精华，从不同角度解读，可全面、深入地感知人物。二读，可结合课文，说说你眼中的鲁滨孙。如： 　　一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，能及时调整心态，努力改变不幸的命运。一个意志坚强的人，他可用差不多一整年的功夫仅仅做完小小的木栅栏围墙。一个不怕失败的人，为找到合适的工具，他先用重木头，失败了，又用起货用的铁棒。一个善于调整心态的人，他经历了三次心态调整，逐步解决了生存问题、生活问题及如何活得有意义的问题。一个不怕孤独的人，他以猫狗为伴，以记日记来排遣寂寞，活得充实。一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏，生活条件艰苦，他仍不断自我安慰，尽量改善生活。一个热爱生活的人，面对不幸，他没有失去生活信心，而热情投入到实在的生活中去。一个爱劳动的人，他为解决衣食住行，寻找食物、打造围墙、制造工具等。一个不断探索的人，他凭着开辟新天地的热情，创造了自己的物质和精神王国。一个开拓创新的人，他创造性地用刀刻痕计时，寻找工具打木桩…… 　　三、摹拟情境――说想象性的话　课文展现特定环境中人物的所做所想，三读，可设身处地理解。教师创设情境，学生自由想象：假如你与父母出外旅游，在茫茫人海中走失了，你会怎么想？你将怎样做？ 　　四、体验感悟――说创造性的话　从想象的情境回到现实，如何看待学习生活中的不幸或挫折，是理性的思考。四读文中含义深刻的句段，要求用一句哲理性的话说出对你的启示。可抄录发言中一些精彩美句，课余细细品味。 　　【教学设计B】 　　创意说明：这个设计旨在充分利用课文资源，指导学生仿写。一篇好文章，精美的语言、精巧的构思、精致的手法等，都能取之用之。“用得透脱，此是出书法”，仿写的目的便是“出书”。让我们记住：“面对语言材料的宝库而熟视无睹，是资源的损失；只知利用语言材料而不去学会创造，是智力的浪费。” 　　教学步骤： 　　熟读课文，指导仿写： 　　1.集中大量表心理活动的动词描写心情。 　　2.巧设一连串提问展示复杂的内心。 　　3.用具体行动揭示人物性格。 　　4.借助独白反映内心。 　　5.列表排列进行对比。 　　6.层进中展现人物心理历程。 　　【教学设计C】 　　创意说明：比较式阅读是一种同中求异、异中求同的思维过程，有比较才有鉴别，熟读本文后与《伟大的悲剧》对比阅读，可加深对两文的理解。 　　教学步骤： 　　1.粗略感知――用一句话概括两文人物共同的优秀品质。 　　2.深入探究――比较两文内容、主题、写作特色等方面的异同。 　　相同点：①都讲述探险故事；②都颂扬人类某些优秀品质；③都用真实的细节刻画人物；④都启发人们去思考生命的意义与价值 　　不同点：①体裁不同；②人称不同；③表现英雄角度不同：群体英雄与个体英雄、失败的英雄与成功的英雄；④描写方式不同；⑤渲染氛围不同；⑥主题的侧重点不同。 　　【资料整合平台】 　　1.课文背景资料 　　①笛福是大器晚成的作家，直到50岁才创作《鲁滨孙漂流记》，待到此作问世，已是60岁的老翁。作为“英国小说之父”，他善于从现实生活中撷取创作素材，用朴素的文笔描写主人公的奇遇，使之逼真可信。其作品，不仅把当时流行的航海冒险小说提高到了真正艺术的高度，而且为欧洲现实主义小说开辟了前进的道路。 　　②与课文有关的前后情节：之前，写鲁滨孙海上遇难、生死系于一发的故事。他不听父亲劝阻，出海经商贩卖黑奴，由于船翻其他人都遇难了，只有他漂流到一个荒岛上得生。之后，写鲁滨孙落入荒岛28年，如何历经艰辛谋生的传奇故事。在岛上他与自然作斗争，收留了星期五，救了一位叛变船只的船长，回到英国，又去巴西经营种植园致富。 　　2.课文扩读材料
一个值得回忆的夜晚［美］戴维•莫泽尔　　在一个陌生的地方迷失方向，并不是一件很令人难为情的事情。在经历了最初的惊愕与迷惘之后，它可以成为一次有趣而令人难以忘怀的人生奇遇。 　　那天晚上，我突然发现自己迷失在一个小广场，周围的街灯泛出五颜六色的光，人们坐在小摊后面，卖着从香水到烤饼的各色各样的东西。一个妇女想卖给我一副精制花手套。“给您的夫人买一副吧？”她带着恳求的语气问道。我说我没有夫人。但看到她随之而来的那副失望神情，我还是违心地买下了。 新 课 标 第 一 网　　买下一副无用的手套――算是自己尽了一个良心上的义务，这举动真有点近于发疯，可心里感觉还挺不错，但直到进入地下铁道去打听我下榻的旅馆的方向时，我才意识到应当好好欣赏这次迷路的奇遇。 　　我感到那些假如不迷路我永远也不会注意到的琐事，精彩极了。我看到一位卖花老妇人坐在靠地下铁道墙边的长凳上，她的篮子已快空，里面只有一朵黄玫瑰。她脱下鞋，正揉一只劳顿的脚，脸上溢着行将结束一天奔波的舒心的微笑。我买下那最后一朵黄玫瑰。转眼，我又看到站台上有一个报贩，有趣的是，在他一嘴煤块一样黑的胡须中，竟有一小撮近乎雪一样白，仿佛太阳正竭力从乌云中透出明亮的眼睛似的。我从他那儿买来一份晚报。在火车上，我看到对面坐着一个学者模样的老人，一本书摊放在他腿上，他的额上刻着因一生的刻苦钻研而带来的细小皱纹。他在打盹。在我快要下车的时候，他醒来，对书露出了歉疚的微笑，仿佛为自己在生命的余光里打瞌睡向它道歉。而后他对我也微笑了一下，说：“嗨，老了。” 　　当我走出地铁，最后朝向正确的方向时，迎接我的是一片幽暗的天空，上边只有一颗星星向我闪着眼。上帝并没有熄灭他房间里的所有灯盏。他留下了一盏，为那些孤独的灵魂指路，使人们从此不再迷失于回家的路途。 　　那一夜，我的收获不多，一副手套，一朵黄玫瑰，一张晚报，一个微笑的记忆和一颗模糊的星光。但生活不就是由这样的小事组成的吗？ 　　使用建议：“我”与鲁滨孙：一个迷失方向却寻觅生活情趣，一个置身孤岛却与命运抗争；一个洒脱关注细枝末节，一个无奈解决衣食住行；一个悉数收藏“有趣而难以忘怀的人生奇遇”，一个让28年荒岛生活成为刻骨的冒险经历……同是遭遇不幸，同样能积极面对不幸。可与课文比读，读出蕴含的情感，读出独特的感悟。（未完）&登上地球之巅　　【教学设计A】　　创意说明：这是一篇通讯，它真实、准确、及时地报道了人类登山史上的一件大事，课外必须了解有关背景。教学本文，力求再现情境，借以直观感受，并迁移课外，从中有所感悟。　　教学步骤：　　一、描述画面　快速默读全文，按时间顺序将文章内容切分为以下几个画面，学生续说画面，再现情境。可同时辅以播放喜马拉雅山和珠穆朗玛峰的光盘和图片，加强课堂教学的直观效果。　　1.海拔8500米以上的冰雪世界，四位登山队员轻装出发……　　2.岩壁陡滑，“第二台阶”挡住了去路……　　3.天渐黑，四人缓步前行……　　4.刘连满留下，他昏迷了……　　5.夜已黑，点点星光闪耀，三人辨认着路途……　　6.一次史无前例的无氧攀登开始……　　二、揣摩语言　师生共绘突击“第二台阶”和刘连满牺牲自己为队友这两幅最感人的画面，引导紧抓文中极富表现力的词句，走进人物的精神世界。可尝试如下方法揣摩词句，比较体味：　　1.力求复活形象化的动词，在“活”的表演中直观呈现人物动作。如“他用双手插进岩缝，脚尖蹬着岩面……”，一“插”一“蹬”显示岩壁垂直、光滑之态，可见突击“第二台阶”的难度。　　2.删减词句，对比效果：　　“……他们穿着特制的镶有钢爪的高山靴也难踩稳”，如删掉“也”，效果怎样？（特制的高山靴在陡滑的山路前无能为力，“也”字有力地体现了登攀艰难的程度。）　　“登上‘第二台阶’的岩顶后，他们才发觉，由于体力减弱，他们攀登整个‘第二台阶’，共花费了五个多小时……”（如去掉“才”，不足以表现他们以全部精力凝聚于攀登，不足以体现时间是攀登艰难的有力证明。）　　“他们的安全，对于他来说是更大的幸福和更大的胜利……”删去“更”比较效果。（队友的安全、自己的生命，孰轻孰重，天平的指针偏向前者，“更”不正是为他人无私奉献自己精神的写照吗？）　　“他用双手插进岩缝，脚尖蹬着岩面，使出全身力量一寸一寸地上升”。（删掉“一寸一寸”，不能突出上升速度的缓慢。）　　“时间在一分一秒地过去”为何不直接说“时间在过去”？（四肢愈来愈麻木，心脏因缺氧跳动愈加急促，这样的状况，一分一秒多么难熬！而此时的刘连满活着的愿望如此强烈，在分分秒秒中其内心经历了何等复杂的斗争！）　　3.改换词句，参照原文，反复品味。如“……而用在攀登这最后三米岩壁的时间，却长达三个小时”，将“三米”改为“几米”，“三个”改为“几个”如何？（用确数而不用约数，确切体现距离与时间的强烈反差，表明这是一段特殊的行程。）　　三、回味迁移　人类探索的脚步从未停止，挑战自我、超越极限的赞歌不断。回读课文，再迁移课外，撷取精彩文章、精彩片断共同品读，学生将又是一次心灵的震颤、情感的升华。　　1.回读课文，整体感受。　　2.援引课外精彩片断，品读升华情感。［资料整合平台］1.课文背景资料 ①1960年和1964年，郭超人冒着生命危险，克服了常人难以想象的困难，跟随中国登山队先后攀登世界最高峰珠穆朗玛峰和希夏邦马峰，曾登抵海拔6600米的高度。他在登山日记中记下了当时的感受：“一只看不见的魔掌压迫着你的胸脯，紧捏着你的喉管，你需要用很大的力量张开嘴，吸入你需要的空气。每一步都不轻松――并不是你的腿酸痛或者无力，而是你已经没有力量把你这双几乎已经麻木的腿移动。” ②“文传驯水，情系珠峰，半纪风云留彩笔；社峙环球，论标喉舌，一生心血献新华。”这副沉重的挽联高度准确地概括了郭超人一生的事功业绩、道德文章。 2.课文扩读材料 拉斯顿终于决定用随身携带的一把8厘米长的折叠刀给自己的右臂实行截肢。他忍着钻心彻骨的剧痛，用刀子在自己的右臂前肘处一下下地割起来。鲜血大量溅涌而出，染红了压住他右臂的巨石，并流淌到地面。也不知过了多少时间，最后，拉斯顿的右臂终于被切断了。由于大量失血，他差点晕厥，然而，他仍从身旁的急救箱中取出杀菌膏、绷带等物，给自己被切断的右臂做紧急止血处理。流血止住后，他决定徒步走出峡谷。 （节选自《登山勇士断臂求生》）提示：峡谷探险被巨石压住右臂，绝境被困五天断臂拯救自己，这是懦弱与勇气的较量，也是自我意志的考验。 一路上陆陆续续凑在一起的我们居然也成了一个不小的队伍，蜿蜿蜒蜒地散落在山间的小路上。爬高上低，山腰间的这条小路逐渐显露出它的峥嵘来。紧贴着半山腰开凿的小道不足半米宽，有些地方仅仅可以放下一只脚。脸紧贴着峭壁，背后悬崖下是奔腾咆哮的江水，掉下去绝无生还的可能。每到稍微宽阔一点儿的地方，大家都不约而同地聚在一起惊叹。 (节选自《背包穿越香巴拉》） 提示：感受奔腾江水的震撼，领略一路旖旎的风光，勇于探索、不畏难险的人才能看见最美的风景。 霍金的脸庞却依然充满恬静的微笑，他用还能活动的手指，艰难地叩击键盘，于是，随着合成器发出的标准伦敦音，宽大的投影屏上缓慢然而醒目地显示出如下一段文字： 我的手指还能活动， 我的大脑还能思维； 我有终生追求的理想， 有我爱和爱我的亲人和朋友； 对了，我还有一颗感恩的心…… 提示：以豁达与坚韧去化解并超越苦难，生命才精彩。霍金，这位在轮椅上生活了三十余年的科学巨匠，不断挑战自身极限，与命运抗争，终成为人生的斗士。
真正的英雄【教学设计】 创意说明：本设计围绕“英雄”的主题开展阅读教学。朗读、说话、写作等活动带动教学流程的步步推进，过程始终兼顾演讲词的文体特征与活动主题的内涵，兼顾学法的指导与学法的实践。 教学步骤： 一、课前准备 1.交代活动主题――认识英雄 2.活动布置： ①将学生分两组开展活动。 第一组：利用图书馆、网络查阅一至两位为人类发展贡献卓著的英雄资料，了解其成长历程、言语行为、精神情怀。 第二组：从报刊及其他新闻媒体中搜集身边平凡的英雄材料，了解其动人事迹、趣闻故事。 ②将资料汇编、整理，写成材料。 二、课中活动 （一）朗读活动――读英雄 1.活动导入并交代：朗读课文，要体会演讲词的特点，为写演讲稿做准备。 2.听录音，讨论如何朗读这篇演讲词。 3.教师归纳，进行朗读指导： 本文并非一般演讲，演讲者的双重身份决定了他既要赋予演讲以普遍意义，又要平易近人，与人民在一起。朗读，应揣摩演讲人角色，甚至可扮总统来读，要摆正姿态。 全文处处抒发失去英雄的悲痛之情，其整体情绪是悲痛，但又不停留于悲痛，而是号召人民化悲痛为力量。朗读，要把握基调。 演讲要能激发听众的情感，本文饱含深沉的哀痛、热情的赞颂和深切的号召。朗读，要渗透感情。 演讲词一般不讲求说理的严密性和思维的逻辑性。从情感脉络看，本文为两部分；从写作思路看，分三部分，层次明晰。此外，演讲词为加强语气、强化语义、增强力度、创造气势、渲染感情，常排列整齐、对称、节奏和谐的句或段。如6-12段的整齐排列，15段内相似语句的排列。朗读，要读清层次。 演讲是声音的艺术，也需辅以动作表情，通过面部表情、体态、手势交流情感和传播信息。朗读本文，可辅以态势语言。 4.学生朗读体验，尽力缩短朗读与演讲的距离。 （二）说话活动――话英雄 1.按课前所分小组交流。 2.每小组推选一至二位同学补充整理材料，上台宣读。 3.畅谈感想及活动后对英雄内涵的更多认识。 （三）写作活动――学英雄、写英雄 围绕怎样学英雄、如何理解英雄，试写一篇演讲稿。写前回顾演讲词的主要特点。（提示：切入点要小，因初次写作，教师要求不必过高。） 三、课后活动 1.完稿、定稿、收稿。 2.评选优秀习作，可指定优秀写作者熟悉文章，尝试演讲。 【资料整合平台】 1.课文扩读材料
“挑战者”号追思（原文略）使用建议：两文源于同一事件，各有侧重。里根的演讲声情并茂，重在以其精神鼓舞人，以真情打动人。本文以独特的角度和深刻的思考，启迪人们尤其是科学工作者不断求索，更多说理。两文可联读，体会不同的特色。 2.相关资源材料 文章来源莲山 课件 w ww.5 YK J.COM
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