长度不能超过200个字
浅谈如何优化初中英语写作教学
&&&&写作作为语言输出的重要途径之一，向来受到广大教师的广泛关注，也是教师在英语教学中要培养的重要能力之一；写作不仅有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一。而写作教学是帮助学生运用所学知识、展开英语思维、掌握书面表达技能的主要途径，因此显得至关重要。但是，写作教学是英语教学中非常困难和薄弱的环节，而目前，我们英语教学中没有课，平时极平时极少对学生的写作基本功进行系统的训练。因此，如何在有限的课堂教学中让写作教学质量达到最优化需要我们一线教师的积极探索一、加强初中英语写作教学质量的必要性1、《英语课程标准》对初中英语低段写作提出了明确的要求&&&&按照《英语课程标准》的规定，初中阶段的写作要求要达到3-5级，并对低年级的学生在写作做了明确要求：（1）能正确使用常用的标点符号；（2）能使用简单的图表和海报等形式传达信息；（3）能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；（4）能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。&&&可见《英语课程标准》非常重视写作，对初中低年级的写作提出了极高的要求，掌握一定的写作技能，有综合运用语言的能力。然而，许多学生缺乏写作专门的、科学的指导，学生对写作总是“毫无作为”，那么怎么样才能让学生从“无作为”到“有作为”，而且要“有效的作为”呢？这就要求教师提高英语写作的教学质量，最终实现学生写作能力的提升。2、中考对英语写作的要求逐年上升笔者就近三年的初中毕业生学业考试的书面表达部分做了比较。2008年,&谈兴趣爱好、自己的烦恼及对班规提意见，给出书信格式，80-100词左右，给出5个提示词。&&&&2009年，谈自己看电视的情况及关掉电视后的活动安排，80-100词左右，给出6个提示词。&&&&2010年，谈自己的未来计划，包括职业、居住地、理由等，100词左右，无提示词。可见，中考对英语写作的要求无论在话题的难度、自数或是在提示词上都在逐年上升，对考生提出了更高的要求。另外，写作题的分值也由最初的10分，升至15分，再到目前的20分（包括小作文），约占总分的16.7%。所以，中考对英语写作的要求可见一斑。3、初中英语写作教学中存在的现状尽管现在的教学已经强化了写作的重要性，从学生刚踏入校门时就开始训练，可谓是“从娃娃抓起”，但学生写作水平仍然平庸，训练效果甚微。造成学生写作水平不高的因素诸多，这里笔者从两个方面说明原因：（1）教师方面&&&&虽然新课标对写作提出了较高的要求，引起了教师广泛的重视，但仍然存在不少问题：（1）客观因素。由于作文教学本身存在着难度，教师面对日益增长的写作教学需求往往感到力不从心，束手无策；因此，作文教学手段变的简单化，机械化，传统化，很多教师的课堂大都存在“满堂灌”和“一言堂”的形式。（2）作文课上成知识讲解课。教师在作文教学时把大部分时间花在讲解知识点，语法，词汇等内容，忽略了从整体和结构上去指导学生把握作文的构思和技巧。（3）作文批改等同批评。教师在批改作文时，只圈出学生作文中出现的一系列错误，有时甚至严词批评，不仅缺乏激励性、启发性的评语，并且严重挫败了学生写作的信心和兴趣，学生只能“望文生威”了。（2）学生方面根据笔者近几年的教学发现，学生的作文水平存在着多种问题，其中常见的有：(1)&审题不清，文不对题。很多学生对审题很不重视，有时候一眼带过就开始下笔书写。如在一次测验中写my&favorite&animal一文，要求学生写出自己喜爱的动物的性格、外貌特征、生活习性等。有位学生这样写道：my&father&likes&pandas,&because&they&are&cute&,&but&my&mother&likes&koalas&,&she&thinks&they&are&interesting,&she&doesn’t&like&elephants,&they&are&too&big&and&heavy.&my&favorite&animal&is&dolphins,&i&think&dolphins&are&smart&and&beautiful,&do&you&like&them?&学生提到自己最喜爱的动物，但没有围绕这个话题展开，而是介绍了家人喜欢的动物，并且内容不全，脱离话题要求。此外，要求学生以书信格式书写时，学生往往忘记写称谓和落款。(2)&缺乏构思，逻辑混乱。在写作之前，学生没有做充分的准备，下笔之前没有腹稿更不用提书面的提纲，即使是班上的尖子生也没有这样的写作习惯。如此一来，作文没有了有条不紊，也缺乏紧密的逻辑，故事情节很不连贯。(3)&惯用汉语思维，句型错误百出。学生写作时习惯先用汉语思维思考要写的内容，然后把汉语句子翻译成英语，受母语的影响，很容易让学生出现过多的chinglish(中文式英文)。如：我非常喜欢……，学生总是写成i&very&like&…….，正确的表达应该是i&like&….very&much。(4)&书写潦草，语法运用不当。作文中经常出现标点符号、大小写、单词拼写不正确等可避免的错误；人称和数的搭配，单复数运用不正确等。二。优化低年级英语写作教学要采取的措施1、尊重个体差异，设计分层写作任务&&&课程标准要求老师“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，“&使不同类型的学生都有收益”。所以教师不能只关注尖子生的作文水平是否有进步，能力是否有发展。对于基础薄弱的后进生，有些教师认为对这部分学生已经很难进行指导，即使花再多的时间也无法收到满意的效果，所以后进生就容易被遗忘在角落里。新课标也倡导“关注不同学生”的理念。因此，教师在教学中也要从学生的实际出发，关注个体差异，设计不同层次或梯度的写作教学任务，做到因材施教。在一节公开课中，有位老师就是这样设计写作任务的。writing:&&（见附一）(四人相互配合，分工合作。先讨论，然后每人负责写某一方面。第一位写旅游景点，第二位写食物和人民，第三位写天气，第四位写交通。这样合起来就是一篇理想中向往旅游城市)&（附一）：my&ideal&tourist&cityi&like&traveling.&for&vacation,&i’d&like&to&go&somewhere_____.&&student&a&&&i&hope&there&are&many&places&of&interest.&for&example,&___________________________________________________________&&___________________________________________________________&as&for&the&food,&______________________________________&&student&b&&&people&there&__________________________________________&___________________________________________________________&&student&c&&&and&i&like&the&cities&where&the&weather&_______________&___________________________________________________________&&student&d&&&i&think&the&traffic&is&also&important.&________________&___________________________________________________________in&a&word,&i&like&my&ideal&tourist&city.&&&&在此活动中，学生可以根据自己的水平选择自己力所能及的部分进行写作，避免了学生对写作的恐惧感，尤其为后进生提供了参与学习的机会。对于学有余力的尖子生，在活动中可以帮助写作有困难的同学，而且能在最后的展示环节中给自己一个锻炼的平台。这样的活动设计既面向了全体学生，又照顾到了个体差异，让每个学生都学有所得，极大的提高了写作教学效果。2、营造多元的语言输入环境，多角度提高写作能力教师可以通过多种形式的课堂活动来提升学生的写作技能。如：运用lsdw（lsrw是指listening、speaking、reading&and&writing）相结合的方法。《新概念英语》的作者l.g&&alexander&说过：不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言；可见，用“写”结合其它三种能力，即提高了写作，同时也锻炼了听说读的能力。（1）以“听”促写。“听”相比较其他途径，它在语言的输入量更大。所以教师可以把写作设计成不同“听”的形式。如：单词填空、段落填空。下面是笔者在听写新目标七年级下unit&3&why&do&you&like&koalas?&时设计的单词、短语和句子填空的任务。（附二：）panpan&is&a&panda.&she&is&from&sichuan,&china.&panpan&is&very&fat,&she&is&black&and&white,&but&i&think&she&is&beautiful.&panpan&likes&eating&bamboo.&she&isn’t&noisy&,&she&is&quiet&and&kind&of&shy,&so&pleasebe&quiet&.&isn’t&he&very&cute?&i&like&panpan&very&much.&she&is&my&favorite&animal.(注：划线部分为学生听写部分)这样的活动可以锻炼学生在情境中的写作能力，也可以实现从词块到语篇的过渡和听力与习作的共同发展。主要优点有：活跃课堂气氛，提供规范语言，促进流畅表达，丰富写作语料，激活创作思维。&&&（2）以“说”促写。布里顿（britton，1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”塔夫（tough，1997）不仅强调了口头表达能力和写作水平之间的重要联系，并且要教师在教授写作的同时，帮助学生提高其口头表达的技能。在平时的课堂中，笔者通常会让学生翻译很多与知识点相关的句子或者造句，检测学生对知识点的理解和运用，达到了以说促写的目的。&&&（3）以“读”促写。写作还和阅读息息相关。carson&&&leki&(1993)指出，“阅读能够使学生了解写作中需要的各种知识，阅读通常是写作的基础”。近年来，我区开展了许多以读促写的教研活动，加深了我们对读写关系的认识，取得了良好的效果
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＞＞＞提示作文。 观察下面的图画，展开丰富的联想，写一篇80词左右的英..
提示作文。&&&& 观察下面的图画，展开丰富的联想，写一篇80词左右的英语短文。 &&&& 提示：随着生活水平的提高，购车的人越来越多。由于汽车排放大量废气，所以空气污染日趋严重。
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
题型：写作题难度：偏难来源：期中题
One possible version: &&&& Now people's lives are getting better and better. Many people have bought cars, so there are a lot of cars in the cities. As there are too many cars, and they give off a lot of gas into the air, the air is being polluted more seriously than before.&&& &A new kind of car will be needed. It doesn't use petrol，it uses water or other things that don't give off waste gas. In this way, we can both enjoy ourselves and protect the environment.
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据魔方格专家权威分析，试题“提示作文。 观察下面的图画，展开丰富的联想，写一篇80词左右的英..”主要考查你对&&提纲作文&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
提纲作文：即是对作文要求中有提纲限定或叫做提纲提示,要求作文内容中包括提纲内容的一种作文形式。提纲作文注意：1. 仔细阅读有关提示，弄清试题提供的所有信息，明确有哪些要点。 2. 提纲是文章的总体框架，要在提纲的范围内进行分析、构思和想象。要依据提示情景或词语，&& 按照一定逻辑关系来写。 3. 根据要表达的内容确定句子的时态、语态；语言表达要符合英语习惯。
发现相似题
与“提示作文。 观察下面的图画，展开丰富的联想，写一篇80词左右的英..”考查相似的试题有：
11389111880692357769256175489421写一篇关于 电脑优点和缺点 的 英文小短文 80字左右
写一篇关于 电脑优点和缺点 的 英文小短文 80字左右
补充：作文英语
不区分大小写匿名
英语作文常见的文体有以下四种：说明文（Expositive composition）、议论文（Argumentative composition）、叙述文（Narrative composition）、描写文(Descriptive composition)。但在一篇文章中通常可交叉使用不同的文体。如叙述中有描写，描写中有叙述，议论中有说明等。有时很难分清一篇文章的体裁。
1。说明文（Expositive composition）：
说明文用于对事物的性质、特征、形态、原理、使用方法、操作技术、发展过程等进行解释说明。以便使读者对该事物有较明晰、较完整的了解和认识。
2.议论文（Argumentative composition）：
议论文用来发表个人意见，阐述道理，分析问题，辨明事理，以使读者信服某些思想、观点是正确的或错误的。
3.叙述文（Narrative composition）：
叙述文按一定的时间顺序来叙述一件事或申述一种情况，以便使读者对事情发生的时间、地点、原因、结果等有透彻的了解。如：A Hot Summer Sunday/Boating in the Park/An Unhappy Experience/ The Night Before Examination/ etc.
4.描写文(Descriptive composition)：
描写文用以对人物、地方、事件及其所依存的环境进行生动现象的描绘和刻画，其目的是借助现象传递信息，以便使读者产生深刻印象。如：My Generous Father/ Our College/ Four Seasons/ The Great Wall/ etc.
（二）文章的评价标准
1．内容统一
所谓内容统一，指文中的辅助细节和辅助观点与文章主题的一致性。文章中不能出现与主题无关或不一致的内容。一篇完整的文章应由三部分组成：主题句（Topic Sentence）、辅助细节（Supporting Details）和结束句(Closing Sentence)。
2．细节充实
一篇文章的主题能否圆满得以体现，在很大程度上取决于辅助细节是否充实。没有充实的辅助细节，文章会显的空洞乏味，缺乏说服力。
3． 组织得当
文中的句子不能随意排列，不然会显得杂乱无章。应遵循一般的布局，以一定的方式和规则合理进行安排，以使整段文章结构严谨，脉络清晰，前后连贯，自然流畅。不能东一榔头东一榔头西一棒子，生拼硬凑。
4． 语言规范
遵循常规写作的语言修辞、句法结构、标点符号以及缩写、移行、大小写等规则。这是一篇文章的基本要求。在做到语言规范的同时，应尽可能地展现自己的语言修养，以句子类型多样化体现文章的个性化。
（三）应考策略：
1．切勿盲目动笔，明确题目要求：不要简单机械地罗列表中内容，考生可根据自己的亲身经历适当增加细节。只有这样才能切中题意。总之，考生在动笔前首先应注意避免书面表达中的“三忌”：忌文不对题；忌行文不统一；忌言不得体。
2．认真审题，先确定表中须陈述的全部信息。通过读表中的信息，我们应该梳理出以下几点：一是题目要求。二是认真理解信息；三是巧妙的融合信息点，且勿堆积。四是尽量比题中所述更加丰富，但文中所列的内容必须重点描写，否则就是“跑题”。
3．初步构思。不要扯得太远，下笔千言，离题万里。
4．安排语篇的逻辑次序。力争做到文理通顺、语言流畅，句与句之间的衔接过渡要自然，层次要分明，内容要连贯，符合逻辑。
5．起草语篇，打好底稿。注意文章的文体、笔调。尽量用较丰富的词汇和语法结构叙述减负前后的对比。但也应注意避免另一种现象，即：过分追求语言的华丽而忽略了内容的表达。对一般考生来说，恐怕还是应避免使用冗长、繁杂且易出错的句子。写百十来个词的短文，应把重点放在哪？考生须认真斟酌。注意笔墨的分配，惜墨如金。
6．认真修改。力避只言片语、支离破碎；看有无前言不搭后语的现象；看重点是否突出；看要点是否遗漏；看通篇的时态是否合理；看人称代词的格、数等是否有误；看紧要处关联词语是否准确；看细微处的冠词、介词等是否合语法。一定要避免简单错误的出现。
7．完成全篇。抄写时注意字迹工整、书写规范，用易辨认，不乱涂乱改。卷面一定要使人赏心悦目。
(四)书面表达高分技巧：
以前高考书面表达评分主要是根据要点和语言准确程度而定，因此考生在书面表达时，也只注重不遗漏要点和正确使用语言知识两个方面，很少考虑或根本不考虑“使用较复杂结构或较高词汇”，导致最后写出来的东西千篇一律，缺乏活力，影响了自己的成绩。那么，考生怎样才能在书面表达中避免语句表达单一化，写出好的句子来呢？结合新的评分标准，对学生书面表达提出一些写作建议，帮助大家写出丰富多彩的句子出来，提高自己的书面表达能力。
1注意功能替代。适当地使用词组、固定短语来代替一些单词，以增加文采，丰富语句的表现力。
2回避重复频率。尽量避免过多重复使用一个单词，应选择使用其同义词或近义词来代替。
3注重多样化。注意使用不同句式结构、不同长度的句子，尽量使句式多样化，长短交错，切勿单调。主从复合句来代替简单句，用倒装句代替正常语序句，可使书面表达行文更加丰富多彩
4单句开头要精彩。句子开头方式，切勿都是主语开头，接着是谓语、宾语，状语。切勿一种句型。比如状语前置句子的开头，否定副词前置形成倒装或插入语开头。使整个句子读起来有点跌宕起伏，增加书面表达的表现力。
5联结要流畅。合并将意义相关的几个句子，用联结词连接起来，或通过紧缩，去掉一些多余的成分，避免冗长累赘、松散无力，以增强句子的连贯性，达到更好的表达效果。
6承接过渡要自然。连接成分起着承上启下的作用，是语义关系过渡的桥梁。有效地使用语句间的连接成分，可使全文结构紧凑，层次清楚，过渡自然。
7文章要有靓点。在整篇文章众多的主谓宾句子结构中，可适当地打破常规，用一些倒装句、强调句或感叹句，为意思的表达增添一点新意。
最后注意：恰到好处，把握度；虚实得当，人不累。
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