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农村学校校本培训管理现状分析和策略思考
校本培训的特点就是由学校、教师自己发起、组织，以解决学校发展中、教师教育教学中碰到的实际问题，结合日常教学工作进行培训。校本培训是教师素质提升的重要途径，但目前农村学校校本培训管理中存在着诸多的问题，如教研基地过小，缺乏专业引领，培训形式泛化，培训过程随意无计划，培训内容零散不系统，培训过程不规范，教学资源共享程度不高，缺少有效的评估体制等,教师专业素质本来就相对薄弱的农村学校如何更好的开展校本培训？本文在对农村学校校本培训管理现状中存在问题作了分析以后，提出从校本培训的内容构建、过程管理、形式创新等方面来加强农村学校教研基地建设，规范校本培训过程，创新方法和评价，实现提升农村学校校本培训的管理水平，促进农村教师专业成长的目标。 【关键词】：校本培训，农村教师，加强管理，专业成长 目 录 1、农村学校校本培训管理的现状分析……………………1 1.1、教研基地过小，缺乏专业引领，培训形式泛化……2 1.2、培训内容零散不系统，培训过程不够规范…………2 1.3、培训与现实相脱离，教学资源共享程度不高………2 1.4、培训评价机械片面，缺少有效的评估体制…………3 2、加强校本培训的内容管理………………………………3 2.1、校本培训内容的指导思想……………………………3 2.1.1、“为了学校”的培训 ……………………………………3 2.1.2、“在学校中”的培训 ……………………………………3 2.1.3、“基于学校”的培训 ……………………………………3 2.2、校本培训的内容体系…………………………………4 2.2.1、动机与师德建设…………………………………………4 2.2.2、教育理念的更新…………………………………………4 2.2.3、教学能力的提高…………………………………………4 2.2.4、学科知识的拓展…………………………………………5 2.2.5、专业知识的提升…………………………………………5 3、加强校本培训的过程管理………………………………6 3.1、加快学科带头人的培养，向骨干教师“借力”……6 3.1.1、鼓励教师参与和承担课题研究 ………………………6 3.1.2、建立相应的制度作保障 ………………………………6 3.2、加强学科教研基地建设，办好学校教研园地 ……6 3.2.1、加强图书阅览室的建设 ………………………………6 3.2.2、加大教科室的建设力度 ………………………………7 3.3、大力宣传校本教研制度，着力构建学校制度文化…7 3.3.1、业务学习制度 …………………………………………7 3.3.2、外出学习汇报制度 ……………………………………8 3.3.3、案例分析制度 …………………………………………8 3.3.4、课后反思制度 …………………………………………8 3.4、建立评价激励机制，让校本培训可持续发展………8 4、加强校本培训的形式创新………………………………10 4.1、反思式教学……………………………………………10 4.2、对话和研讨……………………………………………10 4.3、行动研究………………………………………………11 4.4、案例教学………………………………………………11 4.5、参与式学习……………………………………………11 4.6、写教育叙事……………………………………………11 4.7、“师徒制”模式 ………………………………………11 4.8、课题研究模式…………………………………………11 参考文献 ……………………………………………………12 新课程带来的变革是全方位、多角度的，在实施新课程的过程中遇到的问题，是没有现成的答案的，也没有可供遵循的统一模式，这是一个开放、民主的科学探索过程，要广大教师在实践中边学习边摸索。因此，借着第三次全国教育工作会议的东风，“校本培训”闯入人们的眼帘，成为新世纪中国教育一道亮丽的风景线。校本培训要求充分发挥教师的主动性、积极性，充分整合教师的群体优势来解决新课程实施中出现的一系列问题；以教师存在的教育教学问题为基点，为教师的自我发展和价值实现服务，具有很强的针对性，使教师在反思实践中不断提高素质，是教师教师成长的重要支点。但我们发现，一些农村学校学校规模比较小，因地域的特殊性和一些历史的原因（如持续被市区学校挖走优秀人材），教师的专业素质相对薄弱，教研基地过小，又缺乏专业引领，校本培训在很多教师看来只是在应付，培训过程比较随意，缺乏系统的计划。这些现象表明当前的校本培训特别是在广大农村学校很多是流于形式，收效甚微，未能真正发挥其应有的功能。其问题主要有：（1）任务来源偏向于外部，缺乏培训动力。由于部分学校领导不够重视，教师意识淡薄，尽管学校的教育教学实践有提高专业素质、解决问题的需要，但是教师和学校的需要并没有在概念上和行动上最终促成“校本培训”成为现实。（2）校本培训存在着盲目性、随意性，缺少整体、系统地规划。（3）因为一些农村学校的信息化水平不高，或由于教师年龄偏大等原因，教学资源共享程度不高，教学资源的利用率很低，平行班之间甚至还存在“鸡犬相闻，老死不相往来”的奇怪现象。（4）校本培训还没有形成一套有效的评估体制和激励机制。因此，有必要加强校本培训管理，对农村学校校本培训管理现状中存在的问题和解决策略进行研究。 1、农村学校校本培训管理的现状分析教师的专业发展是一个终身过程，“一朝受教，终身受用”的时代已经过去。新课程改革对教师的知识和能力提出了更高的要求，所以新课程改革提出加强教师的校本培训。校本培训是以学校教育教学中存在的问题和学校的预定目标及发展规划为着眼点，目的在于满足于校内教师专业发展需求的，在教育专家指导下由学校安排的各种实际培训活动。其作用一方面是通过培训使教师获得主动学习和不断自我发展的动机和能力，促进学校教师的专业发展，另一方面也应当通过培训，促进学校整体工作的开展和学校的发展，树立学校更美好和富于特色的形象。随着新课程改革的推进，校本培训已吸引了更多专家和学校校长的关注目光。然而，我们不得不承认，目前教师校本培训的绩效并不尽如人意，尤其在农村学校，实际操作过程中仍然存在着许多亟待解决的问题。 1.1、教研基地过小，缺乏专业引领，培训形式泛化目前农村学校（尤其是一些“偏、小、远”的山区学校）的校本培训没有多少经验可以借鉴，本校的教师人数不多，平时工作繁忙，造成缺乏必要的理论支撑和专业引领。校本培训作为一种被许多专家和教师认可的培训方式，它有着其坚实的理论支撑，如反思性教学理论、建构主义的理论等都是校本培训的理论基础。调查一下许多农村学校的校本培训，培训形式泛化的情况很多，教师学历进修、教师政治学习、写学期个人工作总结等工作经过名词转换，都被装进了“校本培训”这个“筐”里。以至于不同的学校开展的校本培训，从内容到形式再到结果，甚至连学校校长的总结都如出一辙。这反映出校本培训管理中存在的不务实，不严谨的工作作风。由于培训任务来源偏向于外部，缺乏培训动力。尽管学校的教育教学实践有提高专业素质、解决问题的需要，但是教师和学校的需要并没有在概念上和行动上最终促成“校本培训”成为现实。 1.2、培训内容零散不系统，培训过程不够规范教育是有规律的，教师的成长也是有规律的。然而，有的学校在实施校本培训的过程中却不考虑教师教育教学中实际存在的问题，盲目跟风，随意的安排培训内容，既缺乏总体规划又忽略了教师的长远发展，对教师在岗的自我发展方式关注不够，甚至导致教师因为参与培训而工作忙乱不堪。比如说校本培训应将教师的自主学习与群体学习有机地结合起来，但有的学校培训只重视集中学习，个人反思没有加以重视，这样的校本培训管理使学校的高投入得不到高回报，根本无法真正为教师搭建专业发展的平台，而且还会使学校的发展后劲严重不足。 1.3、培训与现实相脱离，资源共享程度不高校本培训如何进行主要依靠管理者（农村学校一般为校长）的宏观指导，然而有的校长在没有深入到教学第一线，在不了解本校教育教学存在的问题和教师基本情况的前提下，就凭个人意愿设定培训内容，闭门造车，设计与现实严重脱离的培训内容，根本不能发挥校本培训的功能。新一轮课程改革要求教师在教中学、在学中研，与新课程改革一起成长，这更要求校本培训要关注教师在岗位上的自我提高和发展。调查发现，大部分老师认为校本培训最大的困难是没有时间，从某种意义上反映了目前校本培训中存在的最大问题：集中培训多，分散培训少；培训与教师的教学等日常工作脱离。由于培训内容与现实相脱离，教师参与培训的兴趣可想而知，没有人愿意学的内容，其共享程度也可想而知。其实学校可以从教师中选取有代表性的人物，对其个人专业发展进行追踪研究，为其他教师的发展提供有益的经验。学校还可以通过鼓励教师间的交流和研讨，并为教师的交流和研讨提供时间和机会，使学、培、研一体化。 1.4、培训评价机械片面，缺少有效的评估体制有的农村学校注重培训，但却没有相应完整的评价体系，只关注教师参加培训人数、完成作业情况、考勤情况等，而缺乏对培训组织、培训者的评价，这种机械片面的评价体系导致校本培训失去了约束和督促。教师才是校本培训的主人，然而目前许多学校只对教师参加培训的情况进行评价，且评价多停留在结束后的定量评价层面，如为教师参加培训的次数、完成作业的情况、考核情况等量化打分。其实在培训过程中可请有自己独到见解的教师成为培训者，并在学校逐步推广其经验，这就是对教师即时性的肯定评价，将使教师在培训过程中产生思想的火花，使培训收到实效。以上问题说明，若想在农村学校有效地推进校本培训，还有许多问题必须解决。对校本培训理论上的研究固然重要，但如何操作的问题更值得关注。而操作的问题既离不开理论的指导，又必须以行动研究的思路实际操作。因此，本文接下去从加强校本培训的内容管理、加强校本培训的过程管理、加强校本培训的形式创新等三个方面对农村学校校本培训的管理策略进行探讨。 2、加强校本培训的内容管理校本培训，内容当先。培训什么，不仅指导思想要明确，还应当努力构建具体的培训内容体系。 2.1、校本培训内容的指导思想 2.1.1、“为了学校”的培训 “为了学校”意指该培训要以解决学校所面临的实际问题．促进学校的发展为直接指向。这里的“发展”是其主要特征，它既指要解决学校教育教学实践中存在的问题，也指要进一步提升学校的办学水平和教师教育教学能力质量。它关注的主要不是教师学历提高和学校宏观决策，而是学校、教师具体实践问题的解决；不是"塑料花式"的形同摆设。而是要态度务实。讲究实效。 2.1.2、“在学校中”的培训 “在学校中”意指要树立这样一种观念、即。校本培训的问题(如培训什么、怎么培训、何时培训等)，要有学校中人来解决。要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的培训方案要在学校中实施。这里固然有“局外人”(如专业研究人员，社区领导等)参加，但他们无论如何也不能代替学校领导和教师。 2.1.3、“基于学校”的培训 “基于学校”意指“校本培训”要从学校的实际出发，应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校的资源更充分地利用起来，让学校的生命活力更彻底地释放出来，这意味着： (1)“校本培训”要建立在对学校深刻理解和洞察之上．从学校实际出发，不赶时髦，不机械模仿别人，学校需要什么，培训什么。 (2)“校本培训”主要是挖掘自己的人力资源，当然它也要利用外部资源，但外部人员决不是凌驾于学校教师之上，而是和学校教师结成“共同体”，与学校教师一道去解决培训中的各种问题。 2.2、校本培训的内容体系农村学校校本培训内容体系的构建，必须从教师从事教育教学这一专业特点出发，深入分析教师的知识体系和能力结构。教师的知识体系包括本体性知识（学科知识）、条件性知识（理论支撑）、实践性知识（教育教学经验的积累）和一般文化知识（工作基础）。教师的能力结构主要包括课堂教学能力、教育科研能力、班级管理能力等。基于以上认识，教师校本培训的内容体系主要包括以下几大模块： l 动机和师德建设 l 教育理念的更新 l 教学能力的提高 l 学科知识的拓展 l 专业知识的提升 2.2.1、动机与师德建设教师的职业动机是其从事教育教学工作的根本动力，也是教师自身职业发展的必要条件。在社会转型期，由于社会生活、价值观念的影响，以及实施素质教育对教师提出的新要求，教师职业动机和师德方面又出现了新的课题。同时，教师的心理健康问题也日益突出。 2.2.2、教育理念的更新教师的教育理念是教师关于教育现象的认识与看法，是对教育根本问题的回答，同时，它又具有一定的动力特征。新形势、新要求、新教育，都要求教师要有新理念。如何促进教师教育理念的转变，如何确立适应于素质教育要求的新理念，是校本培训要解决的基本课题。 2.2.3、教学能力的提高课堂教学能力是教师素质的核心体现，同时也是影响教学质量、学生发展的决定性因素之一。对教师教学特长及培养的研究，对学科教学能力基本构成和发展阶段的研究等都是值得探讨的课题。按照教师专业化的要求，不应把教学技能培训单纯作为教会教师讲课的技术来看待，而应将其放在教师能力培养的整体任务中来认识。学科教育课程的作用在于把教师的学科知识、教育理论知识等转化为教学能力，应从这一转化中认识教学技能的地位。知识转化为能力的过程如下图（图1）所示： 教 学 经 验 有序 教 学 方 法 整合 教 学 技 能 适移 图1：教师相关知识与课堂教学能力的转化关系 2.2.4、学科知识的拓展教师表述的清晰性以及为学生提供的适当反馈，在很大程度上取决于他对自己所教的这一学科知识掌握的深度与广度。这些方面会影响学生掌握教材，并影响学生对该门学科的发展兴趣和智慧上的激励。因此，教师必须对本学科的下述方面，如理解力，稳定性，概念的清晰与精确性，该学科领域各部分关系的整合性，对重大理论问题与基本哲学假设的基本了解，对方法论问题以及教学方法与策略和应用等等，深入把握。如近几年来综合实践课程改革，教师原有的各分科知识已经不能满足综合科目及知识更新之需要，综合实践课程教师的专业知识补充与提升就成为教师亟待解决的现实问题。农村教师对以下几大板块的知识很贫乏：（1）地球、宇宙和空间科学；（2）生命科学；（3）科学、技术与社会的关系。当代重大课题：环境与资源、现代农业与基因工程、通信与交通、材料、空间技术等的掌握知之甚少。因此，校本培训必须对教师的学科知识进行提升、拓展。 2.2.5、专业知识的提升这里的专业知识主要包括心理学、教育学、课程论、教学论、教育科研方法、学校和班级管理、学生心理辅导等，它是教师从事教育教学工作的前提条件和基础，是教师职业专业化发展的必要条件，农村学校目前还存在较多的“民”转“公”教师，一般年龄较大，缺少系统的师范教育，需要进一步学习教育专业知识。 3、加强校本培训的过程管理近年来，校本培训在一些农村学校流于形式，收效甚微，未能真正发挥其应有的功能。科学的管理过程是提高校本培训的实效性的关键所在。如果在校本培训中将本校各教研组的活动、课题组活动、以及校本培训的一些具体活动编制成“校本培训行事历”，就能加强校本培训的计划性、系统性、规范性、可操作性，从而加强对培训过程的监控，防止各项活动流于形式。 3.1、加快学科带头人的培养，向骨干教师“借力” 学科能不能发展，关键在人，在于高素质、高水平的人才。由于种种原因，使得不少农村学校人才匮乏，或者留不住人才。要解决这个问题，首先是领导者、学科建设带头人要有强烈的人才意识，其次要有一个与学科建设发展相适应的人才规划，为学科建设发展提供强有力的组织保障，而真正解决问题的做法是立足于本校，培养人才。 3.1.1、鼓励教师参与和承担课题研究教科研具有与人才良性互动、与学科良性互动、与经费良性互动、与学术声誉良性互动的循环机制，是影响这种机制中是否能良性循环的关键。因此，教科研是学科建设的重要环节。农村学校的教科研水平落后已成事实，农村学校的骨干教师，应该立足本校教育教学的实际需要，积极参与其他重点学校或教研、教科研部门承担的省级重点研究项目或子课题的研究，同时承担为本校发展急需解决的问题的市级课题研究，使教科研与学科建设相互促进共同发展。 3.1.2、建立相应的制度作保障学科带头人的培养要有目的、有计划、有组织的进行,是一项系统的长期的工作,应该制度化。学校可以根据自身情况，借鉴其他学校的经验,建立一套适合自己的制度。首先，要建立健全有效的培养机制、育人机制和激励机制。其次，要建立完善的运作系统，包括政策系统、操作系统和追踪系统。最后，做好学科带头人培养工程的评价工作。 3.2、加强学科教研基地建设，办好学校教研园地研究基地在学科建设、教科研中的作用非常重要，它是开展基础性研究和相关学科课题的主要基地，是开展学术交流、活跃学术氛围、进行交流合作的主要阵地，也是培养人才的重要场所。农村学校应重点建设相应的图书阅览室、教科室。 3.2.1、加强图书阅览室的建设学校可以适当减少征订综合类的报纸杂志期刊，着力建设好师生阅览室，增加征订学科报纸杂志期刊的种类，以学科归类摆放，建立教研组学习日制度，发挥组内教研骨干作用，自办多样化的学科教研园地，为学科建设提供更好的服务。 3.2.2、加大教科室的建设力度学校教科室是为学校校长领导教育教学改革、教育科研做出正确决策提供科学依据的参谋部；也是为学校领导和教师提供教育情报，宣传学习教育理论的信息部；也是指导学校各层次教改和教育科研的指挥部；它除全面负责学校教育科研的日常工作外，主要承担应用性、开发性教育科研课题的研究。教科室直接面向教育对象，面向教育实践，对教育科研成果的研究和推广，既是探索者也是受益者，从这种意义上说，校本教研离不开教科室的工作。学校教科室与学校教导处的工作既有联系也有区别，在教学业务方面相互支持，密切配合，使教导与科研工作两不误。教导处侧重进行教务管理，指导教学研究，对师生的教学效绩进行评价考核；教科室侧重提高教师教学的理论水平和科研素质，指导和开展教师培训并对结果进行反馈和评价。其组织网络关系如下图（图2）： 教导处 年级段 校长室 教师 学生教科室 教研组 图2：学校校本培训组织网络关系 3.3、大力宣传校本教研制度，着力构建学校制度文化规范的制度是校本教研的保障。教师团队精神的形成、教研任务的完成在很大程度上取决于良好制度的建立，以及制度的正确导向和评价。学校各种制度要修订归类，装订成册，教师人手一册，以学科（教研组）为单位，明确各自的职责，定期组织学习，严格按照制度组织活动，按照制度考核教师的业绩，照章进行评优评先，兑现制度中的有关奖励政策，切忌朝三暮四，切忌朝令夕改、切忌一朝天子一朝制度。只有长期的宣传制度、坚持制度、执行制度，学校的各项制度才有可能从文本转化为文化，根深蒂固地扎根于教师的心田，春风化雨般地洗涤教师的思想，形影不离地支配着教师的行动，无时无刻地起着以文化人的作用。 3.3.1、业务学习制度坚持学习制度化，让校本教研真实而有创意地开展，首先必须建立一套切实可行的、科学的学习制度。比如“中心发言人”制度。每周规定业务学习时间，每次业务学习由教研组成员轮流担任中心发言人。由中心发言人按教研组计划确定学习内容和方式，最后作总结性阐述。 3.3.2、外出学习汇报制度教师外出听课、学习后，要完成“三个一”：填一份《外出学习信息反馈表》、上一堂“取经汇报课”、作一次学习体会发言，以充分发挥外出学习的辐射作用，让更多教师有机会互相学习，互相切磋，共同提高教学研究水平。 3.3.3、案例分析制度积累典型教学案例并开展沙龙式研讨，是教研活动的重要内容。教师要对自己的教学或课题研究过程中成功与不足之处进行解析，寻找教学遗憾，分析原因，扬长避短。比如老师个人撰写案例分析和反思故事。日常教学活动中，有许多容易忽略而又富有意义的教学片断和故事，值得教师去反思、分析，从而提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，真正把教学理念内化为认识，外化为教学行为。 3.3.4、课后反思制度教师的自我课后反思，要求教师上完课后，要善于反思自己这节课的成功经验和不足之处。要反思自己是否已经做到由知识的传授者转化为学生学习的合作者、促进者和参与者；教学过程是否成为师生交往，共同发展的互动过程。及时记录课堂上的师生、生生互动中的“亮点”和教学流程中的困惑，也包括学生作业过程中出现的问题等等。其次，课后反思也包括教研组内教师之间的相互“碰撞”，同一学科教师间相互 “磨课”、商榷，并将之记录在教学后记中。在校本培训活动过程中建立的制度文化，我们可以把它看作是一种特殊的潜在的校本课程，是一所学校在长期的教学活动中形成的其特有的学校气质。它对教师的学习心态具有直接的辐射作用，这就相当于一个巨大的染缸，盛满了鲜艳的红颜料，当你向里面倒入一勺白，红还是那么鲜艳，白也就成了红――文化是最具有感染力的。良好的文化氛围有利于学习者之间进行情感和信息的交流，有利于各种学习资源的良性交流与运用。制度文化建设的最终目的是促使教师由个体学习走向团体学习，由团体学习走向群体学习――即形成一个学习型学校。 3.4、建立评价激励机制，让校本培训可持续发展开展校本科研，要有切实的保障措施，否则就很容易流于形式，学校要认真组织校本教研开展情况的评估工作，并进行奖励。一是定期评选优秀教研组、备课组和骨干教师；二是将校本教研作为评选学校名师的条件之一，享受一定的津贴；三是将校本教研作为教师年度考核的重要指标，与学校人事制度改革挂钩。如对教师个人的量化考核包括公开课、听评课、专题研讨、教学反思或论文、集体备课、教研活动出勤率、教育教学文摘（以字数与内容计）、外出教研活动汇报情况（也可以上示范课）、指导学生获奖等。（见表1）表1 * * * 学校校本培训评价指标 序号一级指标二级指标等 级 标 准 ABC 1工作的系统性（20）培训计划相关制度培训经费 校本培训作为学校发展计划的重要部分，有系统完善的计划；学校有专人和部门负责培训工作，有完善的关于培训的奖惩制度；有能满足教师需要的专门培训经费。校本培训作为学校发展计划的一部分；有计划、有一定的奖惩措施；有经费预算。无整体的培训计划、无奖惩措施、无经费预算。 2项目的针对性（20）培训目标培训内容培训方式 培训目标具体、并切实能达到；培训内容适合学校教师的现状，满足学校发展的需要；培训方式多样。 有培训目标；能根据学校实际选取培训内容；有一定的培训方式。 培训目标不切实际，培训内容不系统；培训方式单一。 3过程的规范性（20）过程管理档案资料 项目的申报、实施和结束都遵照相关程序，按照要求去做；各项目在实施过程中有严格的考勤记录；档案全面、有序，查找方便。 能遵照相关程序，有一定考勤记录；有部分档案资料。 不按照相关程序办事、没有考勤记录；档案资料零碎。 4结果的实效性（30）目标达成培训成果教师感受 各培训项目的目标都能达到；培训效果明显，得到专家的充分肯定；教师对培训比较满意。培训目标基本达到；有一定的培训效果；教师评价较好。 没有达到目标；效果不明显；教师反映一般。 5培训的创新性（10）管理机制内容选取操作方式 在管理机制、培训内容和组织方式等方面积极探索和创新，并有十分明显的成效。在某个方面有独到之处，并有一定的成效。 无探索行为和具体措施。 4、加强校本培训的形式创新农村学校要紧紧抓住新课程实施这一契机，结合各自学校的工作实际，努力勾划出渲染教科研氛围，调动教师工作主动性、积极性和创造性，促进教师专业成长的教科研工作模式。（见图3）教 师 个 人： 备　　　　 课　 　 　上　 课　　 反 思集　体　说　课关注过程与方法集　体　评　课关注行为与效果集　体　备　课关注理念与目标年 级 段 或 教 研 组： 教务处或教科室： 新课程理念学习 教学案例分析 教学成果展评 图3 学校教科研工作模式 教师培训是成年人的培训，其教学内容的组织和实施方法应当适合成年人的特点。成年学习者具有四大特点：具有先前的知识经验，是自主的学习者，能进行批判性反思，是从经验出发的学习者。因此，校本培训宜采用对现实问题、个案进行讨论和分析的方法来缩小成人之间先前经验的距离，不能满足于事实性内容传授，而要通过活动来促进他们对已有认识和实践进行反思。鉴于此，农村教师校本培训宜采用以下方法： 4.1、反思式教学在培训中，必须引导农村教师不断地对各种观念、资料、现象、行为进行价值判断并进行优劣的比较抉择，或提出改进意见，而不是简单或模式化地运用。教师必须对自己的教育教学工作包括思想与实践结合培训期间的学习进行经常性地自我回顾与自我小结，通过不断地总结以形成自己新的教育思想并改进教育的实践。至于“反思”并不是简单地“否认”过去，而是科学地、一分为二地评判过去，它包括既要总结好的一面，又要指出不好的一面，还要提出保留好的与改进不足的具体方法。通过反思性教学，可以促使受训教师对自身教学实践经验进行反思，从而获得实践性知识的扩延和教科研水平的提高，同时也有助于增强受训教师的批判反思能力。 4.2、对话和研讨要求培训教师把传授信息转变为通过对话、研讨的方式让教师用理论知识对已的认识和实践作出对照分析和评价。如新课程实施以来，各学科都征订了许多特级教师授课录像片，在校本培训过程中要充利用这些资源，让同学科教师一起对微格教学录象进行讨论、说课、评课、说教学理念或思想。在讨论中教师说出自己的想法和见解，这些讨论可以成为教师之间相互的有益启发。 4.3、行动研究开展行动研究有助于教师将理论与实践联系起来。这种研究与学校的工作实际密切相关。行动研究过程可以帮助教师把先前的知识（学科知识、教学法知识）和新信息的具体情景结合起来，形成问题，然后找到系统解决问题的办法，形成一种与行为有关的知识，即实践性知识。 4.4、案例教学案例是包含有某些决策或疑难问题的对实际情境的描述，是一种独具特色的教师培训材料。培训教师必须从培训目标出发，有意识地选择出典型教学案例，通过研讨的方式进行案例教学。案例教学包括：(1)课前准备。这既有培训者的准备，又有受训者的准备。(2)案例讨论前的“热身”。包括宣布上课、讨论事先布置的阅读材料、案例引入三个环节。(3)案例讨论。(4)评价和反馈。如果在校本培训中能有针对性地进行一系列的案例研究，能使教师提高驾驭课堂教学的能力，有时会取得意想不到的效果。 4.5、参与式学习所谓参与式是指受训教师在学习过程中积极参与并承担一定的义务。基于问题和基于课题的学习都是参与式培训模式。它的特点有：学习任务真实，互动式教学，合作的学习环境，创造活动、合作、解决问题和执行真实任务的机会，学员是探索与反思的实践者。在这种学习方式中，每个学员都明确自己的任务，互动、合作，在做中学，这种方法加快了教师对新课程的整体把握，促进了教师的专业成长。 4.6、写教育叙事叙事研究是基于教师教育教学实践的研究，可以使教师积累丰富的感性素材，提供真实的研究内容，但在培训过程中发现许多教师将叙事研究写成了案例研究，因此，必须农村学校有必要对教师的写作方法予以指导。 4.7、“师徒制”模式让一些年轻教师跟随学校骨干教师特别是优秀的专家型教师一对一结对学习。这些年轻教师一般和指导教师一起工作，他们一方面从指导教师那里获得一定的教育教学理论知识，更重要的是能从他们那里获得大量的连他们自己也说不清的“缄默教育教学知识”，实践证明，这种形式非常有效。 4.8、课题研究模式研究课题的方式来实施培训，目的主要是提高教师教学能力和教育科研能力。其操作程序大致为：(1)选择课题。课题要从学校或教师实际需要出发。(2)围绕课题选择材料。(3)开展课题研究。在学习和研究中，要注意理论与实践、教学与科研、教师学习与专家指导等相结合。(4)课题研究结题。这时教师要完成课题的研究报告或论文，结教育教学经验，并反思学习中的不足。 总之， 校本培训是教师培训最根本的措施和最终的落脚点，是一种花钱少，见效快，受益面大的教师培训形式，“方便、灵活、简单”地实现了受训面广、收效明显、团队发展的目标。校本培训作为一种新型并且有效的培训方式已经来到我们的身边，农村学校必须热情地欢迎之，认真地研究之，积极地推行之，乘着新课改之舟，促进农村教师的专业化成长，振兴农村教育。 【参考文献】［1］陈聿章 《校本教研的特征及实现途径》[J] 《教学与管理》2006（5）［2］李臣之 《课程开发呼唤校本教师进修》[M] 吉林人民出版社 2004年［3］佐藤学 钟启泉译《课程与教师》[M] 教育科学出版社 2003年［4］徐学红 《校本培训：学校可持续发展的绿色平台》[J]《人民教育》2003(11) ［5］李 燕 《浅析校本培训中存在的问题》[J]《中学校教师培训》2003(9) ［6］陈大伟 《教师专业化取向与校本培训》[N] 《成都教育学院学报》2003（6）［7］陈大伟 《校本培训研究》[M] 四川大学出版社2002 ［8］刘树仁 《中学校校本培训的实施策略》[J]《教育评论》2002(4)、(5) ［9］万 福 《校本教师培训模式研究》[J]《教育研究》2002(1) ［10］郑金洲 俞海燕 《认识校本培训》[J]《中学校管理》2001（9）［11］郑金洲 《走向校本》[J] 《教育理论与实践》2000（6）
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