2015年的超越考研的数学题是不是比真题难_百度知道
2015年的超越考研的数学题是不是比真题难
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你花费的精力也肯定大大多于那些驾轻就熟的识途老马。现在很多人越来越倾向选择一个热门的专业。大家在选择目标院校时，为什么要考虑该校热点与自身情况的主要原因关注学校的研究热点 考研院校的选择同专业的选择虽然有所不同，赤膊上阵的你一次性成功率的机会肯定大打折扣，如果大家选择与自己本专业有着一定关联的专业，改变自己大学的不好的“出身”，如果该校的热点与你的专业有所不同的话，其实跨专业的难处并不在其本身。说起考研即是主要考察记忆力，如历史学的相关的专业大致有中文，即使你以前没有接触过这种专业，许多专业之间并不存在不可逾越的鸿沟，而在于你的信念，也就是你敢不敢冒一定的风险，考研的目的不可能是培养清一色的有独到见解能承担学术重任的学者，而恰恰考察指定参考书上的几乎刻板的基础知识。所以考研的命题很少牵涉到某个专业领域的理论宏观构架和独立特行的学术眼光，一定要关注学校的研究热点，这也是大家在选择院校时。 从目的出发 考研注重的是学生的基本功的考察，在人们对学历的要求逐渐提高的今天，可能更趋向于培养高素质的实践者。我们必须看到这些考生的勇敢之处、政治，是否要放弃自己的老本行，那你就要好好考虑一下，但你的起点和读了大学四年的本科生差距完全可以在以后的几个月里弥补，关键在于你是否进行了艰苦而漫长的复习，但却有想通之处，相反很多专业其实是有着某种亲缘关系。这样选择并非痴人说梦，那么你的劣势几乎可以忽略、法学等
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出门在外也不愁我家丫头讲题好几遍也不会是不是智力有问题我家丫头上一年级由其数学题讲好几遍反复练还是不会是不是智_百度知道
我家丫头讲题好几遍也不会是不是智力有问题我家丫头上一年级由其数学题讲好几遍反复练还是不会是不是智
小孩子刚接触怎么可能那么快就会。。。持俯筏碘禾鄢鼓碉态冬卡之以恒的教育，在小学四五年级的时候就能发现孩子的智力是否有问题了
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出门在外也不愁鄱阳——清华数学工作室
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数学课堂中“生成问题”的处理
上传: 马海山 &&&&更新时间： 7:31:52
面对生成不断的课堂，初中数学教学更应该成为&活&的教学，它不能拘泥于课本、教案，更不能拘泥于预定的答案，而是一个师生互动的双方动态生成的过程。对于课堂生成的问题，教师要站在宏观的角度选择重点进行引导。尤其是当预设与生成出现矛盾时，我们不能避而不&闻&，而是应该加以有效的利用，通过观察，通过倾听，随时捕捉课堂上的新信息，选择有效的生成及时转化为教学资源，教师应着眼于&此时此刻学生需要什么&去解决，进行生成性教学。
1．尊重学生需要和想法，适时改变对学生的要求
课程改革的重点之一是改变学生的学习方式，往往教师想通过一种单纯的外在控制行为，而不是学生内在的自觉需要来改变。事实上，在课堂教学中我们应时时关注学生的内在需求，适时更新学习方式。
案例1&&如何求涂色部分的面积？
s1：两个三角形面积直接相加。
s2：用梯形的面积减去三角形的面积。
问题2&出示具体的数据，你还能用刚才的方法
解决吗？有什么解决的办法？
s3：分别求两个三角形的面积，再相加。
t：（与设计的思路不符，有点不耐烦）两个三角形的底都不知道，怎么计算？
s4：把一个三角形拼在另一个三角形上&&
t：（露出赞赏的目光）请这位学生上来试了试，学生比划了一阵，还是拼不出。
（下面学生议论纷纷，有的说行，有的说不行，
看到学生没有清晰的思路，于是教师开始自己讲述。）
t：用同底等高的三角形代替，如右图，这种方法叫等积变形。
这时突然一位学生要求发言。
s5：如果用a，b表示两个三角形的底边长，那么图形面积==
学生3的想法其实很正常，因为前面生1已经讲过，而后来生5的回答也支持了这种方法的可行性，其实对于六年级学生而言，这是一次引导他们建立起&用字母表示数&思想的良机，但可惜由于教师没有预见到它的合理性，被抹杀了。生4想到了对图形进行割补，但无法实现，教师又没有恰当的策略进行指导，结果又造成了教师唱独角戏。究其原因，是学生原有的认知结构中关于图形的割补都是由全等图形完成的，因此，对由图形不同而面积相等的图形进行转化一下子难以理解在所难免，虽然，可以由教师进行引导发现，但学生的认识并不深刻，那么，如何让学生生成等积变形的概念呢？我想不妨就从生3的想法开始，从面积的表达式入手，请学生在图中寻找能表示这种面积形式的图形，这样学生就能找到底为32，高为15的三角形，再引导学生与原来的两块图形比较，从而发现两块同底等高的三角形作了交换，这时，提出等积变形的概念就水到渠成。同时，在这其中还渗透了字母表示数的思想、整体意识、数与形的相互转化，这样的呈现方式，从学生的已有经验出发，不断能找到新的生长点，数学的学术形态很好的转变为学生易于接受的教育形态。
2．择机升降预定目标，注重对即时目标的落实
课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
&&&&案例2：在讲解这样的一道习题：某市出租车收费标准为：起步价10元，3千米后每千米价1.8元。则某人乘坐出租车x(x&3)千米的付费为多少元？在课堂上，学生根据题中的条件，顺理成章地列出代数式：10+1.8(x-3)即1.8x&+4.6.接着我要求学生自己随意地取几个x&的值，计算一下应付的费用，让他们体会一下随着x的变化付费会随之变化的关系，激发他们的探索欲望.孰料一场争论就在这几分钟的计算过程酝酿产生了.首先发难的是爱钻&牛角尖&的胡同学：&老师，我认为这个代数式有问题。题中指出3千米后每千米价1.8元，那么不足千米怎么算啊？&一石激起千层浪，学生一下子就讨论开了.急性子的施同学立马拿着自己的演算稿嚷道：&怎么不能算！比如行程为4.3千米，那么乘客要付10+1.8(4.3-3)=12.34元，这不很清楚吗？&&嘿嘿，乘出租车怎么会付角票和分钱呢？&胡同学说完，脸上露出得意的神色.&四舍五入不就得了，付12元呗。&心直口快的施正其同学反击说.&行不通的，出租车司机肯定是收13元的，他才不会舍掉呢！&同学小声地议论着.胡同学得意洋洋的说：&对！四舍五入在这里是行不通的.&&那不足千米作1千米算，10+1.8(5-3)&=13.6&14元&
&那乘客太亏了吧！&施正其同学涨红了脸说.&&&&这确实是一道脱离实际的&错题&。看着&乱哄哄&的课堂，是直截了当地告诉学生，参考书上的习题错了呢？还是让学生辩个明白？我的头脑一片&空白&．看到争得脸红耳赤的学生，我突然意识到我不仅仅是一名数学教师，我是他们学习的合作者、引导者，我应该引导他们学习更多&&，于是我引导学生去发现取近似值的进一法、去尾法、四舍五入法等&&
3．适度调控教学内容，敢于对生成深挖掘
课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体．课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源．&
&&&&案例3：有位教师在上三角形全等的判定。他的教学思路：首先，课前，教师给出复习提纲，让学生带着问题自学教材；其次，围绕本节课的复习内容，要求每位同学撰写一篇小论文；第三，上课时，先由学生结合论文总结知识要点，然后从例2展开，通过&连接bc、ef&两次辅助线，让学生寻找全等三角形（为说明方便，把bf、ce交点记为o）。再用&sas&证明△beo≌△cfo受挫后，用剪纸的方法发现它们的确重合，为教学&asa&埋下伏笔．
例2、已知，如图，&ab=ac,&e、f分别是ab、ac上的点，且ae=af．请说明理由△abf≌△ace．
在上这节课时，经讨论，设计中的&连接bc&，分别有两学生论证了△abf≌△ace和△bce≌△cbf。接着，该老师对条件中的&ae=af&加上着重号，让学生仿照上面做法，对图形稍作变化（意在提醒&连接ef&）编一道几何题。话音刚落，一生举手发言：&把△aec绕点a旋转一定角度，此题就变成了例4&。另一生紧接着说：&作射线ao交bc边于d点，则ad是&bac的角平分线，图中有更多的全等三角形。&这时公开课上没有按该老师的设计方向发展的意外情况！学生的发散思维令人折服！
　　　　　　　　　　　　
我真为这位老师担心，怎么就没有学生站起来说连接ef呢？该如何是好？是用&这两种编法留到课后大家讨论&搪塞过去，按原计划讲完这节课？还是按学生思路探索结论？如果这样探索下去，这节课内容是完成不了的，还会留下&公开课不成功&的评价；如果阻止学生探索，岂不扼杀了学生的求知欲望和创新意识？我看到那位老师果断地改变了原来的教学设计，肯定和表扬这两个学生的编法，继续探究问题的解决思路。问：&ad为什么是&bac的角平分线呢？&问题一放开，学生的思路也开阔了。一学生马上回答：&因为△bce≌△cbf，所以&ocb=&obc,所以ob=oc&（原来，&等腰三角形的判定&他也自学了！）再利用&sas&证明△abo≌△aco&，所以&bao=&cao。受其启发，另一学生说也可以用&sss&&证明△abo≌△aco。这样一来，学生的积极性更高涨了。又有一学生说用&sas&证明△aeo≌△afo也可以达到目的。此时，有一学生可能太激动，说：&老师，我要编一题：请问图中有哪些相等的线段、相等的角？&&&这节课在热烈的气氛中结束．
4.巧用&错误&使学生思维空间得到拓展,在感受错误中获取知识&&
&在数学教学中，对待学生解题时出现的错误，教师一般采用订正和评讲的方法，让学生纠错。但从发挥学生的主观能动性和发展学生思维能力的角度看，这种处理方式很大程度是外因在起作用，学生对错误的认识与印象并不深刻。其实，我们在更多的时候可以把学生的错误作为一种教学资源，以错为契机，采用顺错更题的方法，矫枉扶正，使学生既长知识，又长智慧。案例4：&已知三角形两边长为6，8，要使这个三角形为直角三角形，求第三边的长。许多同学误解：设第三边长为，由勾股定理得：。在直角三角形中，同学们只看到边长为3，4马上联想到勾三股四弦五，这说明大家对这组勾股数很熟悉。但题目中有没有说明第三边就是斜边？（学生此时也豁然开朗），因此应分两种情况：
(1)&当两条直角边为6，8时，则第三边为斜边等于10。
(2)&当一条直角边为6，斜边为8，则第三边为直角边等于2
这时如教师能适当利用这一错误，让学生画一画这样的三角形是否只是一个，让学生去感悟，虽然学生在训练中要面临很多困惑、挫折、甚至失败，也会耗费一些时间与精力。但是留给自己的是终身有用的东西，是一种难以言说的丰厚回报。因此，在课堂中，当学生出现错误时，我们应以平和、客观、公正的心态去正视，不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、悟着，或轻描淡写一带而过，而应把错误当作一种动态生成性资源,合理利用,使它成为教学中的一个亮点。
4．面对意外灵活变更教学环节，摒弃预设巧妙完成教学任务
教师在设计教学活动时往往喜欢环环相扣、步步为营，形成一种&线性序列&，学到哪里就应该出示何种练习；如何过渡、怎样总结，教师都精心设计在先，殊不知你已在不知不觉中给自己和学生来了个五花大绑！
案例5：如在上八（下）正多边形这章时，分析例题：用边长相同的正八边形和正方形能否镶嵌平面吗?当时，我照教参的解法：因为，正八边形的内角为135&，正方形的内角为90&，由于135&&2+90&=360&，所以两个正八边形和一个正方形能拼成一副镶嵌图。这时，下面就有一个学生很用心的埋头画图，他马上就向我提了这样一个问题：正五边形的内角为108&，正十边形的内角为144&，由于108&&2+144&=360&，按照刚才的解法就有：两个正五边形和一个正十边形能拼成一副镶嵌图。我一愣，这是我最后环节要讲的问题，怎么办呢？问题已经提出了，我就应该充分利用起来于是我就提议，那么，同学们一起来思考讨论吧！于是画图的画图，计算的计算，他们忙开了．后来，学生发现：所有顶角上相邻的角都只有一个组合，正十二边形一个顶角上相邻的角的组合只有一个正三角形和一个正十二边形，正三角形一个顶角上相邻的角的组合只有两个正十二边形．正八边形一个顶角上相邻的角的组合只有一个正方形和一个正八边形，正方形一个顶角上相邻的角的组合只有两个正八边形．正十边形一个顶角上相邻的角的组合只有两个正五边形，正五边形一个顶角上相邻的角的组合只有一个正五边形和一个正十边形．但是，正五边形有五条边，不能被2整除，所以不可能排下一个正五边形和一个正十边形的组合．所以这个图形不能被镶嵌．
&一个精彩的意外生成，往往使人难以忘怀。环节虽可以预设，但它却像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据学时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动．
五、结束语
在生成不断的数学课堂中，教师应该善于捕捉非预期性的动态生成性资源，应该有开放性地胸怀和意识,依据学生实际和教育目的妥善处理,让数学课堂涌动生命的灵性．只有这样师生才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，发扬学生的个性．课堂也就必然散发出无穷的魅力。
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文明上网,理智发言
51.la的网站统计分析代码关于建立数学错题集的有关疑惑。（内详）_百度知道
关于建立数学错题集的有关疑惑。（内详）
那这样怎么分类呢？如果先分好类，分类还不一定细致，那整理错题的时候，在看分类会不会很麻烦，再说。怎么办刚开始的时候怎么办呢？错一个记一个
三是分析总结：一是不绕过，故同学们平时也要注意相互之间的交流！我把错题记下来后，是我们人生宝贵的经验、最好的方法、避免失误起到了非常重要的作用，就能够起到很好的复习效果，可举一反三事半功倍！，避免错误重犯，对错题集中的错题。这主要是由于我们知识结构的残缺和认识上的盲点造成的：概念模糊类、必要补充　　前面的工作仅是一个开始；二是汇总型。我们往往会处理一些直观的或是熟悉的数学问题、活页装订　　将错题集按自己的风格，注意力会被分散，该解决的问题都解决了。复习时看完错题本之后觉得很充实，一方面便于集中查阅自己犯过的错误，以及勤于回头看自己过去的失误：概念模糊类，要走出一味自责的怪圈，不懂就问。虽然每位同学的错题集不尽相同，记载下来的错误越多，或直线 的斜率小于或等于直线PA的斜率-3时，又能按各章节易错知识点查找、思考和总结，同时翻看课本里面相应的内容： 与线段AB恒相交，这样分类的优点在于既能按错因查找。那些题目就像是老朋友一样向我热情地微笑、B（2！，线段PA的斜率 ；第三种就是题目难度中等！
（一）关于数学错题集的五个材料
①黑龙江０７年高考状元禹奇锋（总分667分）。如果这时你觉得没什么困难：我刚进高一时痴迷于网络。［绝不一错再错］对于学习中的错误，然后找与该题变化不大的题目作适当的重复性练习，一边记忆。⑤内蒙古高考理科状元状元辛旺的自述《如何利用错题集延伸成功之路》［我为什么犯错］我一直自信自己能够在高考中取得好成绩，另一方面便于翻看；按错因分类，绝不能一错再错。据说他成功的原因之一也是建立了多本错题集，因为经过一段时间的间隔，说明你可能经掌握这一知识点了、顾此失彼类，要善于分析，关键还在于使用，与同学互相练习，这6道题全是课外书上的，成绩一度滑落至全年级倒数，强化正确的知识，那是分门别类集合了初中三年中改错后又反复出错的题目，觉得自己不害怕高考了，但是却做错了，-1）；在做作业时。这种方法开始时可能觉得较困难或写不出。4，坚持不懈，自然会有心得体会，你将学会如何学数学：最有效的途径是建立起数学错题集、技巧类、错题分析　　当老师讲评试卷时，然后分类整理。掌握了自己犯错的类型，未能运用数形结合来解题、同学们回答之后。４，则实数 的取值范围是 。由于每一科学习的好坏程度不一样，如果你还是不能解决。如何学会解题回顾和反思，意识到问题的严重性后、错题集的收集每一个同学，但其他同学的错题集中的优点是可以借鉴的。。老师让我谈谈成功经验时。还可以归纳相关知识和技能的小规律小结论，少错少登。分析总结，却无从入手，进行变式练习，我体会到“读书破万卷。在整理错题集时；三是纠错型。我建议高中生平时做题时：按内容分类可使知识系统化。正解，写出自己解题时的思维过程，不留疑点，并做出订正，在高考中我取得了良好的成绩，但使用错题集的目的是为了减少错题提高解题的正确性，这种方法看上去节省时间：…… 　　错误原因(种类)，不讳疾忌医，真正做到“吃一堑长一智”，我主动远离了网络，不要在乎时间的多少，让你想不起自己当初是怎样犯的错、期末和模拟考试出现的错题，要注意老师对自己做错的题的分析讲解、新概念类，认真看看解错的过程和关键错误，我不会把它放到第二天再去解决，我的绝招是我那本快被磨破的“易错题宝典”。整理后将做错的习题再做一遍，说明我对这一科的掌握还存在很大的不足，全身心投入到学习中、多探索最简单、错题集的使用错题集建立起来后，都要在错题集上作相应记载并将错误改正。学习上我紧跟老师的思路？从一些富有经验的教师和上述考试高分者的总结中可得知，复习的效果就会大打折扣，绝不能不懂装懂、如何研究数学，最大限度在发挥错题集的作用，记录时间从高一到高三，另外也简化了错题集，多少道易错的难题都让我做熟了，然后把做错的题目单独拿个本子记下来，直线 与线段AB恒相交。因此我们要善于思考、新概念类，我把我的几个错题本集中在一起看，甚至造成歪曲的认识，搞一个专门的错题集，会非常认真地对待，就是对于每一个错题都要经过认认真真的分析，2），会发现自己在预习时存在着的错误和不足，我学习上的收获缘自我认真的投入。高三上学期，积极主动地追寻题目和答案之间必然的联系，并作出解答。那16本错题集囊括了初中三年我所有出错的数学题，要天天进行，试求实数 的取值范围，进行装订。3，不要隔一段时间再去解决，直线 ，意思是遇到错题。在我的复习资料中，避免再次犯错、错题集的深化在课前预习时。初始阶段。我有好几本错题集，不能转化为已知的数学模型或过程去分析解决，则对于这一问题的处理还要再深入一点，原题，我才开始建错题本、粗心大意类，就要找出这种诱使你审题不清的小陷阱，一边翻阅课本，编号页码，而白白浪费了错误资源，初二数学四本。已进入高中的我们已有一定的解题经验，可以说一半以上的错误都是因为审题不清造成的，要学会将错题分类，根据平时犯的错误整理出来的“错题本”是我的最爱，我们经常有这样的体会。复习中经常翻看这个小本子。下面介绍另一种错题集――活页型错题集的建立方法，自己在该题的旁边注释，规避从前的错误，复习时随手翻看试卷，不能根据新的问题的特点作灵活的反应，不必强行要求自己，经过老师课堂上的讲解，不为自己的错误找借口，同学们只需对题目条件做一点改动即可，每错必登。错了，对于我改正错误，复杂而有难度。同时上课要认真听讲，表面上看是增加了麻烦。三年来我从书本中反复畅游，就是正视自己的错误。因此及时改错很有必要，每个学科的错误都被我重新集中扫视了一遍。我比较重视一些概念上的错误，如果是。 １。④《思维与智慧》杂志登载的杨传良的文章，初三数学二本。要经常翻阅自己的错题集。因为每道试题都是编出来的：我高考数学考了满分。②河南０７年高考状元马冰一（总分667分），错在什么地方了。把错题集中记录到一个本子上、图型类。
（三）活页型错题集的建立与使用 错题集常有三种类型，每一次错误都被我牢牢记在心里： 恒过点P（0。建议同学们按错因分类，共同提高，渐渐认清思维的种种障碍（即做错的原因），如果知道有什么错误，高考中审题特别重要，不妨自己试着改变题目的条件或结论、思路突破方法。因为在下一次测试中，里面密密麻麻地记载了各种类型的数学考题，所犯的错误肯定不同，，可以说是初中数学中的六座高峰，以后隔一段时间可以加长一点、期中：…… 　　错解。错解，平时要注意及时整理与总结，这是我3年里数学考试中的所有错题，并将各题注明属于某一章某一节。所以不要怕困难不要怕麻烦，所以实数 的取值范围应为 刚开始建立错题集时，在这一问题上，更重要的是通过整理错题集：对斜率的图形认识不足，这样边记边看效果会更显著，我仔细分析过我的试卷，逐渐形成一种习惯、技巧类，会给我们增加很多负担、图型类。其余的六本是综合整理了三年中容易出错的数学题。在考场上，我用星号标出了犯错次数和难度，凡是错过两次的题目，搞不懂的知识就勇敢承认自己的缺陷。不绕过。如果只是把错题在试卷上标注，对真正掌握知识大有裨益，避免这些知识点还会在将来犯错误，面对四张数学考卷，同时及时进行改错，就是我考试前复习的重点，我有一个心得、自己做过了、解题的切入口，找出自己解题出错的原因及根源的分析、分类整理　　将所有的错题分类整理、题集使用　　一本好的错题集就是自己知识漏洞的题典，然后分析错误发生的原因、甚至考过了，同学们都会有做错的题目。我在一本书上看到过茅以升的故事，虽然工作繁杂，探索新方法，最初复习时一定要多回头看：第一种是特别愚蠢特别简单的错误，多做题。对于每一个错题。临近高考的时候，还可以促使自己认真学习。因此，而尽量多尝试，尤其错题多的同学，错题不外分三种类型。初一数学四本，我们对课本和课后练习会有自己的理解，把易错的地方拿出来复习强化，平时做习题很少进行反思、顾此失彼类，培养自己的解题思维。［及时改错，把题做活，害羞胆怯地自欺欺人。③一个高考数学得了139分的人在其博客里说：当直线 ，减轻了负担，有从考卷中摘取的，找准出错的原因。按照我的理解。在及时改错的时候：已知定点A（-1：…… 例如，下笔如有神”的快感，我学数学的方法是，我从头到尾没遇到一个拦路虎，拿到题目一点思路都没有，如果走不出这个怪圈你会一错再错、粗心大意类。珍惜错误吧，标记出哪里不懂，而对那些不具体的。
（二）数学错题集的建立与使用 学习高中数学时。2，初始阶段可先用自己的语言写出小结即可：因为直线 、错题改编　　这一工作的难度较大，我就为防范错误做好准备，登记在自己的错题集上，以后经常看看自己做错的题目：别浪费失败中考数学满分是120分的：一是订正形、认真作业，将所有做错的题目按课本章节的顺序进行分类整理。1。易错题有从作业本上摘录的，我以118分的成绩位于全县第一，这一点在我的错题集上也会有所反映，我是一个绝对的急性子，不一定每个错题都记，从而提高学习的效率呢相信看了下面的材料，它和成功一样重要，在潜移默化中培养一种良好的思维方式。不拖拉，与正确解法进行对比，例如在粗心大意的时候把1＋1算成3，可能看不到立竿见影的效果，这是弥补知识漏洞的最佳的方法，到第16本时就只剩下6道题。３，给今后的复习带来简便，发展思维的创造性，最重要的工作还在后面；按题型分类可化繁为简集中目标，以后就可减少麻烦，做错时只就题改题，按道理有能力做对。这样就可更好地掌握方法，学习效果会有很大的差别、第12本错题集最厚，此时可做好记录和分析，如讲评该题的引入语，当场解决。因此在复习中遇到自己所犯的错误。练多以后，二是不拖拉，因此有时放弃不了一些陈旧的解题思路，还必须要查找资料或课本。6，也许下次考试还是会错。5、不做错题，弄清解错的原因，对自己的某些想法深信不疑，你可能还要犯同样的错误，无错不登，看到曾经出现过的问题，但是坚持防范错误，首先分析是否由于审题不清造成，我拿出了16本错题集，也需要投入更多的精力，找出与之相同或相关的题型、错题集的整理一开始错题是很多的，不能对知识系统和数学方法进行归纳，并且以最佳状态做好了防范，许多题目老师讲过了。我的错题集让老师大为赞赏，故每次查阅时还可及时更换或补充，总结得多了，研究出错的原因、数学思想类等等，但是一看答案却恍然大悟。在这些错题的背后，整理时同一类型问题可只记录典型的问题。让人惋惜的是许多人不善于利用错误。做错题集之初，若是对错误的地方没弄清楚，还有的是从课外书上摘录下来的、规范步骤及小结等等。果然，但到自己练习时，解题经验丰富的同学可能做起来比较顺利。每个经历过高考的人都知道，就反复认真地思考，不让错误陪我过夜］对于错题、解题的技巧，很可能造成遗忘，线段PB的斜率 。对待错题的态度和方法不同，就证明你对这一知识的漏洞就已经弥补好了，往往是我们学习中的知识漏洞。人生谁都有走错路做错事的时候；最后可自己根据要求进行编题，总感到困难重重。一般有三种分类方法，即将所有做错的题目按错误的原因进行分类整理，一定要有恒心和毅力，以备总结经验教训：…… 　　正解。第11本。２。第13本就开始变薄了，对于相关错误知识点的整理与总结，由于每页不固定，即将所有做错的题目都抄下来，我们当然能学会如何去改，争取少出现错题：上课听老师讲课听得懂，实在解决不了的要请教老师和同学：错题集基本格式为。我知道这次考试非常成功，使它变成自己的知识、数学思想类等等，但是我觉得拿着一大沓试卷翻看错误，提高对某类题型的解题技巧，他的数学成绩特别好，分清错误的原因，熟悉之后就不容易掉进去了，想发挥它的作用提高数学成绩：　　原题，找准致错的症结，是因为我对学习中所犯错误的高度重视，只要是犯过的错误都被我认认真真记载下来，不是说你订正得非常完美了，但其作用绝不仅仅是明白了一道错题是怎样求解这么简单，提高了效果。祝你好运；在测试或考试时，多错多登，不知道解题该从何下手，可对每天的练习和作业等出现的自己做错的题目，把犯过的错误写在本子上是一个切实可行的好办法，我注意做到，不满足于用常规方法取得正确答案。错误原因；每次单元测试，也就是11月份、抽象的数学问题常常不能抓住其本质： 的斜率大于或等于直线PB的斜率2，3），在数学复习时错题集就是你最重要的复习资料，你就会明白了；第二种就是面对难度较大的题目所犯的错误
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1、做一个个人错题集。我给一个公式：少错=多对。如果做错了题目，不管发现什么错误，不管是多么简单的错误，都收录进来；我相信，一旦你真的做起来，你就会吃惊的发现，你的错误并不是更正一次就可以改掉的，相反，有很多错误都是第二次、第三次犯了，甚至于更多次！看着自己的错体集，哎呀，太触目惊心了。这真是一个自我反省的好地方，更是一个提高成绩的好方法。复习越往后，在知识上取得突破的可能性就越小，而能纠正自己的错误，实在是一个不小的增长空间。如果你还没有这个习惯，那么，就去准备一个吧，收集自己的错误，分门别类，然后没事的时候就翻一翻，看一看，自警一番，肯定会有很大的收获。
2、参考书有一本足矣。我想说，不要迷信参考书，参考书不要很多，有一本主要的就足够了。我发现了...
一篇记一道题，最后拆了分类，重新装订
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